高中歷史教材有問題嗎？
有，但大多情況下，它是存在問題，而不是存在錯誤。哪些問題？我們後面再說。
我們當前的教材其實還是比較嚴謹的，它經過了重重的審核。如果說和有些歷史觀點不壹致，也是學術範圍內的正常討論。
當然教材存在著滯後性，有新的史觀和材料沒補充進來。但畢竟那是教材啊，改壹版不容易，自然比不上學術刊物。
網上常有壹種言論，說教材和真實的歷史不符。可是先問壹句：我們學習歷史是在學習什麽？我們身為個體，做任何事都有壹個“發現規律-總結方法-做出成績”的過程。而我們作為人類群體，也有這樣的特征，學習歷史就是幫助我們完成那前兩步。用古人的說法，叫做“以史為鑒可以知興替。”
所以歷史沒有所謂的真實，它是幫助妳解釋，幫助妳搭建系統的工具。每個人所運用的歷史史觀和歷史的論證方法都不壹樣，這個學科才會有生命力。如果歷史都只有壹種詮釋，只有壹個真相，那這歷史不學也罷。
但是，是不是說高中歷史教材就是好的，完美的，沒毛病了？
當然不是。現行歷史教材是有問題，會對學生的歷史觀造成壹定的傷害。
但這種傷害，並非源於真實性。因為即便書上的就是錯的，那也沒什麽大不了。真相是時間的孩子，教材瞞不住，教育部瞞不住。時間久遠，只要妳有心探索歷史，妳總會找到對的東西。真正可怕的，並不在此。
1，是順序，是編排，是體例
目前的主流高中歷史教材，人教版也好，嶽麓版也好，都是按照政治、經濟、文化這種板塊去劃分。這樣編排，會割裂掉學生的歷史史觀，對理解和學習造成很大的障礙。
比方說，我們講西方民主政治的時候，它會要求妳壹節課講完。
於是那工業革命前的英國光榮革命，工業革命後的美國獨立，以及更往後的德國、法國代議制，都被塞到了壹塊。
很多對歷史學習感到困難的學生，或者臨近高考的學生，很容易陷入壹個誤區：在潛意識裏，他們總覺得這些事件彼此離得很近。但事實上呢？它們分別隸屬於壹次工業革命前，壹次工業革命後，二次工業革命後，中間隔了近兩個世紀呢。這讓學生記起來會特別痛苦。
如果僅僅是這樣倒還好。但更可怕的是，兩次工業革命又是寫在另壹本書上的啊！
除此，這樣編排還會把壹些本來離得很近的人放在教材上相隔很遠的兩個地方。比如在歷史上，達爾文只比馬克思大了九歲，他們在英國的居所中間只隔不到20英裏。可是我去問好多高中的學生，他們都不覺得達爾文和馬克思生活在同壹時代，他們覺得達爾文和牛頓是同時代的人。牛頓那都什麽時候了，他比達爾文早出生了166年，已經是“上古大神”了。
這便是支離，支離其實比假給學生帶來的影響要更大。我們不怕假因為假可以去發現。但支離是造成了整個邏輯體系的崩壞，對妳整個後面任何知識的接收其實都是障礙。
歷史在這樣的編排之下變成了壹個壹個格言簍子，壹個壹個支離破碎的所謂大事件，以及壹些大人物。它變得，無趣而缺少細節。
2，缺失的細節
細節是我們學習歷史，理解歷史非常重要的倚仗。但我們現在的教材幾乎沒有細節。
比如說，三大啟蒙思想家：孟德斯鳩，伏爾泰和盧梭。
我們只是生硬地告訴學生，這些人他們各自的主張是什麽。我們不會告訴學生，這三個人其實有不同的身份。孟德斯鳩是高高在上的大法官，伏爾泰是萬人迷的教授，好比現在的公知、微博大V。而盧梭呢？壹個可憐的從日內瓦來的外地人罷了。
假如我們穿越會過去，見到了這三位。他們會說我是啟蒙思想家孟德斯鳩/伏爾泰/盧梭嗎？不會，他們說：我是大法官/教授/日內瓦人XXX，我的想法是XXX。
他們都會有自己的身份，這個身份和他們的主張有著密切的聯系。
作為大法官的孟德斯鳩，那屁股決定腦袋，他就會考慮所謂政府的權利結構如何去劃分，那他就想出了三權分立。
而社會底層的盧梭自然就要考慮人民跟政府之間的關系，他就提出社會契約論人民主權。這些都是很好理解的東西，只要妳把他們的身份提壹提，介紹壹下，自然就融會貫通了。可是我們總忽略這些，知識冰冷地放置在那裏。
3，內容的缺失
第三個是內容的缺失，在這壹點，可能現在的教材還不如民國的。
這怎麽說呢，就是講我們總會人為地刪去壹些我們認為不重要的東西。舉個例子，泰坦尼克號的沈沒，這是歷史嗎？我們覺得這不是歷史。這就是個事唄！它和經濟文化軍事政治什麽的都扯不上關系，跟壹戰爆發能比嗎？跟二次工業革命能比嗎？都不能。
可是，妳就說吧，誰不知道泰坦尼克號沈沒呀？大家都知道。但是，我們都不覺得這對我們學習歷史有什麽幫助，屬於歪知識的壹類。而其實只要我們的教材做壹點點適當的引導，那這就會成為壹個非常棒的支點。
泰坦尼克號是人類當時能創造的最大的鋼鐵結構可移動的東西，這是二次工業革命的巔峰，是整個二次工業革命皇冠上的明珠。而它的沈沒其實就像是壹種隱喻，暗示著人類在面對如二次工業革命這樣的技術大爆炸時表現出的失控。它的沈沒為整個歐洲社會敲響了警鐘：人啊太自大了，自覺掌握了技術就人定勝天，然而在自然面前還是太渺小。
兩年後壹戰就爆發了，壹戰其實就是我們另壹個不能駕駛好的泰坦尼克號。這壹艘泰坦尼克號還可以被稱為人類文明。
現在我們理解壹戰，可解釋為二次工業革命後無法調節各個大國之間迅速變化的關系，而釀成的人類浩劫。妳看，多好的隱喻。
像這樣的東西還有很多，都被我們教材人為地刪去了。我覺得還是蠻可惜的。當時看來多大的壹個事，但在如今我們覺得它無法被編排進文化發展歷程經濟發展歷程政治發展歷程的大線索中，就把它丟掉。於是，我們的歷史就缺少了必要的潤滑劑，幹巴。
4，不說假話，但真話也沒說全
這最後壹條。如果說現在的歷史教材在哪個知識方面有缺失的話。我覺得還是世界史的部分。中國古代史是問題最少最小的。中國近代史呢，說的太少了，沒說假話，但是真話也沒說全，這會造成很多理解上的誤區。世界史這就比較嚴重了，二十世紀初的那些年，十月革命、巴黎公社、以及斯大林模式新經濟政策，其內容還是有比較多落後的地方的。學生在學這壹塊的時候，特別容易覺得幹癟，冷冰冰的。