學習策略和解題技巧
壹、掌握科學的學習方法
1．分析錯題
學習過程中妳要建立錯題本，方便翻閱。從而能不斷鞏固知識點，避免壹錯再錯。
（1）查看作業本上所有的題目，不要以為作業完成了就可以不看了，請務必註意妳有些可能是亂寫寫對的。如果有什麽不懂立即詢問老師，趁熱打鐵效果是很可觀的。
（2）重點分析錯題，在旁做筆記註明原因，尋找同類題目加強記憶及鞏固知識。
2．做筆記的方法
（1）閱讀筆記
要想使學到的東西長期儲存、隨時提取、應用自如，就要在讀書時，隨時作讀書筆記。閱讀筆記主要有以下幾種。①抄寫筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應註意抄後校對，避免漏誤，然後標明出處，以備日後查考。②卡片筆記，卡片內容不限，因人而定，但壹般應具有資料類別、編號、出處、著者姓名，正文等內容。需要註意的是，每張卡片寫壹個內容，並及時進行分類歸檔或裝訂成冊。③批語筆記，即在書頁空白處隨手記下對原文的個人意見和心得體會等。④符號筆記，即在原文之間標註符號以對原文加深理解。常用符號有黑點、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號、問號等。作符號筆記應註意兩點：壹是符號意義必須明確，並且要貫徹始終；二是符號不能過多過密，否則重點難以突出。⑤概要筆記，即對某本書或某篇文章用自己的語言概括寫出其重點內容。
（2）聽講筆記
即聽報告、聽講座和課堂聽課的筆記，做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度，為此要做到“三記三不記”即重點問題、疑難之處，書上沒有的記；次要問題、易懂之點、書上有的不記。
（3）觀察筆記
即在生物課內外對生物形態和生命現象進行觀察時所作的記錄。做這種筆記要註意細節，註意前後比較和過程變化，並要抓住特征。
3．
（1）分析和綜合的方法
分析就是把知識的壹個整體分解成各個部分來進行考察的壹種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯合成壹個整體來進行考察的壹種思維方法，分析和綜合是生物學學習中經常使用的重要方法，兩者密切聯系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林；只綜合不分析，又會只見林而不見木。在實際運用時，既可先分析後綜合，也可先綜合後分析，還可以邊分析邊綜合。
（2）比較和歸類的方法
比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較壹般遵循兩條途徑進行：壹是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。
歸類是按照壹定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：壹是科學歸類法，即從科學性出發，按照生物的本質特性進行歸類；二是實用歸類法，即從實用性出發，按生物的非本質屬性進行歸類。
比較和歸類互為前提，壹方面只有通過比較，認識生物的異同點之後，才好進行歸類；另壹方面，只有把生物進行歸類，才好進行比較。因此在生物學學習過程中要把兩者有機地結合起來。
（3）系統化和具體化的方法
系統化就是把各種有關知識納入壹定順序或體系的思維方法。系統化不單純是知識的分門別類，而且是把知識加以系統整理，使其構成壹個比較完整的體系。在生物學學習過程中，經常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的知識加以系統地整理。
具體化是把理論知識用於具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用具體化的方式有兩種：壹是用所學知識應用於生活和生產實踐，分析和解釋壹些生命現象；二是用壹些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。
（4）抽象和概括的方法
抽象是抽取知識的非本質屬性或本質屬性的壹種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：壹是非本質屬性的抽象；二是本質屬性的抽象。
概括是將有關知識的非本質屬性或本質屬性聯系起來的壹種思維方法，它也有兩種水平層次：壹是非本質屬性的概括，叫做感性概括；另壹種是本質屬性的概括，叫做理性概括。
抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的，在學習過程中應有意識地進行抽象中以概括，概括中以抽象，以達到對知識正確、深入的掌握。
4．記憶方法
（1）簡化記憶法
即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助記憶。例如DNA的分子結構可簡化為“五四三二壹”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為壹種規則的雙螺旋結構。
（2）聯想記憶法
即根據教材內容，巧妙地利用聯想幫助記憶。例如記血漿的成分，可以和廚房裏的食品聯系起來，記住水、蛋、糖、鹽就可以了（水即水，蛋是蛋白質，糖指葡萄糖，鹽代表無機鹽）。
（3）對比記憶法
在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對於這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然後從範圍、內涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。例如同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調節與神經調節、物質循環與能量流動等等。
（4）綱要記憶法
生物學中有很多重要的、復雜的內容不容易記憶。可將這些知識的核心內容或關鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利於知識的記憶。例如高等動物的物質代謝就很復雜，但它也有壹定規律可循，無論是哪壹類有機物的代謝，壹般都要經過“消化”、“吸收”、“運輸”、“利用”、“排泄”五個過程，這十個字則成為記憶知識的綱要。
（5）衍射記憶法
此法是以某壹重要的知識點為核心，通過思維的發散過程，把與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯系。這種方法多用於章節知識的總結或復習，也可用於將分散在各章節中的相關知識聯系在壹起。例如，以細胞為核心，可衍射出細胞的概念、細胞的發現、細胞的學說、細胞的種類、細胞的成分、細胞的結構、細胞的功能、細胞的分裂等知識。
二、註重理論聯系實際
1．聯系自然實際
居住地附近的農田、草地、樹林、公園、花園、動物園、庭院、路旁都會有許多動植物在那裏生活，學習有關知識時，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。當學到生物與環境的知識時，更要想到保護當地的動植物資源和保護周圍的生態環境。
2．聯系生產實際
生物學中的許多原理都和工農業生產有密切的關系，學習這些原理時，就要考慮它能幫助解決生產上的什麽問題。這樣做，不僅有利於原理的掌握，而且還能為當地的經濟建設服務。例如有位中學生學習了嫁接的原理後，課下不斷實踐，很快提高了技術，壹個秋天就與家長壹起嫁接了近萬枝桃、梨苗，為當地的庭院種植業作出了貢獻。
3．聯系生活實際
生物學知識與生活實際的關系更直接、更普遍，所以在生物學學習中密切聯系生活實際就更為重要。生活實際包括已有的生活常識和未來的生活行為兩類。生活常識可幫助我們理解生物學知識，生物學知識也可以指導我們的生活行為。
（1）用生活常識幫助理解生物學知識
有些較難的生物學理論，常可用生活常識來幫助理解。例如生理衛生教材的體溫調節壹部分中，課本上寫著：“人體產熱的部位包括骨骼肌和內臟，安靜時產生的熱量主要來自內臟，劇烈運動時產生的熱量主要來自骨骼肌，約占總熱量的90％以上，劇烈運動時產生的熱量比安靜時高出10～15倍。”為更好地理解這壹內容，可聯系冬天在室外看球賽的生活常識。冬天如果在室外看球賽，盡管身著棉衣，時間久了也會感到冷，可是那些參賽的運動員雖然只穿短衣短褲，仍然汗流滿面。這就是由於觀眾處於安靜狀態，僅內臟器官產熱，產生的熱量少，所以感到冷；參賽的運動員處於劇烈運動狀態，不僅內臟產熱，而且全身的骨骼肌也產大量的熱量，所以他們顯得熱。
（2）用生物學知識指導生活行為
生物學現象和生物學原理與人類生活密切相關，在學習這方面的生物學知識時，有意聯系自己的生活實際，對生活行為就可起指導作用。例如學完細菌和蛔蟲的知識以後，就應該自覺養成飯前便後洗手。不喝不潔凈生水、生吃瓜果要洗凈等生活習慣。
三、生物學簡答題的解題過程
解答生物學簡答題的過程是應用知識的過程，它基本上屬於從已知到未知的過程。所以它與獲取新知識的過程並不完全相同。從思維學上分析，解答問題的過程包括概括、聯想、回憶、判斷和作答五個環節。下面以壹道題的解答過程為例加以說明。
例 用帶有壹個小孔的隔板把水槽分成左右兩室，把磷脂分子引入隔板小孔，使之成為壹層薄膜，水槽左室加入鉀離子濃度較低的溶液，右室加入鉀離子濃度較高的溶液。（1）在左、右兩室分別插人正、負電極，結果發現鉀離子不能由左室進入右室，原因是。（2）若此時在左室加入少量纈氨黴素（多肽），結果發現鉀離子可以由左室進入右室，原因是。（3）若此時再將電極取出，結果鉀離子又不能由左室進入右室，原因是。（4）上述實驗證明。
1．概括
概括就是對題目所提供的材料進行歸納、提煉。從而找出問題的焦點的過程，找準焦點是正確解題的基礎。通過對上例中實驗步驟、實驗現象及所提出的問題的分析、歸納，可提煉出問題的焦點是鉀離子逆濃度梯度運動所需的條件。
2．聯想
聯想就是從問題的焦點出發，找出與所學知識的聯系，進而確定問題與知識的結合點。找準結合點是解題成功的關鍵壹步，在上例中，問題與知識的結合點就是物質進入細胞的三種形式中的主動運輸。
3．回憶
回憶就是要找出結合點知識的具體內容。對於上例，就是要回憶主動運輸的原理，即在提供能量且有載體協助的情況下，被選擇吸收的物質從低濃度的壹邊運輸到高濃度的壹邊。
4．判斷
判斷就是根據有關理論知識對試題中的問題進行判別論斷。在（1）中不能完成主動運輸是缺少載體。在（3）中不能完成主動運輸是缺少能量。由於（2）具備了能量和載體，所以能完成主動運輸。
5．作答
作答就是使用規範的生物學術語和簡明扼要的語言敘述問題的答案。上例答案：（1）磷脂膜上沒有載體，鉀離子不能通過主動運輸由左室進入右室；（2）鉀離子利用纈氨黴素作載體，並由電極板提供能量，通過主動運輸由左室進入右室；（3）缺少能量，不能進行主動運輸；（4）主動運輸的特點是需要載體，消耗能量，物質從低濃度到達高濃度。
五、生物學選擇題解題方法
1．正推法
正推法即根據題目的已知條件直接推論或計算出答案，然後再與題目中所給定的供選答案相對照，與之相同者即為應選答案。通過計算來確定答案的選擇題或考試目標屬識記層次的選擇題多用這種方法解答。
例 壹對表現正常的夫婦第壹胎生了壹個白化病的兒子，那麽第二胎和第三胎都是白化病的幾率是。
A 1/4 B 1/8 C 1/16 D 1/9
解 白化病是常染色體隱性遺傳病，這壹對表現正常的夫婦第壹胎生了壹個白化病的兒子，可斷定雙方的基因型壹定都是雜合的（Aa）。由此可知，第二胎生出白化病患兒幾率應是1/4。第三胎生出白化病患兒的幾率也是1/4。所以，第二胎和第三胎都是白化病的幾率應1/4×1/4＝1/16。因此，應選C。
2．反推法
反推法即從供選答案出發反過來推導，結果與題意相符者即為應選答案。這種方法多用於供選答案中含有較多信息的選擇題。
例 豌豆紅花對白花是顯性，下列各組系本雜交，能產生表現型相同而基因型不同後代的親本組合是。
A 純合白花與純合紅花
B 雜合紅花與純合紅花
C 純合白花與雜合紅花
D 雜合紅花與純合紅花
解 題幹中有“子代中表現型相同而基因型不同”，故先考慮D。
雜合紅花的基因型為Rr，純合紅花的基因型為RR。 Rr可產生R和r兩種配子，RR可產生R壹種配子，子代中可以出現RR、Rr兩種基因型的個體，且表現型皆為紅花，正好符合題幹的意思。所以應選D。
3．正推反推並用法
正推反推並用法即先從題幹入手進行正推，得出中間結論，然後由供選答案反推，結果與中間結論相符者，即為應選答案，這種方法適合於較復雜的選擇題。
例 雞的毛腿（F）對光腿（f）是顯性。豌豆冠（E）對單冠（e）是顯性。現有壹只公雞甲與兩只母雞乙和丙，這三只雞都是毛腿豌豆冠，用甲與乙、丙分別進行雜交，它們產生的後代性狀表現如下：
（1）甲×乙→毛腿豌豆冠，光腿豌豆冠
（2）甲×丙→毛腿豌豆冠，毛腿單冠
公雞甲的基因型是。
A F F E E
B F F E e
C F f E e
D F f E E
解 由題幹中給出公雞甲的性狀是毛腿豌豆冠，由此可推知公雞甲的基因型為 F、 E、，A、B、C、D四個供選答案與之都符合，再從四個供選答案中逐壹進行反推，B與（1）矛盾。D與（2）矛盾。A與（1）和（2）都矛盾。只有C與（1）（2）都相符合。因此應選C。
4．排除法
排除法即根據題幹所給出的條件和提出的問題，將供選答案中不合理的答案逐個排除，剩下的就是應選答案。這種方法適合於多種形式的選擇題。
例 在植物細胞裏，大量生成ATP的細胞器是。
A 葉綠體
B 核糖體
C 高爾基體
D 線粒體
解 葉綠體在光合作用中能產生壹些ATP，但不是產生大量ATP；核糖體在合成蛋白質的過程中不但不能產生大量ATP，而且還要消耗ATP；高爾基體的活動也要消耗ATP。只有線粒體在進行有氧呼吸時才能產生大量的ATP。故本題答案為D。
5．綜合分析法
對於壹些不易直接判斷出正確答案的選擇題，常要進行細致的分析、嚴謹的推理、正確的判斷才可能得出正確的答案。這樣的方法稱為綜合分析法。解答復雜的選擇題多用此法。
例 在某色盲男孩的父母、祖父母、外祖父母中，除祖父是色盲外，其他人色覺均正常，這個男孩的色盲基因來自。
A 祖父
B 祖母
C 外祖父
D 外祖母
解 色盲是隱性伴性遺傳病，色盲男孩的基因型為XbY，根據伴性遺傳的交叉遺傳特點，該男孩的色盲基因來自母親，據其母親色覺正常，可知母親的基因型為護XBXb，又根據外祖父色覺正常（無色盲基因），可知母親的致病基因來自外祖母。故此題的正確答案為D。
六、解答生物學試題註意事項
1．仔細審題
仔細審題是正確解答試題的前提。見到壹道試題之後，首先要弄清題目涉及的所有概念的含義和壹些重要詞語的作用，排除表面現象的迷惑，以保證對題意的理解準確無誤。
例 將無毛桃植株的枝條嫁接到有毛桃植株上。無毛桃植株的基因型為AA，有毛桃植株的基因型為aa，在自交的情況下，接上去的枝條上所結種子的胚細胞的基因型是。
A Aa B AA和Aa C AA D AA和aa
此題首先要弄清嫁接的概念，嫁接屬無性生殖，這裏沒有AA與aa的雜交，只是AA與AA相交，不可能有他的產生。正確答案只能是C。若不仔細分析，很可能按AA與aa雜交對待，誤選A。
2．抓住關鍵
壹道試題，不論其本身，還是其涉及的有關內容，都會包含有多個因素。在解題過程中，就是要排除次要因素的幹擾，抓住解題的關鍵，使問題得到順利解決。
例 數百年前，我國黃土高原有茂密的森林，後來成了荒山禿嶺，主要原因是。
A 北方寒流侵襲
B 過度開荒破壞了生態平衡
C 長年幹旱，赤地千裏
D 地殼運動頻繁
此題著重考察生態平衡的基礎知識，破壞生態平衡的原因有兩大類：壹是自然因素，如地震、火山爆發、水旱災害、山崩等；二是人為因素，如人類對自然不合理的開發利用和環境汙染等。人為因素是造成荒山禿嶺的主要原因。因此應選B。
3．把握規律
有些試題的解答是有壹定規律的，掌握並應用好解答規律，就會使解答既迅速又準確。。
地理學習方法
壹、抓“概念”重“消化”
在學習地理時，要重視概念的學習，要對所有的地理概念壹壹消化、理解、吸收，不留夾生飯。只有概念清楚了，判斷、推理問題才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來，壹壹對比其差異。諸如：諸如天體、天球；日冕、日珥；近日點、遠日點；角速度、線速度；時區、區時；短波輻射、長波輻射；氣旋、氣團；天氣氣候；寒潮、寒流；礦產、礦床；巖溶、熔巖；生態系統、生態平衡；地質作用、地質構造；國土、領土等等。當然，概念學習不是孤立的，要在分析和解決問題的過程中進行。
二、抓“原理”重“理解”
從基礎知識抓起，紮紮實實，壹步壹個腳印地過“地理原理”關。如：地球表面熱量分布不均的原因；四季、五帶的產生和劃分的依據；海陸熱力差異形成的季風與季風氣候；氣溫與氣壓的關系；海拔與氣溫、氣壓的關系；空氣的水平運動與垂直運動的成因；水循環的動力及其過程；內力作用與外力作用的發生及其變化機制；生態平衡的條件；光、熱、水、土對農業生產的影響；影響工業布局的因素；人類與環境的對立統壹等等。掌握了這些原理、法則，分析事物就有了說服力。
三、抓“綜合”重聯系
綜合性即地理環境的整體性、統壹性，就是地理環境各要素之間內在聯系及其相互影響、相互制約的關系。例如：為什麽亞馬孫河流域成為世界最大的熱帶雨林？這不僅僅是緯度決定的，與大氣環流、地形結構、洋流影響也有密切關系。西歐為什麽成為典型的溫帶海洋性氣候？影響因素也是多方面的。在多角度、多層次、全方位、綜合性分析問題上，要做如下努力：
1.有計劃地做壹批綜合性典型訓練題，學習從自然因素到經濟因素全面考慮問題的方法。
2.地理環境是壹個整體，要註意因素之間的內在聯系。
四、抓“***性”重“個性”
地理環境既有***性，更具個性。因此在學習過程中要重視事物***性的總結和個性的分析。
五、抓“歸納”求“規律”
這是歸納推理的思維方式，從特殊性的地理事物中，歸納出普遍性的規律。如通過觀察，分析太平洋、大西洋和印度洋三大洋的洋流系統後，根據分布和成因，可歸納出：（1）每個大洋都有完整的洋流系統；（2）除印度洋北部外，各洋流在北半球熱帶、副熱帶海區呈順時針方向（反氣旋型）運動，南半球呈反時針方向運動；（3）每環流系統的西部都是暖流，東部都是寒流。上述結論，就是通過對三大洋洋流分析後，推及出來的普遍規律。
六、抓“壹般”推“特殊”
七、抓“對比”找“異同”
八、抓“運算”促“智能”
地理計算在“雙基”中是壹種不可忽視的能力。為了培養、提高地理運算能力，要做如下分類練習；
①比例尺與圖距、實距換算。
②地方時與區時的換算。
③絕對高度、相對高度與等高線的計算。
④垂直氣溫的計算。
⑤太陽高度角的計算。
⑥恒星日與太陽日的換算
⑦晝夜長短的計算。
⑧人口密度與人口自然增長率的計算。
⑨各種百分比的計算等。
通過反復練習，熟練掌握計算技巧，從計算結果中，闡明地理事物的性質、特征及其變化規律。
九、抓“讀圖”明“空間”
地圖具有形象、直觀的作用，可以培養觀察力、想象力，發展思維能力和記憶能力，可以進壹步明了地理事物的空間分布、空間聯系、空間組合。
為了培養查閱、填畫地圖習慣，要求：
①書上的圖必須壹壹理解，學會分析、應用。
②充分利用填圖冊，按要求和規格填寫地理事物。
③無論是平面圖、立體圖，還是示意圖、景觀圖，要求能畫出大體輪廓，以加深印象和記憶。
地理知識的記憶原則及方法
在中學地理教學過程中，有大量的地理名稱、地理數據、地理事物和地理現象要求學生了解或掌握，教材中需要識記的份量很大，根據學科特點和學生的年齡、心理特征，運用識記規律，探究識記方法，才能提高識記效果。其基本指導原則如下：
壹是：變機械識記為意義識記。識記的效果對理解材料的程度有很強的依存性。教師可以在若幹個機械識記的材料中，幫助學生尋找出它們的內在聯系，成為有某種意義的識記的材料。以有關長江的幾組地理數據為例：
長江於流流程是6300千米。在學東非裂谷帶和世界另外三大河流時，它們的長度和長江的長度組成壹個數字組：6000千米（亞馬孫河）、6600千米（東非裂谷帶）、6200千米（密西西比河）、6400千米（尼羅河）。這幾個數字中百位數可組成類似等差數列的順序，而其他各位數字均相同。
歐洲最長的河流、世界最長的內流河——伏爾加河流程是3600千米，其前兩位數正好與長江的相反。
二是：變抽象識記為形象識記。在中學地理教學中，地圖是運用最多的模象直觀形式。地圖具有方位準確、數據直觀、表現鮮明、地理要素內在聯系外顯等特點，是學習地理的第二語言和不可缺少的工具，讀圖、填圖、分析圖，不僅可以“索象於圖”，還可以“索理於圖”；以至“規劃於圖”。地圖是獲取知識的信息源，又是儲存知識的信息庫，是識記、分析、綜合、運用地理知識的藍圖。教師要具備邊講邊畫板圖的基本功，並引導學生邊聽邊看邊畫邊填，養成自己動手畫地圖、用圖學習、用圖識記的習慣，變文字、聲波識記為文字系統和圖像符號系統的綜合識記，調動耳、眼、手多種感官對大腦進行多方位刺激，從而提高識記效果。
三是：從部分識記到綜合識記地理學習記憶的方法很多，如已被人們普遍采用的圖形記憶法、方向記憶法、序列記憶法、列表記憶法和“之最”記憶法等，今就下列幾種學習記憶方法，作壹簡要介紹。
1.理解法
實踐證明，通過理解的記憶是難忘的，因為理解是記憶的基礎。所謂理解，就是掌握地理事物和現象內在的相互聯系的規律，學生對問題的理解越深刻，記憶速度就越快，記得愈牢固，並能通過推理判斷收到“舉壹反三”的效果。例如，世界各地的氣候類型與特征，是地理教學的重點與難點。如果不從影響氣候的主要因素去分析理解，光憑機械記憶去背，那是暫時的、不牢固的記憶，也解釋不了各地氣候的特征和形成原因。
例如東北三省長白山區的河流水力資源豐富，先要懂得河流的水力資源決定於流量和流速，長白山區雨量豐沛，因而流量大；河流流經山地，所以水流急，因而形成豐富水力。這樣，不僅記住了長白山區的鴨綠江、松花江水力豐富，而且還可以推斷出如新安江、閩江、西江、瀾滄江等同樣水力豐富，因為它們也是流經山地丘陵，而且也是氣候濕潤地區。
2.“發現”法
所謂發現記憶法，就是在學習、復習地理的過程中，發現問題，重點解決，以此加強記憶的方法。比如，當學生在聽課、做練習、解答問題時，經常會發現自己有概念不清、不得要領以及遺忘的地方。針對這些問題，紮紮實實地依據課本，逐個解決，這也是再學習、再復習的過程，同時又是加強記憶的過程。尤其是復習時，要將所學地理知識系統化和概括化，逐章按節進行復習，壹定會發現自己存在的薄弱環節，有了不足，及時解決，搞懂學通，加強記憶。
3.目的法
不難設想，學生對學習地理課的目的不明確，記憶效果壹定不好。
4.口訣法
這種方法讀起來朗朗上口，情趣盎然，簡潔明快，新穎獨特。不僅易學易懂，而且記憶方便，是名符其實的“地理快餐”。
如，我國主要大山口訣（看中國地形圖）：
喜馬拉雅（山）、橫斷山，
岡底斯山、昆侖山，
天山、祁連山，
阿爾泰山、賀蘭山，
大小興安嶺，長白山，
陰山、燕山、太行山，
秦嶺、巫山、大別山，
南嶺、武夷（山）、臺灣山。
口決記憶法，最適用於年歲偏小的學生，是他們在學習地理時壹種較為有效的方法。壹般情況下，他們善於背誦，若能對照地圖記憶，會收到較好的效果。
5.聯系法：把知識聯系起來。聯想是記憶的基礎，因而有關系的知識容易記憶。如南部沿海地區的特點是緯度低，海岸線長，致使氣候長夏無冬，高溫多雨，因而河流流量大，汛期長，農業生產壹年兩至三熟，盛產水稻和甘蔗，這樣按因果關系互相聯系，記起來就不費力。再如以點連線，以線拓面的方法聯系記憶。如以鐵路站為點，再沿鐵路線向周圍拓寬，或延伸的面來記憶。當然，完全可以以任何城市或其他重要地理事物為點，延線，拓面，相互記憶。6.比較法：比較也是運用聯想。習慣用列表的形式進行。7.表格法：將同類地理事象的特點、分布及其成因等列成比較表格，使之概括化、條理化、清晰化、對稱化，利於記憶。8.歸類法：記憶與歸類的關系。在學習新課的同時，要善於聯系學過的知識，特別是同類型的內容對比，以達到“溫故而知新”的目的。9.系統法： 使知識系統化。10.地圖法：原則上，在整個學習過程中，由學習到復習，都不能離開地圖通過地圖，可以確定出地理方位、區域範圍，展示地理事物的大小、高低、距離、形態和分布，便於闡明地理要素間的相互關系和內在聯系，容易使學生理解地理規律。
11.練習法：俗話說：“熟能生巧”，而“熟”，則要靠“練”。地理教材不光是文字系統和圖像系統，還包括作業系統，作業不在多而在“巧”，要在“巧”字上下功夫，有目的地精選習題。進行必要的測驗考試能有效地提高學生的記憶效率。