壹、民主參與定班規。俗話說：“沒有規矩不成方圓”。作為壹個由數十名學生組成的班級來說，如果沒有嚴格的規章制度，學生就會處於壹種無所適從的狀態，班級的各項工作也就沒法運行。在班級管理中。我盡可能發動學生主動參與班級管理。因此，本學期壹開學，我就根據本班學生的特點，利用班會課和學生壹起制定了班級規章制度。班級規則從學習、紀律、衛生和參加活動等方面做了詳細的規定。凡是在某壹方面表現積極、優秀的，即可獎勵壹顆星。凡積滿10顆星的學生，即可被評為壹星級少年，獲得相應榮譽的證書壹張。累計獲得20顆星。晉升為二星級少年。依此類推，獲得星星越多，星級少年的級別越高。為了提高學生遵守班級規則的熱情，同時在班內開展了與規則相配套的“星星擂臺賽”活動。讓每個學生積極爭取做星級少年。促進學生積極、主動、健康地發展。課堂上，積極舉手發言的多了，課下追逐打鬧的少了，學生作業也越來越認真工整了。學生沒事時，總是愛趴在公開欄前，數壹數自己的星星。比壹比誰的增加了。自從開展“星星擂臺賽”活動以來，班級的凝聚力增強了，學生對自己的未來充滿期盼。學習的勁頭更足了。
二、以身示範做表率。班主任作為壹個班級的管理者。其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。早上要求值日生早到校，我就每天和值日生來得壹樣早。要求學生隨手撿起紙屑。我首先不聲不響地把它撿起來。這樣，無形之中就給學生潛移默化的影響。有壹次。學校給每位學生發了電影票，要求學生周日到電影院觀看愛國主義影片《飄揚的紅領巾》。我在發放電影票給學生時。隨口說了壹句： “聽說這部電影很好看，老師也會去看，”本來只是壹句鼓勵學生去看的隨口之言，沒想到當晚就有學生打電話問我第二天幾點去電影院。我這時才發現學生對老師的每壹句話都會信以為真。為了不讓學生失望。也為了兌現自己的諾言，第二天我去了電影院，發現很多學生都在等著我。我聽壹個學生對另壹個學生說：“老師說話真算數。說來就來。”這時我才長出了壹口氣，幸虧來了，要不言而無信，今後怎麽教育學生。周壹開學批改學生寫的關於這場電影的 觀後感 時，我發現全班67名學生。除壹名學生因有事沒去之外，其他學生都認真觀看了這部影片並寫下了觀後感想。包括平時對日記頭疼的學生――那名在電影院說老師說話算數的學生。教師自身的言行舉止對學生的影響是無形的，身教重於言教。以身作則、言行壹致是管理學生的重要保證。
三、自主管理***發展。班幹部是班集體的中堅力量，是班主任工作的得力助手。壹個班級沒有幾名得力的幹部團結在班主任的周圍，形成壹個核心，是不可能搞好班級工作的。今年，我在班內采用民主選舉的方式，讓學生提名心目中的帶頭人，然後被提名者進行“競選演說”――說說自己的優點及準備如何當好班幹部。最後投票選舉，當場宣布結果。新的班委產生後，我便定期召開班委會，鼓勵他們：因為妳是班級中最優秀的學生。所以壹定要起好的帶頭作用，並指導他們如何開展工作。對做得好的地方，當著全體同學的面，給與肯定。如當我班被評為優秀班級時，我就告訴學生，這個榮譽的取得。班幹部功不可沒。為班幹部在學生中樹立威信。對班幹部工作中出現的差錯，我也從不在同學面前橫加指責，而是私下和他談話，從正面引導他應該怎樣做。使他們的工作能力逐步提高，保持對班級工作的積極熱情。
四、以心換心育新人。對待後進生，班主任耍用發展、變化的目光看待學生，不要把後進生看死，要堅信每個學生都是可以教育好的。我們班就有這樣幾個學生――他們對班級開展的“星星擂臺賽”活動，剛開始有些熱情，在實施壹段時間後發現，自己根本得不到小星星，於是就中途放棄了，或者幹脆在開始就沒興趣，壹直遊離在集體之外，對這項活動持冷漠態度，依然我行我紊。面對這種情況，我知道訓斥、叫家長都是沒用的。他們已經在心中給自己定了位――我不行。這時，我就用心觀察，努力尋找他們身上的閃光點，並經常和他們聊天。讓學生覺得老師不但不討厭他，還很關心他。我班有個叫李陽的男孩，大眼睛，活潑好動。上課不但自己不聽課。還經常逗得周圍的同學哈哈大笑，成績自然很差。發現他上課愛逗別人這個問題後，我把他調到教室最前面單獨坐，但還沒從根本上解決問題。上課時他老是回頭說話。當我想到他愛活動、對送作業之類的事感興趣時，就經常讓他替老師跑腿，今天讓他把作業送到辦公室，明天讓他幫我整理路隊。他也總是樂此不疲。有壹次，組長告訴我，李陽值日總是遲到，我就把李陽叫到跟前，很誠懇地希望他能幫老師檢查值日生到校情況。他感到非常高興。結果在他值日時，他總是能很早到校，壹會掃地。壹會幫其他同學送垃圾。面對他這壹周的變化，我在班會上，當著全體同學的面表揚了他。並獎勵給他壹顆值日星。在以後的日子裏，他總愛圍繞在我身邊，問我有沒有什麽事情要他做，就連家庭作業他也要親自交到我手裏。自從我發揮了他的特長――熱心好動。他的學習成績也就有了很大進步。上課也能積極參與其中了。當然，學生是善變的。在轉化過程中，由於新的思想和行為習慣還不十分鞏固，再加上受內部錯誤觀念和外部誘因的影響，往往會出現反復。對此，還必須經常鼓勵他們，以保持他們持久的學習熱情，直至養成良好的學習習慣。促使他們實現真正的轉變。
世界上沒有比塑造人的靈魂的工作更復雜、更艱難也更具挑戰性的了。以人為本。是對以往忽視學生個性的轉變，是教育管理人性化的體現，有利於在管理中培養學生的民主、平等、尊重、真誠等優秀品質，有利於形成和諧有序的良好班風。有利於促進學生自主、健康地發展。
(作者單位 山東臨沭縣實驗小學)