然而，在農村中小學，由於缺乏正確的理論引領，缺乏適當的經驗參照，缺乏科學的機制管理，課外閱讀活動的開展大多流於形式，效果不夠明顯。在新課程背景下，應當如何有效開展課外閱讀活動呢？
壹、營造閱讀氛圍，提高閱讀興趣
“壹花獨秀不是春，萬紫千紅才是春”。積極營造和諧、融洽、積極的氛圍，培養學生主動參與、樂於參與的熱情，是學生能夠全員、全程參與課外閱讀的基礎，也是課外閱讀有序、有效、正常開展的必要前提。因此，我精心設計並開展了三個活動（搜集、辯論、演講），兩個會議（課外閱讀班級動員會、學生家長會）。首先，我安排學生課外搜集有關閱讀的名言警句。由於采取競賽的形式，看誰搜集得最多最好，學生們興趣盎然、積極參與。我還要求學生把自己最喜歡的壹句格言寫下來貼在自己的桌面上，讓它時刻警醒自己。通過班級交流學習，同學們初步感知了閱讀的意義。接著，我又舉行以“課外閱讀好不好”為主題的辯論活動和以“我愛課外閱讀”為主題的演講活動，讓全班同學進壹步感知閱讀的重要意義和作用。然後，我趁熱打鐵，相繼召開兩會進行再動員、再升溫。在兩會上，我公布了班級課外閱讀的實施方案和具體做法，對家長提出了“親子伴讀”的要求，對自己作出了“師生***讀”的規定，並提出了營造“書香家庭”、“書香班級”的構想。兩會之後，全班學生課外閱讀的情緒高漲，個個厲兵秣馬躍躍欲試。為了激發所有學生的興趣，照顧到各個層面的需求，我精心設計了“六星”評選活動，即定期評選“閱讀之星”、“進步之星”、“朗誦之星”、“背誦之星”、“收藏之星”、“創造之星”等，力爭讓每個學生都參與活動，都在閱讀中有所收獲，在活動中受到鍛煉，在實踐中得到提高。
二、掌握閱讀方法，養成閱讀習慣
讓每壹個學生掌握閱讀方法，養成閱讀習慣，是有效開展課外閱讀的關鍵。這壹環節把握得好，可以收到事半功倍之效。
在如何掌握讀書方法上，我要求學生做到以下幾點：第壹，做到“讀思結合”。古人雲：“學而不思則罔。”光閱讀而不去理解，不去思考，充其量只不過是壹個書蟲。正如魯迅先生所說：“倘只看書，便變成書櫥，即使自己覺得有趣，而那趣味其實是在逐漸硬化，逐漸死去了”。我要求學生看過書刊後，要有自己的見解、思想，並把它記在《課外閱讀反饋卡》上。哪怕只有壹句話，這也是學生經過思考得出的東西。只要堅持，學生就不會是“書蟲”、“書櫥”或“書呆”了。第二，做到“讀記結合”，即把讀過的書籍或文章中優美的詞語、動人的故事、閃光的思想，都記錄到自己的收藏夾中，記憶在自己的腦海中，用以豐富自己的知識儲備。第三，做到“讀寫結合”，古人雲：“讀書破萬卷，下筆如有神。”我註重學生學以致用，要求學生以讀促寫，把閱讀中學到的優美的語言、精彩的寫法運用到自己的作文中。只要運用恰當，我及時作出中肯的評價和適當的表揚，讓學生品嘗到閱讀的甜頭，進壹步提高閱讀的興趣。第四，做到“循序漸進”，在課外閱讀中，我還註意要求學生不要貪多求全、貪大求洋、囫圇吞棗而流於形式，讓他們懂得“把壹頁書好好消化，勝過匆匆忙忙地閱讀壹本書”的道理。對不同的學生，提出不同的要求；即使是同壹學生，也提出不同梯度要求，讓他們適得其所，學有所獲，不斷提高。第五，做到“註重取舍”。書籍是壹把“雙刃劍”。優美、健康的書籍是凈化心靈、指引光明的向導，而低級庸俗的書刊則是踐踏靈魂、引人誤入歧途的魔鬼。菲爾丁說：“不好的書也像不好的朋友壹樣，可能會把妳戕害”。農村中小學圖書室大多是圖書種類較少，破損嚴重，加之部分書籍年代久遠，已遠遠不能完全滿足學生旺盛的讀書欲望，而市面上圖書又是魚龍混雜，因此，我為學生準備了壹份“備讀書單”，供學生選讀、搜集和購買。
課外閱讀多是自主活動，良好習慣的養成至關重要，而它又不是壹蹴而就的，而且會經常反復。老師和父母要有耐心和恒心，在“***讀”中發揮榜樣作用的同時，要不斷指導、認真督促、及時糾正，可通過“強制”、“暗示”、“引導”、“肯定”等多種途徑讓學生逐漸形成良好習慣。
三、開放閱讀方式，延伸閱讀時空
有人說，課外閱讀是個性化的學習和生活方式，是依據學生的愛好和興趣而維系的獨立的讀書活動。如果學生廢寢忘食，說明他對讀物有濃厚的興趣；如果學生心浮氣躁，不能進入，說明讀物不是學生想讀的。鑒於此，教師對學生的閱讀方式要開放壹些，可采用教師“備讀書單”與學生自由選擇相結合的形式，最大可能地滿足學生的選擇性心理，以發展學生的興趣愛好和特長。同時對閱讀量的要求也需要寬容，可以根據每個學生的實際情況允許數量有所增減，內容適當調整。
課外閱讀活動不論是時間、空間，還是內容，都不能拘泥，應當開放，可以把它作為課堂閱讀的延伸和補充。因此，我要求同學樹立“圖書多天地”的理念，除了學校“圖書室”、班級“圖書角”、家庭“圖書架”外，還要充分利用書店、親戚、鄰居、熟人等的圖書資料，讓每壹個學生都擁有更多的時間，擁有更多的機會，能歡快地遨遊在圖書的海洋裏，盡情地吮吸圖書的文化精髓。
四、拓展閱讀活動，講求閱讀實效
課外閱讀不是單純的讀書活動，而是壹個綜合的復雜的包括感知、記憶、思維、想象在內的壹系列心智活動，因此其效果取決於讀者的閱讀欲望、閱讀興趣，以及意誌、情緒、思維力等。在開展課外閱讀的實踐中，我十分註意閱讀活動外延的拓展，寓閱讀於交流、競賽、運用、評比等系列興趣濃郁的活動之中，諸如晨讀的“感情誦讀”，晨會的“閱讀套餐”，中午的“美文欣賞”，傍晚的“閱讀大比拼”，周末的“故事大王”評比、《課外閱讀反饋卡》交流，每兩周壹次收藏夾的“鑒寶”等。這些活動寓讀於樂、生動有趣、吸引力強，貫穿於整個課外閱讀活動的始終，學生參與其中，其樂無窮。
除次以外，我還通過“六星”的評選來規範、來促進閱讀活動開展，使之落實處、有實效。“六星”評選，是分六類進行星別評定和等級測試。“六星”評選方案是學年初全班學生集體制定的，它規定了壹學期中每壹個星別的關於課外閱讀質和量的具體要求，為學生課外閱讀確定了目標，規定了任務，提出了要求，是學生進行課外閱讀的“指南針”和“校力器”。測試前，學生可以根據自身情況先申報要檢測的星別及等級，並進行練習。學生如果覺得自己發揮不夠理想還可以補測。這種考級的檢測方式極大地調了學生的參與熱情。通過測試，我發現全班學生確實養成了自主閱讀的習慣，並且是發自內心的想讀、愛讀。綜合檢測結果可以看出，全班每個學生在原有水平上都獲得了實實在在的發展，每個學生都得到了恰當的鼓勵。經過壹年的培養與訓練，學生的閱讀水平有了大幅度的提高。
孟德斯鳩曾說：“喜歡讀書，就等於把生活中寂寞的辰光換成巨大享受的時刻。”所以，課外閱讀的有效開展，不僅是壹項系統、復雜而有意義的工程，也是師生物質生活的調味劑，更是師生不可或缺的廉價的文化大餐。