1教師資格考試寫作評分標準
壹類文（50-41） 切合題意、中心突出、內容充實、感情真切、結構嚴謹、語言流暢、字跡工整。
二類文（40-31） 符合題意、中心明確、內容較充實、感情真實、結構完整、語言通順、字跡清楚。
三類文（30-21） 基本符合題意、中心基本明確、內容單薄、感情基本真實、結構基本完整、語言基本通順、字跡潦草。
四類文（20-10） 偏離題意、中心不明或立意不當、沒什麽內容、感情虛假、結構混亂、語病多、字跡難辨。
五類文(10-0） 沒有寫完作文、立意嚴重偏題、字跡難以辨認、寫背好的範文。
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2寫作題
閱讀下面材料，根據要求寫作。
美國華盛頓兒童博物館墻上有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”
從教育角度立意，寫壹篇不少於800字的文章。
3參考範文
知行合壹，貴於行之
華盛頓兒童博物館墻上的這句話，無不訴說著這樣壹個道理——學貴於知之，更貴於行之。
西漢文學家劉向說過：“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之。”千百年來，多少思想家、教育家總在為我們闡述壹個亙古不變的真理：百聞不如壹見，百見不如壹做。即知行合壹，重於實踐。
其實把聽與見結合而論便是知，壹個胸無點墨的人怎能有所作為?古人常講“博觀而約取，厚積而薄發”。如果沒有博觀或者博聞，想必無論是誰也是無處可取的。偉大的人民教育家陶行知先生指出了“行是知之始，知是行之成”的主張。“行知”之名也正代表了他的“行動—知識—再行動”的教育思想。我們通過觀察、聽聞獲得知識。
教師在教學過程中應該講究“與可畫竹時，胸中有成竹”這樣壹種境界。齊白石學畫蝦時，曾終日蹲坐在蝦池旁觀蝦的動態；徐悲鴻的奔馬圖，是他常在馬廄觀馬的結果；達·芬奇為了完成《最後的晚餐》，曾用兩年半的時間到酒館、市集去搜尋人物形象，觀摩人物神態。這些名人的事例無不啟迪著我們要學有所成，就必須有“知”在肚裏，“知”是“行”的前提和基礎。在教學過程中，要達到教師傳播知識，學生掌握知識的目的。
單有“知”是不行的，要緊的是“行”，是做。如果只有學知，有遠見，但只空論，那不但不會美名遠揚，反會被他人認為是“空水瓶”，沒有真才實學。荀子曰：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”。孔子亦曰：“吾嘗終日不食，終日不寢，以思，無益，不如學也”。光是知之，而不行之，想必其所學所知會胎死腹中吧。李時珍為確保所著醫術的準確詳盡，親自到深山采取草藥，向藥農詢問情況；徐霞客為完成遊記，跋山涉水，遍遊名川大山，歷經許多城市；巴爾紮克為了使書中人物具有獅子般的品性和毅力，曾親自到非洲獵獅；托爾斯泰為了刻畫逼真的戰爭場面，曾親自前去戰場觀察。所有的事例壹再證明：實踐出真知，唯有“行”了，方可驗證所“聞”所“見”，只有“行”了，才能掌握真正意義上的“知”。
在教學活動中，通過參與課外活動、觀察自然環境等方式，使學生體驗生活、體驗自然。想到和得到，中間還有兩個字便是做到。懶於動手實踐，只會運用書本知識空發議論，那只會給人留下笑柄。昔有趙括紙上談兵，最終敗北；今有學生空談理想，最終無有成就。
學習知識，不能只是聽，只是接受，更應該用眼、耳、手、腦等多個感官參與學習，實現聞、見、做的統壹，才能達到理想的效果。
教資面試通用技巧
什麽是教資面試呢?它沒有壹個統壹的界定，常常借助於所學的壹些專業理論知識、幼兒身心發展的特點以及建構在龐大的社會背景下提出的壹些具體要求，通常總結來說就是三個點，自身的教資教態，教案環節的設置以及試講過程中的流暢連貫以及銜接語句的運用。今天我們為大家準備了與此相關的知識內容，以此來幫助大家克服關於教資面試方面的困難，避免出現相應的錯誤。
首先針對自己的教資教態來說，要認準自己在試講過程中的感覺。要及時的進行角色的切換，知道在考場中面臨的是考官，第壹眼就要給考官以壹種自信開朗，從容不迫的感覺，讓人家能夠看到妳的不怯場;面對考官結構化的提問也要有所展現，盡可能的貼近題目的幾個方面進行相應的作答，那麽到真正試講的過程中，要區別於試講的樣子。在試講中，進行模擬時，無任何的道具無任何的幼兒會來跟妳互動，那麽這個時候就是體現自己本身演技的時候到了，要將考官當成幼兒來對待，直視雙眼並平和的跟每壹位考官進行交流溝通，用自己對待幼兒的教資教態來關註他，讓考官感受到妳對他的尊重以及妳自身的涵養。
那麽在外在的方面，就要要求考生能夠放松自己的姿態，不要過於將自己的狀態蹦的特別緊，並且也不要過於放松，這兩種比較極端的類型都會體現出考生在考場中對於自己的試講以及環節的把握不夠自信以及展現了妳自己的緊張方面，所以這方面要有所避免。並且在面對考官提問以及將考官當做模擬幼兒來對待的過程中，壹定要註視著考官，那在這裏有的同學說看到考官就害怕都不敢看人家的眼神，那可以怎麽辦呢?咱們的雙眼以及鼻梁中形成壹個小小的三角區，針對這類的同學我們可以選擇這個考官中間的這個三角區來進行眼神的交流和溝通，同樣能夠達到妳的效果。
那麽在面試中僅僅依靠外在的表現力也是不夠的，那就需要考生針對自己的題目對自己的教案方面進行壹定的提高和亮點的設計，會讓妳在試講過程中很好的展現出來的東西都呈現在考官的面前。所以針對教案來說，壹定要盡量的貼近主題，並將跟幼兒的互動很好的展現在考官面前，並要規定的時間中環環相扣聯結主題。
緊接著就是最後的試講過程中的流程程度和銜接語句的進行，無論是任何題目銜接語句都是必要的，壹個良好的銜接語句能夠讓妳的活動添加色彩，那麽對幼兒進行提問的過程中也可以提問壹些較為豐富的話題，能夠啟發幼兒思維想法的問題，切忌提問壹些無效問題，如是不是，好不好，對不對，只能夠讓幼兒回答壹個字或壹個詞的，盡量避免。那麽在對幼兒進行提問時，這個互動的感覺可以再多增加壹些，比如在請幼兒進行回答的時候，可以添加相應的動作比如用手掌來請幼兒回答，在幼兒回答過後給幼兒相應的鼓勵和表揚，鼓勵幼兒繼續進行回答，給他們樹立信心。
最後就是自己在試講過程中完整展現的狀態了，要放松放平自己的心態，讓自己以最好的狀態來面對面試，爭取成功。
所以在進行教資面試內容設置的時候壹定要明確相應的知識內容對我們自身發展的要求，之後再結合子領域的特點以及不同年齡班孩子的身心發展規律，對我們傳達的內容加以適當的刪減、更改或補充。只有通過這樣細致入微的方式，我們在進行練習時，才會做到胸有成竹，將知識點融會貫通。同時，我們也希望大家可以通過自己的努力並結合系統的知識梳理，早日獲得教師資格證書，取得理想的成績。