精心設計課前導入，以創設生動的教學情境。例如，我在上《盲孩子和他的影子》時這樣導入：“童話是超現實的，幻想世界在現實生活中並不存在。但透過表象看本質，我們又會發現，在這些奇異的世界中又處處閃耀著現實社會的折光，滲透著現實生活的哲理和思想情感。無論是安徒生所創造的海底‘人魚世界（《海的女兒》）；還是張天翼筆下的‘唧唧王國（《大林和小林》）；或是鄭淵潔所暢想的‘魔方城（《魔方大廈》），都具有很深刻的現實象征寓意。好的童話總是有很強的生命力，它能涉及到人生的最根本的問題，並富有積極的思想意義。童話是兒童成長的精神食糧，是真善美與假惡醜的對立，在他的童話裏，處處顯現出人的尊嚴、高貴和美麗。今天我們壹起來學習我國作家金波的《盲孩子和他的影子》，這篇童話又寓含了怎樣的思想意義呢？”這樣的開場白讓學生初步領略童話所寓含的深刻思想意義，並調動內在的美好情感。所以他們很快掌握了文章的主旨，表示要不放棄對生命的熱愛和對世界的向往，同時要關愛他人。在分析《女媧造人》這篇課文時，我又註重了情感的輸入，讓學生認識到女媧也是個富有感情的神，她既有神性又有人性。隨著我飽含感情的敘述，教室裏氣氛活躍，同學們表情生動，可以看出他們已完全投入作品之中。然後我讓學生在文中找相應的句子，學生的反映也很熱烈，很快就找到了很多適合要求的句子，整個課堂充滿了樂趣。
二、積極營造和諧氣氛，講究教學語言的趣味性
教師講課時精力充沛，情緒激昂，態度祥和，學生就會受到熏染，產生愉悅激奮的情緒，思維積極，樂於投入到教學活動中去，教學就會出現和諧***振的增力效應；反之，教師上課萎靡不振或疾言厲色或冷若冰霜，都會引起學生的郁悶恐慌、思維遲滯，降低教學效果。十七世紀的捷克教育家誇美紐斯指出：“教學的藝術就是壹種教來使人感到愉快的藝術。”情感的顯著特點是感染性。課堂教學的情感啟動首先是教師要有飽滿的情緒，教師的上課情緒如何直接影響學生的上課情緒。魏書生從不把生活中的不良情緒帶入課堂，上課就全心全意投入。除此而外，他還努力創造良好的教學情境。有時他讓學生唱歌，消除緊張心理，活躍課堂氣氛；有時采取集體朗誦的方式調節氣氛；有時采取口頭作文方式，讓學生七嘴八舌地說；有時到課堂外上課，甚至出些“劇場簡介”之類的題目讓學生觀察說明等。學生在課堂學習之初就能很快拉近與教師之間的情感距離，集中了註意力，為課堂學習營造了和諧的氣氛，起到了良好的催化作用。“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。”（蘇霍姆林斯基語）學生在樂學的氛圍中體驗到學習的樂趣，才可能達到好的效果。我們在生活學習中也有同樣的感受，看輕松活潑的影視劇時會容易接受其中的知識和道理，從而於笑聲中得到享受的同時，也不知不覺中受到感染和教育。
要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在於教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采博聞與教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，按照教學需要把它們引入課堂，調動自如，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學到的知識。如果語文教師在課堂教學中，能靈活運用詼諧幽默的趣味語言，它必能使教學過程更輕松，更有樂趣，更有效。記得壹次上課時，壹只蝴蝶飛進教室，圍著玻璃飛來飛去，學生們中間有壹大部分人眼睛唰地都朝向那裏，我停下課說：“我現在提壹個問題讓大家回答，妳們說這只蝴蝶為什麽在教室裏飛來飛去不願離開？”同學們壹時不知道怎麽回答好，我接著說：“這就是蝶戀花，因為妳們都是祖國的花朵嘛！”風趣語言引導同學們會心笑了，笑聲中壹位同學打開窗戶放走了蝴蝶，同學們的註意力又重新集中到課堂的教學內容上，這壹語飛渡，可謂巧妙的移花接木。
其實，講究教學語言的趣味性不僅可以活躍課堂氣氛，驅除緊張疲勞，縮短師生心距，刺激學習激情，同時有助於強化對所學知識的理解和記憶。比如在教《童趣》這篇課文時，因為這是壹篇要求背誦的文言文，我就在趣味上下功夫引導學生背誦，讓學生運用形象思維來記憶。比如第二段第壹句“夏蚊成雷”我對學生說：“妳們看，這完全可以用我們班的兩位同學的名字來記嘛，‘夏雯陳雷，很容易吧？”學生聽了哄堂大笑，馬上對背誦課文來了興趣，有的同學還創造出了其他的記憶方法互相交流，全班很快就熟讀成誦了。這樣的語言把原是難以背誦的內容說得含蓄幽默，妙趣橫生。我所說的這些戲語，看似詼諧的玩笑、機智的調侃、善意的揶揄，但這些“可樂”的語言可以調節課堂氣氛，調動學生學習和思維積極性，使學生聽起來不覺累，所而覺得輕松愉快。
因此，作為語文教師，要努力使自己的語言像火種，點燃學生心底興趣之火；像石塊，濺起學生心底港灣的興趣波，使我們課堂壹改“匠氣”和“死氣”，充滿生氣，充滿樂趣。