學習各科的方法
在學習過程中，掌握科學的學習方法，是提高學習成績的重要條件。以下分別從預習、上課、作業、復習、考試、課外學習等六個方面，談壹下學習方法的常規問題。應當說明的是，這裏所談的是各科學習的壹般規律，不涉及具體學科。有關不同學科的學習方法，後面有專文論述。
壹、預習。預習壹般是指在老師講課以前，自己先獨立地閱讀新課內容，做到初步理解，做好上課的準備。所以，預習就是自學。預習要做到下列四點：
1、通覽教材，初步理解教材的基本內容和思路。
2、預習時如發現與新課相聯系的舊知識掌握得不好，則查閱和補習舊知識，給學習新知識打好牢固的基礎。
3、在閱讀新教材過程中，要註意發現自己難以掌握和理解的地方，以便在聽課時特別註意。
4、做好預習筆記。預習的結果要認真記在預習筆記上，預習筆記壹般應記載教材的主要內容、自己沒有弄懂需要在聽課著重解決的問題、所查閱的舊知識等。
二、上課。課堂教學是教學過程中最基本的環節，不言而喻，上課也應是同學們學好功課、掌握知識、發展能力的決定性壹環。上課要做到：
1、課前準備好上課所需的課本、筆記本和其他文具，並抓緊時間簡要回憶和復習上節課所學的內容。
2、要帶著強烈的求知欲上課，希望在課上能向老師學到新知識，解決新問題。
3、上課時要集中精力聽講，上課鈴壹響，就應立即進入積極的學習狀態，有意識地排除分散註意力的各種因素。
4、聽課要擡頭，眼睛盯著老師的壹舉壹動，專心致誌聆聽老師的每壹句話。要緊緊抓住老師的思路，註意老師敘述問題的邏輯性，問題是怎樣提出來的，以及分析問題和解決問題的方法步驟。
5、如果遇到某壹個問題或某個問題的壹個環節沒有聽懂，不要在課堂上“鉆牛角尖”，而要先記下來，接著往下聽。不懂的問題課後再去鉆研或向老師請教。
6、要努力當課堂的主人。要認真思考老師提出的每壹個問題，認真觀察老師的每壹個演示，大膽舉手發表自己的看法，積極參加課堂討論。
7、要特別註意老師講課的開頭和結尾。老師的“開場白”往往是概括上節內容，引出本節的新課題，並提出本節課的目的要求和要講述的中心問題，起著承上起下的作用。老師的課後總結，往往是壹節課的精要提煉和復習提示,是本節課的高度概括和總結。
8、要養成記筆記的好習慣。最好是壹邊聽壹邊記，當聽與記發生矛盾時，要以聽為主，下課後再補上筆記。記筆記要有重點，要把老師板書的知識題綱、補充的課外知識、典型題目的解題步驟和課堂上沒有聽懂的問題記下來，供課後復習時參考。
三、作業。作業是學習過程中壹個重要環節。通過作業不僅可以及時鞏固當天所學知識，加深對知識的理解，更重要的是把學過的知識加以運用，以形成技能技巧，從而發展自己的智力，培養自己的能力。作業必須做到：
1、先看書後作業，看書和作業相結合。只有先弄懂課本的基本內容、思路、原理和法則，才能順利地完成作業，減少作業中的錯誤，也可以達到鞏固知識的目的。
2、註意審題。要搞清題目中所給予的條件，明確題目的要求，應用所學的知識，找到解決問題的途徑和方法。
3、態度要認真，推理要嚴謹，養成“言必有據”的習慣。準確運用所學過的知識、方法、定律、定理、公式、概念等。作業之後，認真檢查驗算，避免不應有的錯誤發生。
4、作業要獨立完成。只有經過自己動腦思考動手操作，才能促進自己對知識的消化和理解，才能培養鍛煉自己的思維能力；同時也能檢驗自己掌握的知識是否準確，從而克服學習上的薄弱環節，逐步形成紮實的基礎。
5、認真更正錯誤。作業經老師批改後，要仔細看壹遍，對於作業中出現的錯誤，要認真改正。要懂得，出錯的地方，正是暴露自己的知識和能力弱點的地方。經過更正，就可以及時彌補自己知識上的缺陷。
6、作業要規範。解題時不要輕易落筆，要在深思熟慮後壹次寫成，切忌寫了又改，改了又擦，使作業塗改過多。書寫要工整，解題步驟既要簡明、有條理，又要完整無缺。作業時，各科都有各自的格式，要按照各學科的作業規範去做。
7、作業要保存好，定期將作業分門別類進行整理，復習時，可隨時拿來參考。
四、復習。復習的主要任務是達到對知識的深入理解和掌握，在理解和掌握的過程中提高運用知識的技能技巧，使知識融匯貫通。同時還要通過歸納、整理，使知識系統化，真正成為自己知識鏈條的壹個有機組成部分。復習要做到：
1、當天的功課當天復習，並且要同時復習頭壹天學習和復習過的內容，使新舊知識聯系起來。對老師講授的主要內容，在全面復習的基礎上，抓住重點和關鍵，特別是聽課中存在的疑難問題更應徹底解決。重點內容要熟讀牢記，對基本要領和定律等能準確闡述，並能真正理解它的意義；對基本公式應會自行推導，曉得它的來龍去脈；同時要搞清楚知識前後之間的聯系，註意總結知識的規律性。
2、單元復習。在課程進行完壹個單元以後，要把全單元的知識要點進行壹次全面復習，重點領會各知識要點之間的聯系，使知識系統化和結構化。有些需要記憶的知識，要在理解的基礎上熟練地記憶。
3、期中復習。期中考試前，要把上半學期學過的內容進行系統復習。復習時，在全面復習的前提下，特別應著重弄清各單元知識之間的聯系。
4、期末復習。期末考試前，要對本學期學過的內容進行系統復習。復習時力求達到“透徹理解、牢固掌握、靈活運用”的目的。
5、假期復習。每年的寒假和暑假，除完成各科作業外，要把以前所學過的內容進行全面復習，重點復習自己掌握得不太好的部分。這樣可以避免邊學邊忘，造成高三總復習時負擔過重的現象。
6、在達到上面要求的基礎上，學有余力的同學，可在老師的指導下，適當閱讀壹些課外參考書或做壹些習題，加深對有關知識的理解和記憶。
五、考試。考試是學習過程的重要環節。通過考試可以了解自己的學習狀況，以便總結經驗教訓，改進學習方法，為以後的學習明確努力方向。考試時應做到：
1、要正確對待考試。考試是檢查學生學習效果的壹種方法，考得好，可以促進自己進壹步努力學習，考得不好，也可以促使自己認真分析原因，找出存在的問題，以便今後更有針對性地學習。所以，考試並不可怕，絕不應當產生畏考心理，造成情緒緊張，影響水平的正常發揮。
2、做好考試前的準備工作。首先是對各科功課進行系統認真的復習，這是考出好成績的基礎。另外，考試前和考試期間要註意勞逸結合，保證充足的睡眠和休息，保持充沛的精力，這是取得優異成績的必要條件。
3、答卷時應註意的主要問題是: ①認真審題。拿到試卷後，對每壹個題目要認真閱讀，看清題目的要求，找出已知條件和要求的結論，然後再動手答題。②壹時不會做的題目可以先放壹放，等把會做的題目做完了，再去解決遺留問題。③仔細檢查，更正錯誤。試卷答完以後，如果還有時間，就要抓緊時間進行檢查和驗證。先檢查容易的、省時間的、錯誤率高的題目，後檢查難的、費時間的、錯誤率低的題目。④卷面要整潔，書寫要工整，答題步驟要完整。
4、重視考後分析。拿到老師批閱的試卷後，不僅要看成績，而且要對試題進行逐壹分析。首先要把錯題改正過來，把錯處鮮明地標示出來，引起自己的註意，以便復習時查對。然後分析丟分的原因，並進行分類統計。看看因審題、運算、表達、原理、思路、馬虎等因素各扣了多少分；經過分析統計，找出自己學習上存在的問題。對做對了的題目也要進行分析，檢查自己對題目的表達是否嚴密，解題方法是否簡便等。
5、各科試卷要分類保存，以便復習時參考。
6、杜絕各種作弊現象。
六、課外學習。課外學習是課內學習的補充和擴展，二者是相互聯系、相互滲透的整體。在搞好課內學習的基礎上，適當進行課外學習，可以開闊自己的知識領域，發展個人的興趣、愛好和特長，同時對課內學習也會起到有效的促進作用。課外學習應註意：
1、可根據自己的學習情況，有目的地選擇學習內容，原則是有利於鞏固基礎知識，彌補自己的學習弱點。
2、可以根據自己的特長和愛好，選擇壹些有關學科的課外讀物學習。
3、課外閱讀壹定要從自己的實際出發，量力而行，寧可少而精，也不多而濫，切忌好高鶩遠、貪多求全。
七、實驗課。實驗是理論聯系實際的重要手段，實驗的目的是加深對理論的理解和有效地擴大知識領域，培養觀察能力、判斷能力、形象思維能力和動手操作的技能技巧，培養嚴肅認真的科學態度。實驗課要做到：
1、實驗前做好預習，明確實驗的目的要求、實驗原理及實驗方法、步驟等。
2、註意熟悉實驗用儀器設備的名稱、功能和操作方法。
3、實驗要自己動手操作，仔細觀察實驗現象，認真測定數據，做好記錄。同時要分析出現誤差的原因。嚴格遵守操作規程，愛護儀器設備，註意安全。
4、實驗完成後，要認真而實事求是地寫好實驗報告。
⑴制訂計劃，⑵課前預習，⑶認真聽講，⑷及時復習，⑸獨立作業，⑹解決疑難，⑺系統小結，⑻課外學習。
1．數學概念的學習方法。
（1）閱讀概論，記住名稱或符號。（2）背誦定義，掌握特性。（3）舉出正反實例，體會概念反映的範圍。（4）進行練習，準確地判斷。（5）與其它概念進行比較，弄清概念間的關系。
2．數學公式的學習方法。
（1）書寫公式，記住公式中字母間的關系。（2）懂得公式的來龍去脈，掌握推導過程。（3）用數字驗算公式，在公式具體化過程中體會公式中反映的規律。（4）將公式進行各種變換，了解其不同的變化形式。（5）將公式中的字母想象成抽象的框架，達到自如地應用公式。
3．數學定理的學習方法。
（1）背誦定理。（2）分清定理的條件和結論。（3）理解定理的證明過程。（4）應用定理證明有關問題。（5）體會定理與有關定理和概念的內在關系。
再來介紹如何應對聽課不專心的策略
課堂教學是教師教學過程的中心環節，教師通過課堂教學，把知識傳授給學生，同時，課堂學習，又是學生獲取知識的主要渠道，學生要想在課堂上學到知識，就必須專心聽課。因此，教師指導學生掌握有效的聽課方法，提高聽課效率，有著十分重要的作用。
壹、當前學生聽課的現狀
在壹堂課上，大凡有這樣幾類聽課情況：壹類是專心聽課。這類學生的學習目的非常明確，有強烈的求知欲望，上課時，註意力高度集中，充分調動多種感官參與聽課，不亂想，不亂動，不亂看，努力排除聽課幹擾，做到心到、眼到、耳到、手到，邊看、邊聽、邊想，思維處於高度競技狀態之中。二類是比較聽講。這類學生的學習目的明確，上課時，註意力不夠集中，只是帶著耳朵在聽，不只聽老師的，也在聽其它方面的。教室裏有什麽響動，他總是要去看要去說。第三類是不聽講。這類學生學習目的不明確，沒有良好的學習習慣，上課時，自己幹自己的，他們總是要搞小動作，講小話，或者是人在教室心在外，木偶似的坐著，心裏面在想著別的事情。
二、怎樣聽好壹堂課
聽課是復雜的腦力勞動，需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與。系統論原理告訴我們，學習新知識是接受信息、信息加工、信息貯存、信息輸出、信息反饋。再到接受信息的循環往復的過程，學習效率，取決於信息渠道的暢通與信息活動的質量。聽課是接受信息，是信息活動的第壹道關口，能否全神貫註地聽，決定信息接受的量和信息活動的質，也決定整個學習過程的效率。聽課的總體要求是：第壹，要明確聽課的目的、要求。第二，要做到聽、看、記、思有機結合。第三，要認真做好聽課記錄。
（壹）充分做好課前準備，明確聽課聽課目的、要求：
1、做好知識上的準備，明確聽課內容。
課前預習的過程是壹種舊知道向知識過渡的過程，即溫舊納新的過程，通過預習，才能知道課堂上將要學習某種新知識，要運用到哪些舊知識，聯系到哪些舊知識，都要心中有數。只有這樣，才能在聽課中把新知識納入舊知識體系中去，形成新的知識結構。
2、要有良好的心理準備。
心理準備是人們對某項事物的肯定或否定的內心傾向，是壹種先入為主的態度。它會支配著人們對某項事物的預料和評價，影響著人們是否接受有關的信息及接受的質量。如有的學生在學英語之前，就在心理上對英語課持否定態度和有畏難情緒，認為“中國人學英語會很吃力，我恐怕學不好”。因而視英語為“災難”“煎熬”，正是這種消極的心理準備，造成上課時思維遲鈍，大腦處於半抑制狀態，學習無精打采，上課聽不進去，就搞小動作，講話、或者打瞌睡。嚴重影響學習效果。相反，如果從心理上預先肯定某壹學習內容，相信自己會對其產生興趣，能夠興致勃勃，聚精會神地學習，能夠學好，那麽上課時，他就會專心聽課，學習效果就好。
3身體上的準備
上課學習，是4艱苦的勞動。它需要學生有充沛旺盛的精力和健康的體力，為了做好身體上的準備，就要求學生必須做到兩點：壹是要有充足的睡眠和休息。二是要註意飲食與營養衛生。我們有些學生由於頭天晚上學習過晚，或者看電視太晚，睡眠不足，第二天上課就沒有精力，打瞌睡，影響聽課效果。另外有些學生不吃早飯，餓著肚子上課，嚴重影響身體，長期下去，體力不支，無法上課。同時，面對繁重的小任務，學生更應該堅強體育鍛煉，提高自己的身體素質。
（二）聽課做到聽、看、記、思有機結合
聽課不單純的靠耳朵聽，需要多種感覺器官的積極參與。根據實驗研究表明：人們從聽覺活動的知識，能記憶15%，從視覺活動的知識，能記憶25%，視聽結合接受知識，能記憶65%。許多優秀的學生在課堂上全神貫註地聽課。做到聽、看、記、思有機結合，大大提高聽課效率。宋代理學大師說過：“心不定，故見理不得，要讀書，必先定其心”。聽課要專心，必其心到，心裏想著要聽課，不壹心二用。整個心思要隨老師的思路去，不僅用耳朵聽，更重要的是要用“心”聽。邊聽、邊看、邊想、邊記。在聽的過程中，還要積極認真地思考，學習離不開思考，孔子說過：“學而不思則罔，思而不學則殆”。“思則明，不思則暗”，沒有思考，理解新概念，掌握新舊知識之間的內在聯系便是壹句空話，聽課的實際意義也就不復存在。學是接受、貯存信息，思是判斷、處理信息。愛因斯坦曾說：“提出壹個問題往往比解決壹個問題更重要，因為解決壹個問題也許僅是壹個數字或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能，從新的角度看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標誌著科學的真正進步。”課堂上的思考，就是要思考所學內容的來龍去脈，它與舊知識的聯系以及在實際中的運用。在課堂上，學生還要養成喜歡積極回答和善於口答教師在課堂上所提出問題的習慣。
（三）聽課要認真做好課堂筆記
學生在課堂聽課中，要學會記筆記，這也是聽好課，提高學習效率的壹種學習藝術。記好課堂筆記，是為了加深對知識的理解和記憶，有利於課後復習鞏固新知識，同時，培養了記筆記的能力。俗話說：“還記性不如爛筆頭”。“不動筆墨不讀書。”這些話都說明做筆記的重要性。總之，提高課堂聽課效率，方法多種多樣，同學們在自己的學習實際中多總結、多交流，不斷提高聽課效率。
至於和孩子們溝通，其實把握壹些原則就可以：
1．要註重情感交流，不要拒人以千裏
2．要耐心聆聽，不要隨意插話
3．要學會接納，不要壹味批評
4．要支持鼓勵，不要同情安慰
5．要註重引導，不要命令訓導
還有妳說的賞識教育，我認為非常好，尤其在現在這個社會，對於絕大多數青少年，還是應該以賞識教育為主，在當今的學校教育中，教師的表揚與批評是教師在教育工作中使用的重要手段，是壹把鼓勵、鞭撻學生的雙刃劍。表揚是學生取得成績的公開贊美，其目的在於鼓勵先進、激勵後進，使得正確的思想和言行能夠得到社會的承認並能夠發揚光大。批評是教師指出錯誤，促使去積極改正的有效辦法，其目的是為了幫助學生認識缺點、糾正錯誤，使之成為品學兼優的好學生。所以說表揚與批評 是教師在教學活動中不可缺少的手段。若使用不當，既傷害了學生的自尊心、自信心，又傷害了師生的關系。可以說，教師的表揚與批評也是壹門藝術。
壹、教師的表揚藝術。 現代教育理論研究證明，教學不單純是傳播知識信息的認知活動，而是包含著人與人之間的情感交流，這種情感交流水乳交融地滲透和貫穿於傳授知識的全過程。因此教師的表揚藝術在教學活動中起到重要的作用。它不僅是成功教學的重要體制，也是學生獲得最大限度發展的必要手段。教師如能在教學中充分運用表揚來肯定學生的能力，將對學習起到不可估計的作用。
1、表揚藝術的作用。 激發學習的興趣。興趣對於學生來說是前進的心理動力。興趣可以促使壹個學生不斷追尋、努力探索。行為科學家已做過無數次的實驗證明：任何人往往會重復壹個立即產生愉快結果的動作。因此，教師每次批改作業時，對每個學生的作業都能找到壹兩次比上壹次做的好的地方給予好評。壹段時間後，肯定會收到比較好的教學效果。學生在作業中，如果付出了比平時更多的努力，他自己非常清楚的，因此這是他總是如饑似渴的等待教師的表揚，以證明教師意識到他的進步，這時的表揚如陽光雨露滋潤著學生的心田，激發著學生的學習興趣。相反，如果教師對學生的努力視而不見、置之不理，失望的情緒對學生是壹個沈重的打擊，也就是去了學習的興趣。 和諧的師生關系。每個人都喜歡受到別人的表揚，而不喜歡被批評。不公平的批評、體罰和惡語傷人，往往造成師生關系緊張、惡化，長此下去，導致學生對教師所教課程的厭煩、痛恨。而對學生親切和熱情的教師，再加上實事求是、公正無私的表揚，可以縮短了師生之間的距離，這種感情的***鳴，是開啟學生智慧的大門，促使他們對知識的不懈追求。
2、教師在實施表揚藝術時的失誤。 表揚失度。有的教師為了鼓勵差生，把表揚當成壹種策略手段，為表揚而表揚，抓住他們身上的壹點小事，就隨意誇大其詞的進行表揚，或為了安撫學生情緒而表揚，這樣就會使受表揚的學生產生“假”的 感覺，認為著不是在真心實意的誇獎他，而是在“哄”他進步。 表揚失實。當學生做了件好事或學習有了進步，這時他們就需要教師在其他同學面前給予表揚，這是他們的心情就像考試後急於知道自己分數壹樣迫切。教師如能善於利用，及時表揚，就抓住了教育的最佳良機，可是有的教師沒有把握好時機，以致表揚之後，學生反而產生怒氣或泄氣的情緒，即失去應有的效果。 表揚失準。表揚要了解學生的心理狀態，不要輕易表揚。例如，有的教師在表揚時，往往只偏重學習好的學生，把他們說得毫無缺點容易使其產生盲目的優越感，滿足現狀，從而對表揚也不在乎，而那些得不到老師表揚的後進生，則可能喪失前進的熱情和信心。
3．教師表揚藝術的正確運用。 實事求是，公正無私。實事求是、公正無私是表揚藝術最基本的要求。不公正的表揚不但起不到積極、促進作用，反而嚴重削弱學生學習的動力，甚至引起逆反心理。實事求是樹立不同的典型作為學生學習榜樣，這樣既能調動學生的積極性，又能使每個學生看到自己的缺點與不足。所以說表揚只能針對當事人，而不能從其家長或家屬的職業、成就或地位尋找依據，不能因某個學生有特殊關系就給予更多的表揚，從而歪曲了表揚的性質，使其成為學生相互之間產生抵觸情緒，而達不到表揚目的。 抑揚有度，因人而異。要使表揚真正成為教學行為的積極誘因。必須根據學生的個性心理特點和心理發展水平，要抑揚有度，因人而異。老師對待優秀學生常常是贊美之聲不絕於耳，但事物都是物極必反，過多的贊美之詞，有時可能導致優秀學生不能客觀地自我評價，使其產生盲目的優越性，滿足現狀，對其發展是不利大。對於後進生，切不可以帶有“有色”眼光，要善於發現他們身上的“閃光點”，對他們的每壹點進步，給予及時的表揚與肯定，使其表揚真正起到鼓勵先進帶動後進生的作用。 及時表揚，趁熱打鐵。及時的表揚可以提高學生對某壹行為或活動的興奮性，繼而產生強烈的動機與欲望。當學生做了壹件好事或成績上有所提高，這時他的心理是急切希望教師的表揚，而教師沒能及時表揚，往往使學生沒有得到及時的強化而失去動力。教師可以運用現代通訊工具，及時地傳達表揚的內容。如給家長通個電話，使受表揚的學生在父母的鼓勵下得到很大的滿足，而其他學生也會爭取讓家長借電話熱線喜獲佳音，並得到全體學生的喜愛。 把握真情，飽含激情。表揚是發自內心深處的贊美，而不是虛假的奉承。表揚有巨大的作用，它是真誠之花，來得沒有半點虛偽，不要為表揚而表揚，只有誠心誠意的表揚才會被對方接納。例如：壹天早自習，我剛到校，班裏的壹名“調皮鬼”就來辦公室找我，他底聲說：“老師，昨天放學後，我和初二的同學鬧著玩，把門弄壞了，您批評我吧。”看到他內疚的樣子，我並沒有批評他，而是心平氣和的跟他講了愛護公物的道理，指出損壞公物的危害，同時指出，能主動找老師承認錯誤，這是誠實的，應該受到表揚。這樣，在和諧融洽的氣氛中，他心悅誠服地接受了教育。如果，只用壹個“好”字表揚所有的人和事，容易給人不佳的印象，有時點點頭，拍拍肩膀，笑壹笑，說壹兩句貼心話，都會引起對方感情上的觸動，縮短失神的距離。特別是低年級的學生，教師的情感表露在語言，表情甚至舉手投足等姿勢上，越能引起其感情上的***鳴。
二．教師的批評藝術。 曾經有位學生告訴我：“我討厭我的老師，所以，我對他的課壹點也不感興趣。”我問他為什麽，他說：“在我犯錯誤時，我的老師不是諷刺就是謾罵、訓斥。”當然這位學生的表現是差了壹點，但是他和教師產生對立的原因在於教師批評教育中沒有掌握好批評的藝術，使之感到班集體對他的排斥和否定，因而自暴自棄，從而對教育和管理產生壹種抵觸情緒，也許有的教師會說：“良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行。”我這樣批評他們也是出於壹片好心，為他們好啊！然而，即使是再真誠的批評也應講究方法、註意場合。青少年學生是成長發育階段，自卑心極強，很容易傷害。對他們的缺點，單獨找他們分析利害關系比訓斥更好得多了。這就是有的教師批評，學生聽的進去，而且心悅誠服。有的教師批評，學生聽不進去，甚至產生對立情緒。因此教師在運用批評時務必要註意批評的語言和場合。