作文課怎樣讓學生有話可說
學生寫作文真的是又愁又苦的壹件差事，想抒情卻無情可抒，想說話卻無話可寫。根源就是沒有生活，除了埋頭苦讀就是埋頭苦讀，壹到寫作文就搜腸刮肚，來來回回走不出作文書的陰影，其實老師應該引導學生：
壹、張開眼睛看看身邊的世界
我當老師，第壹件事就是告訴學生，不要看作文書。寧願讓他們讀報紙，看雜誌，看寓言，看表面幼稚的小故事，也不讓他們掉進作文書的“陷阱”。沒有了拐杖，學生壹片茫然，不知如何下筆。原來他們的大腦需要激活啊。於是我迫不及待的拉著他們張開眼睛，看看身邊這個世界。
成長日記，認識自己。不會寫，無事可寫，怎麽辦？沒關系，牽著我的手，我來陪妳尋找“桃源”的入口。老師先寫，“下水日記”。其實和學生在壹起，每天都是豐富多彩的，沒有壹天無事可寫。就算自己班沒有，別的班的事也可以寫，好的借鑒，不好的引以為戒。學校的事就更多了。主要是他們不善於發現。實在不會寫就從老師給的提綱中任選壹個來寫，寫多寫少沒關系，哪怕只有壹句，只要是妳用心寫的就值得肯定。
2. 如何讓學生在寫作文時“有話可說”
摘要：要想讓學生作文有話可說，教師應先解開傳統作文教學的束縛和捆綁，讓學生“先看後寫”、“先說後寫”、“先演後寫”、“先讀後寫”，樹立起學生的寫作信心，啟迪他們的心靈，開掘他們心中巨大的寫作潛能，讓他們快樂地寫出內容充實、富有真情實感的作文來。只要教師引導方法正確，學生就能輕松學作文，快樂寫作文。
關鍵詞：小學生；作文；方法
首先，要讓學生先看後寫。
《小學語文課程標準》明確提出，學生應“學會多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”[1]
例如筆者在教學生寫《下雪了》這篇作文時，帶學生們到雪地裏去觀察，告訴他們用多種感官去感知“雪”，用眼睛去看雪的顏色、形狀，看它們飄落的姿態，落在物體上不同的樣子；用耳朵聽踩在雪地上發出的聲音；用手和臉蛋去感受雪的冰涼。學生們觀察得很仔細，寫作時，筆者又教他們按照觀察順序下筆，並且寫出雪讓自己動情的原因，學生細致、有序的觀察和對雪的真心喜愛使得這次作文大獲成功。
筆者不僅引導學生科學地觀察事物，還引導他們全面地觀察人。比如在寫《我的媽媽》這篇文章時，筆者對學生說，“同學們雖然從小就生活在媽媽身邊，終日享受著媽媽無微不至的關懷，但不見得每個人都能出色地完成這篇作文，其中最根本的原因就是沒有細致觀察，充分感受。”同學們壹回想，果然除了“媽媽辛苦地為我做飯，為我洗衣”，“媽媽又要辛苦地工作又要負責家務”等這樣的語句就沒有太多新穎的內容。於是，筆者安排同學們回家對媽媽進行壹周跟蹤觀察，捕捉更多細微的、感人的作文素材。經過壹周的觀察和構思之後，同學們寫出了動人肺腑的作文。
葉聖陶先生曾指出：“在實際生活裏，養成精密觀察和仔細認識的習慣是壹種準備功夫，不寫文章，這樣的習慣也得養成。如果養成了，對於寫文章大有用處。”[2]可見，養成科學觀察的習慣對小學生來說至關重要。
其次，要讓學生先說後寫。
筆者在教學中經常會結合生活設計壹些口頭作文，如：壹次街頭見聞。教師先讓學生七嘴八舌地說街頭見聞都包含哪些內容，然後找壹個典型的內容，先讓學生按時間順序把他這次上街的所有見聞都說出來，再讓他只挑最精彩的見聞說，再讓他圍繞壹個中心選取相關見聞說等等，這個學生說完，其他學生還可就沒聽明白的地方提問，由他再補充說，老師也可引導他把沒說細致的地方再說細致，把沒說生動的地方再說生動，說完後，讓同學們利用他剛才“說”的方法，在小組中每個人都用這個題目說壹說，說完後大家再壹起把剛才說的作文寫出來，讓學生明白作文原來很輕松。
有壹次“口頭作文”中，筆者布置的題目是：壹位_______的同學。當時筆者對這篇半命題作文提出了壹個要求：不能提及同學的姓名，只能介紹其壹個最突出的外貌特征、壹個最突出的性格特點及表現這個特點的壹件最典型的細節，介紹之後讓同學們來猜壹猜是誰。學生們的積極性非常高，他們都認真觀察，認真分析，其實他們觀察、分析的過程就是寫作文構思剪裁的過程。
再次，要讓學生先演後寫。
先演後寫，即在作文前，組織學生把要寫的內容先表演出來。沒有素材時，教師可以通過讓學生“演”創造素材。
小學生正處在天真活潑、蹦蹦跳跳、喜歡表演的年紀，他們對手舞足蹈、靈活新穎的教學很感興趣。可以把他們的這種特點帶到教學中來，為我們的作文教學服務。
在教學當中，筆者經常會設計“表演”的環節，讓他們表演“媽媽”，感覺換位角色的樂趣；讓他們表演“搬桌子”、“洗衣服”，讓他們通過表演觀察、體會描寫的重要性，在作文中註意動作、細節等描寫。同學們在表演和觀看的過程中，不僅得到了樂趣，還獲取了寫作素材，不再覺得作文無話可說。
第四，要讓學生先讀後寫。
先讀後寫，即讓學生在作文前先讀壹些好範文，學習借鑒之後再動筆寫。
閱讀是學生積累寫作素材的壹個最重要的途徑。呂叔湘先生說：“閱讀的本領學會了，自己寫文章就不難了。”可是，也有不少學生，書沒少讀，作文依然不會寫，為什麽呢？這就需要教師在教學中幫助學生解決兩個問題，壹是讀什麽，二是怎麽讀。範文是要精心挑選的，既要符合學生的心理，讓學生感興趣，又要選材獨特，語言有文采，適合學生。此外，教師還要教會學生從寫的角度來閱讀分析文章，讀的時候要想如果要我寫，我會寫什麽，怎麽寫。教師還要教會學生通過閱讀積累素材學習語言，每天可輪流讓學生將自己閱讀積累的好詞、好句抄在黑板上，給同學講壹講，再讓同學們品評。這樣不但抄寫詞句的那位同學印象更深刻，還能讓其他同學“同分甘果”。日積月累，寫作文時就不至於無話可說了。
3. 怎樣讓學生在寫作文時“有話可說”這篇文章時，筆者對學生說，“同學們雖然從小就生活在媽媽身邊，終日享受著媽媽無微不至的關懷，但不見得每個人都能出色地完成這篇作文，其中最根本的原因就是沒有細致觀察，充分感受。”
同學們壹回想，果然除了“媽媽辛苦地為我做飯，為我洗衣”，“媽媽又要辛苦地工作又要負責家務”等這樣的語句就沒有太多新穎的內容。於是，筆者安排同學們回家對媽媽進行壹周跟蹤觀察，捕捉更多細微的、感人的作文素材。
經過壹周的觀察和構思之後，同學們寫出了動人肺腑的作文。葉聖陶先生曾指出：“在實際生活裏，養成精密觀察和仔細認識的習慣是壹種準備功夫，不寫文章，這樣的習慣也得養成。
如果養成了，對於寫文章大有用處。”[2]可見，養成科學觀察的習慣。
4. 怎樣讓學生有話可說在教學生習作的過程中，我們常常覺得學生無話可說，無事可寫。
新修訂的《小學語文教學大綱》對作文要求有較大的改動，歸結起來可用十二個字概括：降低難度、減緩坡度、提高興趣。這就需要教師加以恰當的引導，引導學生養成良好的作文習慣，把作文變成讓學生感興趣的壹樣東西，讓學生愛寫，會寫。
如何教學生習作，才能讓習作這朵奇葩綻放光彩呢？我認為必須培養學生良好的作文習慣，才能達到這個目的。 壹、培養學生學會觀察，積累素材的習慣。
寫作的素材來源於生活。觀察、搜集、積累是汲取生活源泉，獲得作文素材的重要手段之壹。
葉聖陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐富，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們“生活是作文之本”。
小學生的生活範圍畢竟有限，為了能讓學生有壹雙慧眼，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，努力找出壹些讓人心動的東西來，教師要對學生做壹些正確的引導，培養學生養成良好的觀察生活並加以思考的習慣，生活中有許多有意義的值得觀察的事物，怎樣使學生不錯過這些寶貴的生活畫面，及時捕捉住觀察的對象呢？教師要多引導、多提醒，比如寫壹個人，就要對人物的神態、動作、心理、語言、生活習慣等進行細致入微的觀察，寫的作文才有血有肉。類似的問題教師要經常提醒學生。
教師還要指導學生每天寫壹篇日記，寫自己的新發現。 二、培養學生接觸生活，學會表達的習慣。
由於“作文來源於生活”，作為教師還要引導學生課外時間多接觸生活，通過親身體驗，能夠增長他們抉擇和處理人際關系的能力。我們註重把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累材料的有心人。
有了這些，學生寫作時就不會再胡編亂造、生搬硬套了。而會把親身體驗的真實感受融入到寫作中去，為作文服務。
隨著學生年齡的增長，他們接觸社會範圍也越來越廣，生活經驗積累多了，他們就有想法，有感受，有觀點，就會引起傾訴和表達的欲望，教師應鼓勵他們寫出來。學生所表達的內容也許是零亂的、奇異的，甚至是荒誕無稽的，不要用成人的眼光去看待，我們要以欣賞的眼光看孩子，讓他們的想象力、表現力和創造辦都盡情地釋放出來。
1、關註生活，學會觀察生活 應該說，我們的小學生的生活是豐富多彩的。隨著社會的發展，物質文明和精神文明的不斷進步，人民生活日益提高，我們孩子們的生活會更加多姿多彩，無認是家庭的，學校的，還是社會的，這就為學生觀察生活提供了廣泛的空間。
世界上的事物千差萬別，千變萬化，即使是同壹棵樹上的兩片樹葉，只要仔細觀察，善於抓住特點，也能找出它的細微的變化。作家冰心在《陶奇的暑假日記》裏有壹段對話很有意思：爺爺站了起來指著前面問：“前面那些花和樹都是什麽顏色呀？”我說：“松樹、柳樹和草都是綠的……”爺爺說：“綠色的深淺有不同，妳看松樹的綠多暗呀，這種綠叫做‘蒼’；草的綠色淺多了，和那邊卷著的美人蕉葉子差不多，這種綠叫做‘碧’；柳樹的綠色，又比草深些，比松樹淺些，這種綠叫做‘翠’……”我笑說：“爺爺妳從哪兒來的這麽多字眼呀？爺爺也笑說：“我是從書上學來的。”
書上寫的又是從哪裏來？從生活中來。沒有仔細的觀察，自然區分不清楚。
2、開展活動，學會參與生活 小學命題作文要求學生所寫的內容壹般都是學生所熟悉的，但很多時候學生對原很熟悉的活動卻感到沒什麽可寫，或者無從下手。有意識組織活動，使學生有可能積累典型的寫作材料，這不僅關系到作文教學成功與否也關系到能否在引導學生參與生活過程中深化作文主題。
於是，我經常選擇各種活動場景，讓學生親臨其境參與體驗，在活動中引導觀察、加強指導，從而積累寫作素材。 在讓學生寫壹篇《我有壹雙靈巧的小手》的作文之前，我在主題班會上進行了“釘扣子”、“縫補丁”、“織毛線”等比賽，為學生積累了豐富的生活常識和寫作素材，待到寫作時就會“言之有物”，而不會成“無米之炊”。
如《第壹次放風箏》、《種樹》這類作文，假如不讓學生親自實踐，他們理不出頭緒，也談不上感受。另外如《玩捉迷藏遊戲》、《課間十分鐘場景描寫》也是如此。
3、留心社會，學會體驗生活。 體驗，是由自己親身經歷、感受和體味得來的生活經驗，應當讓學生懂得，在個人生活中蘊藏著壹個取之不竭的作文題材的寶庫。
學生在體驗生活的過程中，有所思，有所感，有所悟，自然就會生發出借助筆來表達的願望。這些體驗，教師要引導學生極時將個人生活內容用條款式實用筆記文進行寫作，成為作文毛坯。
在作文訓練過程中，我有意將學生的視線從校內引向校外，引導學生不斷走出校門，去尋找寫作的“活水”。如，利用雙休日和結合學校大隊部組織的野外活動，帶領學生走上田間地頭，參觀工廠車間，調查好溪水質，考察文物古跡……通過系列活動，擴大了學生的寫作範圍，大大豐富了寫作素材。
三、培養學生多閱讀、勤思考的習慣。 “讀書破萬卷，下筆如有神”。
說的就是閱讀對作文的重要性。呂叔湘先生說過：“學習的成果百分之七十得益於課。
5. 如何讓小學生作文有話可寫壹、小學生寫作水平不良現狀小學生作文水平需要提高，不僅是素質教育的需求，更是出於現代小學生作文水平低下的現狀。
如今有些小學生作文存在很大的問題，教師作文題目形成思維定式，題目缺乏新意，學生寫作也是千篇壹律，觀點陳舊；看到題目不能正確審題，跑題、偏題，字數不夠，語句不通，胡亂造詞、造句的現象時有發生；文章內容過分的天馬行空，不切實際，或者虛假空洞，或者胡編亂造，或者比喻不當，或者漏洞連篇。這些都是小學生作文中存在的不良現狀。
二、小學生寫作水平較差原因分析1.詞語匱乏，難以表達情感作文水平是語文水平的綜合體現，是詞語、造句、引用、段落等多種語文能力的結合。有些小學生基礎較差，不明白壹些成語的意思就亂用、瞎用；詞語積累量不夠，描寫美好的事物、優美的景色卻不知道用什麽詞語來形容；詞語基礎差，直接就導致了造句水平低，在寫記事類作文時，語句不通，分不清被字句、把字句、第壹人稱、第二人稱，語句混亂，難以正確讀懂文章內容，難以正確的表達情感。
2.經驗淺薄，無法深入生活寫作往往來源生活實踐，或者身邊的故事，或者親身的經歷，這就需要小學生有壹雙發現美的眼睛，註意生活中的小事，據實寫作。但是小學生往往缺愛生活經驗，又不善於觀察、記錄，寫作時天馬行空，胡編亂造，寫出來的文章嚴重脫離生活實際。
如果壹旦養成這種寫作習慣，生活中極有可能形成愛吹牛皮的壞習慣，這對小學生的成長的極為不利的。三、提高小學生作文水平的具體措施1.提前備課，預留準備時間既然不恰當的作文命題可能導致文章的失敗，這就需要教師巧用心思，提前備課，制定創新、恰當、合理、有趣的命題。
教師應該關註學生生活，了解學生動態，作出與學生生活、學習息息相關的命題，這樣學生不僅更好下筆，還有助於寫出更高質量的作文。如在臨近母親節的時候，教師可以提前提醒學生母親節的到來，講述母親節的重大意義，潛移默化的引導學生為母親做點什麽，之後再布置壹份有關母親的作文題目。
因為之前已經做好“預報”，學生有了真實的經歷和生活體驗，又懷著壹顆對母親的感恩之心，寫起作文就更遊刃有余。經歷+情感，有助於寫出高質量的作文。
2.教師引導，激發學生興趣有些學生對寫作沒有興趣，壹想到要寫幾十、幾百字的滿篇文字就會頭疼，還未下筆就會產生抵觸情緒，文字也是東拼西湊而成的，這樣自然難以寫出高質量的作文。這時候需要教師的引導，激發學生寫作的興趣，激勵學生去記錄經歷、表達情感。
如寫作文“有趣的體育課”，有的學生只會流水賬似的寫“有的人在踢毽子，有的人在玩球，有的人在休息”；老師在學生寫作之前，可以幫助學生聯想，聯想壹下之前體育課的場景，男生揮汗如雨的踢球，女生聚在壹起嬉笑打鬧，還有壹些體育課上的趣事。不需多說，只要寥寥幾句勾起學生歡樂的回憶，學生心領神會，文思滾滾而來。
3.加強閱讀，學習寫作技巧有些小學生情感豐富、素材充足，但是語言組織能力差，寫作水平不高。如有些學生的記事作文，全篇就是壹大段，無主次、無開篇和結尾，像流水賬壹樣，語言平直但敘事不清；內容充足卻毫無情感。
這就需要老師加強對學生寫作技巧的訓練。讓學生多讀壹些優秀作文，學習作者優美的語句和詞語運用，對文章中出現的典故、詩句引用用心積累和學習。
教師可以對學生進行專門的寫作技巧培訓，如比喻句的正確使用，擬人寫作手法可以讓文章更加生動形象，排比句可以讓文章更有情感……這些都是為作文添姿加彩的好方法。4.深入生活，積累作文素材優秀的寫作只有來自於對生活的熱愛和積累，才能寫出真實可信的好文章。
即使有些科幻作文也是以現有的知識理論作為基礎，並非毫無根據的天馬行空。雖然小學生年齡較小，經驗不多，但是可以觀察生活中的小事，用心記錄生活中的點滴，身邊的故事也是很好的寫作素材。
如在公交車上看到了有人為老人讓座就可以作為素材記錄在作文裏，身邊的同學樂於助人、拾金不昧也是正能量實例。立足於生活，壹些較為遙遠的、聯想未來的文章也不再只是毫無根據，如有的小學生看到宇宙飛船上天，就可以把登上火星、登上月球作為自己的夢想寫進作文。
5.文後解析，提高作文水平教師和學生應該時刻清楚，完成老師布置的作文不是目的，目的在於寫作的過程，開動了大腦去思考，回憶身邊的例子，運用寫作技巧，引用詩句積累，表達文字情感。在這壹過程中，學生的作文水平得到了綜合全面的提高。
完成壹次作文後，教師還要對學生的文章認真點評，發現其中語句不通、引用不當等錯誤，並指出正確的用法，督促學生認真改正，牢記錯誤，以免下次再犯；對優秀作文進行表揚，課上閱讀，指出其中的精華語句，認真學習。綜上所述，只有在寫作前認真準備，寫作時用心動腦，寫作後查漏補缺，才能全面小學生的作文水平，真正做到有話可寫。
6. 如何讓學生做到有話可寫作文教學是小學語文教學的重要組成部分。
盡管為了教學生寫好作文，教師們不斷探索，但收效甚微。長期以來作文教學壹直還是小學語文教學中的薄弱環節。
少、慢、差、費的作文教學現狀壹直困擾著我們語文教師。學生害怕作文，壹寫作文，學生就眉頭緊鎖，抓耳撓腮，半天寫不出壹段話來。
學生之所以害怕作文，是因為他們無話可說，無事可寫。那麽，如何改變小學生無話可說，無事可寫的現狀呢？我淺談自己的幾點做法。
壹、走進生活，提取素材 作文來源於生活。學生的作文內容要反映生活，學生的作文應該是從實現生活中擷取的壹朵朵浪花。
盡管社會生活為學生寫作文提供了取之不竭素材，但對學生來說，卻只緣身在此山中對此視而不見，聽而不聞。農村的廣闊天地對學生是開放的。
教師引導學生學會觀察與思維，時時處處做生活的有心人。鼓勵學生仔細觀察校園內外，家庭社會、鄰裏之間的各種喜、怒、哀、樂，組織學生參加力所能及的家務勞動，如飼養、種植、采集、小制作等，從中發現可供寫作的素材，壹生活的 *** 激發學生寫作的興趣。
這樣學生就會寫出好的文章來。 1、觀察，身邊的人、事、物是學生觀察的對象。
我讓學生每人準備了壹個隨身的筆記本，要求學生平日註意觀察身邊的事物，凡是遇到新鮮有趣的事物，就及時記在筆記本上。經常組織學生觀察花草樹木壹年四季的生長過程，為寫景狀物的文章和記敘文提供了寫作素材。
在引導學生將平時積累的生活素材進行歸類整理。通過歸類整理，使這些素材在學生頭腦中形成了壹個有序的網絡結構，壹邊讓學生隨時取用。
2、實踐。經常鼓勵學生參加壹些力所能及的家務勞動、社區實踐活動。
鼓勵學生向農民伯伯學習養殖、種植和編織技術。通過動手操作，親身實踐體會，豐富學生的寫作素材。
如組織學生到社區清掃衛生、到工廠參觀學習等，每次活動結束，都讓學生談意義、講過程，說體會，然後再寫下來，學會見物而思，觸景生情，寫出真實具體的文章來。 3、傾聽。
鼓勵學生多與父母、鄰居、親友接觸，傾聽他們在各行各業中湧現出的先進人物和先進事跡，為寫記敘文的文章積累素材。班裏每周要召開壹次寫作素材交流會，讓學生相互傾聽各自發言，已達相互啟發，取長補短的目的。
學生在匯報交流的過程也是學生對生活原型在認識的過程，使生活中的原型在學生心中再次展現，從而激發學生的寫作興趣。 二、廣泛閱讀，積累素材 《語文課程標準》強調在閱讀中積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句、積累課文中的優美詞語、精美句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料特別是新鮮的語句。積累語言材料，其實是感性的語言模塊儲存，它可以看作生活經驗材料，也可以看作是形象材料，或者是思維材料、情感材料，這些材料儲存於大腦，將成為學生的終身營養，也是語文素養的重要構成，它們壹旦被激活，就產生綜合效應，極有利於接受和表達能力整體的提高。
由此可見，積累語言是寫作的基礎。古人雲：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟嗎。
多讀是提高寫作能力的基礎。可僅僅憑每學期學的二十幾篇課文，遠遠滿足不了學生的閱讀要求。
因此，教師努力創造條件使學生遨遊書海，采珠拾貝。 首先，向學生推薦壹些適合小學生閱讀的各類圖書和報刊。
如，中國的四大名著，《格林童話》、《安徒生童話》、《快樂讀寫》、《快樂作文》、《小學語文報》和《山東小學生》等刊物，引導學生多讀壹些適合自己年齡、社會閱歷的各種書籍。 其次，教給學生養成寫讀書筆記的良好習慣。
大多數學生在讀書時往往都是囫圇吞棗，只註重壹些情節內容，其結果收效甚微。常言道：好記性不如爛筆頭。
閱讀不做讀書筆記，如過眼煙雲，無蹤無跡。教師要教育學生在閱讀時，要求把自己所認為精彩優美的詞語、語句、片段分類摘抄下來。
如寫景的，寫人物的神態、動作的，寫狀物的等等，並能讓學生恰當的運用到自己的寫作中去。 三、設計活動，豐富素材 為了豐富學生的寫作素材，教師應該有計劃，有目的的精心設計各種各樣的校園活動和組織學生深入社會，使學生具體的感受生活中的人和事，以及大自然中的美，廣泛搜集些做素材。
生活是寫作之源。離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。
因此教師應該有目的地組織學生開展壹些有意義的集體活動，拓寬學生的視野，豐富學生的寫作材料。如，春遊、秋遊、野炊、故事會、辯論會、主題班會，演講比賽等，讓學生親身體驗豐富多彩的生活，體會集體生活的溫暖，這樣，學生在寫作中有話可說，有事可寫，從而也激發學生的寫作興趣。
例如，前些日子我組織學生開展了壹次我心目中的英雄主題班會，由於學生實現早做了充分的準備，活動中同學們表現非常出色，表演的有聲有色，真是精彩極了，接著我就讓學生寫了壹片題為《壹次難忘的主題班會》作文，結果許多學生寫的非常精彩感人。 實踐告訴我們，只有讓學生在活動和社會實踐中多觀察、勤思考，才能讓學生寫出真正屬於自己的文章來，才能解決學生作文時無話可寫的現象。