1993年1月18日，我在寧夏體育館中間的籃球場上給銀川十五中的學生講《得道多助，失道寡助》，四周看臺上坐的是從四面八方來的老師。翻譯課文時，學生讓我給譯，我說："我這個人很懶，總讓學生自己試著幹，實在不行了，我再幫忙。"學生沒了依靠，便自己查資料，討論翻譯，也譯出來了。課講完了，我征求同學們的意見，壹名男同學說："我對老師的'懶'，感到滿意，正因為老師'懶'，學生才勤快，能力才強。"我接下來說："這就是俗話所說，沒娘的孩子早當家。"
沒娘的孩子早當家這個道理，我壹遍又壹遍地向壹屆又壹屆的學生講，意在引導學生不要什麽事都依賴父母，而要更多地為父母分憂解愁，以增強自己的能力。
反復講這個道理也是為了使學生不要什麽都依賴班主任，而要以班級主人的姿態為班級做工作，為班級盡責任，這樣才能增強自己的管理能力。
十幾年來，我壹直跟學生講，老師之所以不管班級具體的事，之所以做甩手班主任，主要不是因為我的事多，為了我省時間，而是為了培養學生的能力，增強學生管理班級的能力，增強學生協調自己與他人、自己與集體關系的能力。
班級要實現管理自動化，先要培養壹批熱心於班級工作的幹部。班委會委員、團支部委員、值周班長，這些幹部中最關鍵的是常務班長。
我們班的常務班長，用我校老師們的話說，其實就是壹位班主任。班級從紀律、衛生，到出勤、學習、體育、勞動、集體比賽、社會服務，都由常務班長總負責。
常務班長的選擇確定，是我新接壹個班之後的壹件大事。
我先註意發現上學放學身後都有壹些學生跟著的"孩子王"，這樣的學生壹般都有組織能力，所以才成為領袖人物。再註意從發現的幾名領袖人物中，發現心地善良、胸懷開闊的。領袖式人物有兩類，壹類憑好心，憑幫助別人，憑能容人，取得威信，這樣的威信能夠長久。個別學生也有憑逞強霸道，暫時嚇住了幾個人，似乎也有壹定的威信，但難以長久保持住自己的威信，即使保住，他也活得很累，和好同學的關系總處於緊張狀態。在心地善良的領袖人物中再對比壹下誰的頭腦聰明、思維敏捷。
壹有組織能力，二心地善良、胸懷開闊，三頭腦聰明、思維敏捷。我選擇常務班長主要看這三條。
大部分常務班長由我提名，同學通過，有時也由我任命。剛開學就能發現常務班長的人選嗎？第壹天不容易看清楚，過了三五天，就能發現幾名人選，拿不定主意怎麽辦？可以讓七八位候選人輪流當值日班長，每人輪上四五天，壹個多月過去，幾個人的差異便顯露出來了。
倘若再拿不定主意，也可宣布幾個人同時為代理班長，輪流執政，過壹段時間，征求同學意見，便確定了。
1988年入學的那屆學生，我采取了競選的方式來產生常務班長。原因是這屆學生相當活躍，願意當班長的較多。
誰想當班長，便在競選班長的班會上發表競選演說。
每名演說者都要說明自己為什麽當班長，以及采取哪些具體可行的措施建設好班集體。
本屆班長競選演說由上屆班長負責主持，那次參加競選的有8名同學，經過比較，大家覺得王海波同學的措施更切實可行，投票時，王海波的票數遙遙領先。
誰當常務班長，誰便有權確定以自己為核心的班委會成員由誰擔任，就像誰當總統，誰提名組織自己的內閣成員壹樣。
有壹次我外出開會半個月歸來，發現膀大腰圓的體育委員不組織體育活動了。這名同學跑得快，跳得高，投得遠，是全市有名的運動員，還有壹定的組織能力，今天怎麽不負責任了呢？
我問經過競選新上任的班長郭麗嬌："怎麽體育委員不負責任？"郭班長答："我把他撤了!""為什麽撤他的職？""他工作忽冷忽熱，憑自己的情緒，高興時壹心壹意工作；情緒低時，體育活動誰願幹啥就幹啥，他不管。不撤他的職，咱班體育活動的成績上不去。"
"同學們聽妳們幹部的嗎？"
"都很聽，因為許多事都是大家討論通過了的，只要舉手超過半數，就算通過了，就得執行"
"現在許多學生不願當幹部，怕吃虧，妳當時怎麽想的？"
"沒想到吃虧不吃虧，只想到應該把工作做好。"
"老師對班幹部有什麽優待嗎？"
"沒有。老師對幹部要求更嚴。第壹，事情來了，要求比別人先幹、快幹、多幹。第二，如果團員、幹部和群眾同時犯錯誤，團員、幹部加倍處罰，群眾寫500字的說明書，團員、幹部則要寫1000字說明書，要求幹部有更強的自我教育能力。"
周繼明侃侃而談，談話間，常常皺皺眉思索著。拘謹而內向的戴明峰在壹旁不停地點頭，補充著什麽。他們很樂意談初中這壹段生活，不時流露出深深的眷戀。
孩子們同我握別了，他們要上課了。當然我們成了好朋友。我很關心他們現在的表現，戴明峰的班主任趙鶴鳴老師介紹戴明峰道："他仍當班長。學習很努力，肯動腦子，自學能力十分突出。工作挺負責，很有組織能力，很能自我約束。在家裏有自己的小書房，壹放學就關在小房子裏學習。他為集體想得多，教室後排有壹個大個子同學上課時愛講話，他主動向老師建議：'我到後面去坐，好維護課堂秩序。'這在壹般人是做不到的，學生上高中了，壹般都不願意管事兒。"
周繼明的老師介紹周繼明："他是我班文娛委員，思想狀態不錯，性格開朗，關心集體，文娛活動組織得很出色，學習成績中上遊，挺聰明，但偏愛文科。"
沒娘的孩子早當家。孩子學會當家，學會理財，學會處理各種人際關系，處理有關的社會事務，顯然有利於他們步入社會。他們步入社會之後的工作能力肯定要比從小嬌生慣養，長到十七八歲還要母親給洗襪子，長到三四十歲還琢磨怎樣搜刮父母錢財的人要強得多。
那麽班主任是不是真的像沒有壹樣，壹點不起作用了呢？當然不是。
班主任是班幹部的後盾，是班幹部的顧問，是班幹部的教練和導演。
人都潛在著組織領導能力，之所以有的人顯示不出來，是因為沒有後盾，惟恐做錯了事，自己承擔不了責任。我同壹屆又壹屆的學生講明："老師要培養同學們的工作能力，不管誰承擔那壹份工作，剛開始做都沒有經驗，都可能出現失誤。失誤以後，不要害怕，責任不在大家，在於老師，大家盡管大膽開展工作。特別是當老師不在家時，就更要班幹部大膽工作。班幹部指揮可能失誤，即使失誤了大家也要先服從，不爭論這樣做的對與錯。等老師回來，再研究確定以後糾正的方法。只有這樣堅決地給班幹部做後盾，班幹部才沒有後顧之憂，才敢於放開手腳大膽工作。"
在較復雜的問題上，學生初次做時確實壹點經驗都沒有，班主任則不妨當當學生的顧問。如入學後初次組織到千山或到沈陽旅遊，學生不知怎樣聯系車輛，我則簡單告訴幾種聯系方法，任學生們選擇。又如學生們跟部隊、跟機關團體有了較深的交往時，我也給學生提供壹些使關系更為融洽的方法。
還有的問題屬臨時發生的，時間要求緊，倘幹部開會討論則可能貽誤機會，如修大壩勞動、突擊城區內某段的衛生等，班主任則完全可以扮演教練或導演的角色，比較具體地指導班幹部怎樣活動，自己在臺前幕後觀察，發現漏洞也不到前臺，待休息時再加以指導，或如同教練要求暫停壹樣，悄悄到幹部身邊面授機宜。
沒娘的孩子早當家，那是逼出來的。倘若孩子的母親、學生的班主任都立足於培養學生的自主能力，當好後盾、顧問、導演，那麽孩子們的自主能力壹定比自然逼出來的要更強壹些。
二 設立值周班長
學校的值周工作每周換壹次領導、教師和值周班，每周對各班紀律、衛生、出席、眼保健操、集體舞的情況做壹次全面的評價。
班級的值日班長每天換壹次，班級總體工作由常務班長負全面責任，兩者和學校的值周聯系都不夠緊密。
為強化班級管理，為使班級管理與學校值周工作實現某些方面同步，幾年來我嘗試設立值周班長。
值周班長的人選自報，我確定。壹般都是班內責任心強、頭腦聰明、思維活躍、勇於大膽開展工作、組織能力較強的同學。每學期每班挑選10名同學，輪流負責。每人輪過兩周，壹個學期就結束了。
值周班長向常務班長負責，可以指揮值日班長。
好處在於進壹步減輕常務班長負擔，使組織能力強的同學獲得了較多的進壹步增強能力的機會。另外，值周班長要根據上周班級管理狀況，圍繞壹個中心問題，開展本周的活動，能對本周諸位值日班長加強指導，克服上周班級管理的薄弱環節，提高本周班級評比的分數。
亓峰、滕育新、雷蕾等同學當值周班長都當得非常出色，他們既善於為常務班長分憂解愁，又能指導值日班長不費冤枉力氣，把工作做到點子上。
有的值周班長還提前找本周的7名值日班長開會，討論上周管理中出現的問題，分析上周扣分的原因，提出下周改進的具體措施。
由於值周班長和常務班長、值日班長的職責有相互交*的地方，權力又沒有常務班長大，職責又沒有值日班長那麽多、那麽細，因此，能力強的同學，幹起來能有聲有色，而能力較弱的同學常常覺得自己可有可無。
值周班長工作開展起來，總體講來沒有常務班長和值日班長那麽好，這是有待今後努力的。倘若所有的值周班長都能像亓峰、滕育新、雷蕾那樣開展工作，班級管理水平將會提高壹大步。
三 設立值日班長
常務班長工作多、負擔重，集班級大小權力及事務於壹身，顯然既不利於提高班級工作的質量，也不利於常務班長自身的學習。於是我自1983年開始設立值日班長。
我覺得現代社會的特點之壹，就是由集權制向分權制發展。愚昧落後社會形態的特點，都是權力高度集中於統治機關，特別是高度集中於中央政府，更可悲的是集中於某壹個個人。這樣，千百萬人俯首聽命於某位救世主，千百萬人的積極性受到了壓抑，千百萬人不得不把自己的命運交給別人操縱，不得不變得被動，直至變得懶惰、愚昧。
回憶文化大革命，七八億農民都去種糧食搞飯吃，結果，種地的硬是吃不飽飯。我們知識青年拼命幹壹天活，回到知青點，連玉米面窩頭都吃不飽，類似大鍋清水湯的鹽水煮白菜，每人只能分到壹小碗，剛喝到半飽，飯菜就都沒了。那時，中國農民和我們這些知識青年沒少費力氣，可為什麽弄到連飯都吃不飽的可憐地步？重要原因之壹，就是農民自己的權力太少了。
農民是種地的，可地裏種什麽，農民說了不算，種了點果樹，種了點香瓜，便批判為對抗偉大領袖"以糧為綱"的最高指示，統統讓拔了不算，還要挨壹通批判。現在說起這些像笑話，但在那個年代，都是真真切切的事實。
壹個村的農民必須統壹步伐，集體下地，集體收工，甚至連農民每天掙多少工分國家都要管。
農民賣幾個雞蛋，賣幾只雞，都可能被抓住批判壹通，真是動輒得咎。
農民本應該鉆研農業技術，但鉆研技術被批判為白專，於是幾億農民不得不學"無產階級專政下繼續革命的理論"，不得不去大呼小叫著批判"孔夫子"，不得不去批判"只反貪官不反皇帝"的宋江，不得不都大轟大嗡地學習小靳莊，都去寫詩。明明吃不飽飯，還要寫各種各樣歌功頌德的詩……這些事盡管荒唐，但那時沒有別的權力的農民只好無可奈何地壹件壹件地跟著做，地怎麽能高產？飯怎麽能夠吃？還想什麽魚肉蛋!
黨的十壹屆三中全會以後，中國農民煥發了極大的生產積極性，人們這才發現不需要那麽多人種地，中國的地裏長出了吃不完的糧食不算，還種養出了這麽多的馬牛羊、雞鴨魚和瓜果梨桃。
細細想來，同是這塊地，同是這些人，差距為什麽這麽大？重要原因之壹，就是不再喊以糧為綱了，由集權制向分權制轉化了，由什麽都要管農民到許多事情讓人家自己說了算了。種什麽，怎樣種；養什麽，怎樣養；賣什麽，怎樣賣，農民自己可以自由選擇了，幾億人的腦子都從自己的實際想問題，當然比壹個人想好得多了。
何止單對農民，對工廠，對教育，對文化，對商業，由於權力過於集中，強調計劃，強調集中統壹，帶來的可悲後果確實令人痛心疾首。
大到聯合國處理國際爭端，治理國家，小到壹個班級的管理，甚至家庭過日子，許多基本原理都是壹致的。
我發現有的班級管理效益低，重要原因就是班主任集權於壹身，事無巨細，統統親自出馬，親自決定，忙得不可開交，焦頭爛額。學生或是莫名其妙，或是手足無措，或是緊張焦慮，或是隔岸觀火，幫不上忙，也不會幫忙，結果，按下葫蘆起來瓢，效率甚低，最後集煩於壹身，集怨於壹身。
我總回憶個人受壓迫、人民群眾受壓迫的往事，決心在自己的班級不讓此類事重演。十幾年來，我不斷向學生宣傳分權制的好處，提出班級管理的壹個原則：
幹部能做的事，老師不做。
普通同學能做的事，幹部不做。
我覺得，替學生做人家自己能做的事，同替學生吃飯壹樣有害。學生失去了吃飯的機會，便失去了生理上汲取營養的機會；學生失去了做事的機會，便失去了心理上汲取營養的機會。
我們設立的值日班長，便給每個同學都提供了做事的機會，提供了施展才能的機會，提供了使用權力的機會。
值日班長，按學號輪流，每個人都要當，輪到誰，便從早到晚對班級工作負責任。經過討論，班級制訂了值日班長10條職責：
1.負責記載當天的出缺席情況，及時在班級日報上登載，對遲到的同學提出批評，予以處罰。
2.維護自習課紀律，對自習課說話的同學予以批評、處罰。自習課有準假權。
3.維護課間紀律，及時發現並制止課間大聲喧嘩以至在走廊打鬧的行為，在無聲日期間，對課間在教室內說話的同學予以批評、處罰。
4.領導兩名值日生搞好班級衛生，每天早、午、晚各拖地壹次。發現地面上的碎紙，誰的座位底下誰負責，及時征求值周班長對班級衛生的意見。
5.協助體育委員，督促同學們認真做好課間操。
6.協助生活委員，督促同學們做好眼保健操，發現眼保健操不認真的同學，則予以批評、處罰。
7.在任班長的前壹天晚上放學後，選擇壹條對班級現狀有針對性的格言，抄寫在黑板的右側。
8.協助體育委員組織好體育活動。
9.在當天的12：00之前將班級日報裝訂在班級的報夾子上，並在第二天的班級日報上刊登自己在任職期間的工作總結。值周評比若對出席、紀律、衛生、課間操、眼保健操中的某項活動不滿意，被扣分，值日班長則需寫清失誤分析登在日報上。
10.當天學校若召開班主任會，則可代替班主任參加會議，倘若召開班長或班幹部會，而幹部不在或不能脫身時，則可參加班長或幹部會議。
有壹次，我們班較淘氣的張鐵同學輪上當值日班長，那天正趕上學校召開班主任會。我要求政教處開會就要解決實際問題，要做實事，不開不幹實事的會。既然開會的目的是為了幹實事，那麽只要能把事落到實處，誰來開會就是次要問題了。所以我進壹步主張，管理自動化程度高的班級，可以由學生代替班主任開會。
張鐵同學參加班主任會，坐在老師們中間，增強了他的自豪感，他做的會議記錄，比別的班主任都詳細。初次擔任新角色的人都有壹種格外認真的心理。回到班級，他把當天學校要開展的活動布置得井井有條，同學們都奇怪，他怎麽會有這麽強的組織能力？到他往下傳達第二天的活動時，他靈機壹動說："明天我就不當班長了，當然也不能主持明天的活動，我個別向常務班長匯報吧!"
1986年初冬，我到北京、河北、湖北、雲南連續開了幾個會。離開學校半個多月，回到班級壹看，前面貼的值日班長職責不是10條而是14條了。我問常務班長戴明峰，值日班長職責為什麽增加了4條？
戴明峰說："老師不在家這些天，我們發現班級有的事沒人幹。老師不是總告訴我們壹個管理得科學的集體，應該做到事事有人做、人人有事做嗎？經過討論，有幾件事便落實給值日班長了。例如，老師在家的時候，總給我們出日記題目，老師不在家，日記不知寫什麽題，怎麽辦，就把這項任務落實給值日班長了。"
我看第12條寫的是：值日班長要負責給全班同學打開水。原來班級的開水無固定人打，只是由具有雷鋒精神的同學自覺拿暖壺到水房去打水。趕上大家學習緊張都很忙時，就顧不上打開水。靠"雷鋒"去打水，不是法治，而是人治，人治就沒有規律，於是把這項任務也落實給了值日班長。
第13條，是負責提醒同學們放學時開展路上壹個單詞的活動。
第14條，要求值日班長督促檢查同學們的座右銘。
這幾件事原來沒有專人負責，我不在家時，學生察覺出了管理的疏漏，於是將任務落實給了值日班長，這顯然比沒人具體負責強多了。
我覺得，這又違背了我們班級管理的另壹個原則：壹般同學能做的事，班幹部不做。值日班長的職責多到14條，容易顧此失彼，反倒不利於開展工作。於是我又組織學生討論，將這4件事分別落實給了其他4名普通同學。
當值日班長的過程，既是為同學們服務的過程，也是教育同學們的過程；既是提高工作能力的過程，也是增強主人翁責任感、義務感的過程，還是自己受教育的過程。
壹些紀律較差的同學就是通過當值日班長改好了自己的某些毛病。
有名同學談體會說："原來我自習課愛說話，我當值日班長那天，發現壹名同學自習課說話，便去罰他。他說，妳平時還總說呢，還好意思管別人!壹句話，使我感覺心裏很不是滋味。平時幹部管自己時，我還不願聽，今天輪到自己當幹部，才體會到當幹部真不容易。要抓好自己的學習，還要維持班級紀律，今後我可不讓幹部操心了。"後來他的紀律果然好起來，自習課效率提高，學習成績也好起來。
值日班長的設立減輕了常務班長的負擔，調動了全班同學的積極性，為每個人都提供了壹次當班長的機會；使同學之間、幹部與群眾之間加深了了解，密切了關系。幹部不覺得自己總是處於管理者的位置，同學也不認為自己總是處於被管理者的位置。管理者和被管理者經常有轉換的機會，這也是現代社會的壹個特點。學生從小多次經受這樣的角色轉換，長大以後，便容易適應社會。