摘要英語是壹種語言，語言的學習與運用必須與生活緊密聯系，如果脫離生活，就變成了單純、枯燥的字母記憶，英語教學必須走出應試誤區，回歸生活，與生活緊密聯系，提高教學效率，讓學生把英語學習變成愉快的知識旅行。加強與生活聯系，需要教師創設生活化的英語教學情境，建設生活化的教學環境，結合生活善於、樂於運用英語，感受英語學習價值。
關鍵詞英語教學 聯系生活 生活化教學
英語學習是壹種語言學習，而語言來自於生活，語言的學習必須與生活緊密結合，脫離生活學語言，是造成英語教學效率低下的壹個根本原因。《英語課程標準》中指出：“英語課程改革強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。因此，新課程初中英語課堂教學應當註重重建學生的生活世界，使教學“回歸生活”，還學生以生活，還學生以快樂。通過英語生活化教學，可以改革課堂教學單壹、封閉和學生被動學習的局面，培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生學習的興趣和能力，提高教學質量，煥發課堂的生命活力。通過課堂設計的改進，努力讓語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。把狹窄的課堂教學變為融入生活的生活化教學，讓學生在生活化的情景中提高聽、說、讀、寫的能力，從而激發學生對英語學習的興趣，由被動學習變為主動學習。
壹、創設生活化英語課堂教學情境
要優化英語課堂教學，就要把教學過程生活化，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為學生的生命活動。初中學生學習的內容剛開始還是比較簡單的，而且也充滿了趣味性，因此在備課時，盡可能把這些材料放入各種能聽、能看、能觸模的情景中去。在如何購物時，就利用教室的講臺作為商店的“櫃臺”，用學生的筆、尺、刀、衣物等當“貨物”分別介紹“This
is my shop. There is /are……”借助於寫有“open”“closed”的招牌，掛在“商店”門口，介紹句子“The
shop is
open/closed”，同時讓學生分別扮演“售貨員”和“顧客”，進行“購物”情景對話。並要求“買”“賣”雙方都要盡量用學過的各種購物用語和禮貌用語。如：Can
I help you？ Would you like to ……，How much is it？ How many do you want？
Here you
are……在這寬松愉快的聽、說、看、演環境中，既鞏固了新學的知識，又活躍了課堂氣氛，豐富並鞏固了本課的語言材料，不但傳授了知識，同時也培養了學生的語言交際能力。又如JEFC
BOOK Unit 13 Lesson 51 Birthday
Party，這壹主題具有鮮明的異國文化特點，它涉及了英美人民過生日的風俗習慣與文化特點，與中國人的傳統習俗存在著明顯的差異，它是初中生乃至每個英語學習者都必須了解掌握的。例如：英美人開生日晚會的時間、地點，請哪些人，活動的具體經過，怎麽做主人，怎麽做客人，送什麽禮，西餐禮儀，會出現哪些肢體語言等等，是和學生日常生活密切相關的內容，我們可以舉辦壹個同學的“Birthday
Party”，創設壹個簡約、生活化的課堂情景，將教材內容活化為實際生活的壹部分，這將更能有助於學生掌握語言知識，提高學生語言綜合運用能力。
二、建設生活化的英語教學環境
教室是學生進行各種學習活動的主要場所，讓教室的每壹面墻壁、每壹個角落和每壹個物品都會“說”英語，這種“擬人”的教室環境會激發每個學生的學習熱情，增強學習的氛圍。為了縮小課堂與實際生活的距離，將真實的生活引進課堂，應在班級中努力創設英語學習的氛圍，多給學生習得語言的機會。我們可以在教室的墻壁上布置學生喜歡的、形式各樣的英語卡片、圖片、英語格言、英語標語等，在教室中營造壹個良好的、活潑的、輕松的語言環境，使教室成為壹個五彩繽紛、吸引學生的英語文化小島。還可在每期黑板報上特設壹個英語角，增添英語歌曲、英語諺語和英語文化知識等，可讓學生去找內容，使每壹位學生都有參與的機會。確實讓學生感覺到教室是壹個學習的地方，在這裏學生可以時刻感覺到英語的存在，時刻有英語映入眼簾，讓學生感覺到生活中英語無處不在。
三、選取生活情境進行英語教學
從生活經驗中選取教學內容，使學生感到親切、自然，充滿人情味，能使學生適應生活、獲得經驗、得到發展，孩子們容易接受。教師應在《英語課程標準》指引下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習，合作學習，探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走近課堂。有人說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料”。如新目標七年級上Unit5
How much are the pants？
SectionB的教學，事先精心準備了壹些有關clothes的掛圖並要求課前讓學生準備帶壹些其它生活用品。上課時要求學生把坐位分開，把教室布置成商品展銷會，壹部分扮演賣衣服，壹部分扮演賣鞋子，壹部分扮演賣水果，壹部分扮演賣學習用品等。學生在真實的語境中完成了英語學習，激發了學習興趣，提高了語言交際能力。
四、引入生活化的語言交際情境，提高英語運用能力
根據語言交際的功能要求，我們要使英語課堂交際變成語言交際，從而創造出壹種語言交際環境，也就是給學生營造壹個生活化的氛圍。在這樣的氛圍裏，學生通過自己的探究學習掌握語言的運用。教師可在教學中把課堂設置成壹定的情境，讓學生擁有壹定的身份或角色，去完成某個任務，來達到壹定的教學目的。為了在學習內容與學生生活體驗間建立聯系，教師要根據各階段課堂教學的實際，設計各種類型的課堂活動，把話題、功能、結構和任務結合在壹起，開展以生活為中心的交際活動。例如，在學了人物介紹後，布置作業讓學生回家後就其家庭成員進行介紹：This
is my sister. Her name is…. This is my brother. His name is….
新的教材給我們帶來了許多比較貼近生活的教學內容，我們應充分地利用其優點，讓學生盡量在真實的生活情境中輕松愉快的掌握知識。為了學生能開口說，我們應從他們壹開始進入這個新環境、新的大家庭起，就要求他們開始做起。這樣堅持下來，學生就會慢慢地養成習慣。
談聯系生活實際的英語教學
摘
要2011版《義務教育英語課程標準》中，強調教師在教學過程中要關註和聯系學生的生活實際和生活體驗，使英語課程能夠達到“工具性和人文性統壹”。換言之英語教學必須聯系生活實際貼近生活，以求能夠激發學生英語學習的動機，提高英語教學的效果和效率。聯系生活實際的英語教學應源於學生的生活經驗和現實，開發聯系生活實際的課程資源，創設聯系生活實際的語境進行教學活動，營造聯系生活實際的教學氛圍，並通過在實際生活中的運用來檢驗教學效果。
關鍵詞英語教學;聯系生活實際;語境;動機
壹、問題的提出
（壹）聯系生活實際是新英語課程標準的要求
傳統的英語教學註重“知識和技能”，往往采用機械訓練、死記硬背的方式，忽視了學生在日常生活中的實際運用。因此，教育部2011年頒布的《義務教育英語課程標準》指出，“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質”。英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力。英語課程標準的這種規定和要求決定了英語教學要以學生的生活經驗和興趣為出發點，綜合設計知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合目標，努力創設貼近學生現實生活的教學情境，並註重以學生在日程生活中實際運用英語的水平為評價尺度，著重評價學生的綜合語言運用能力，從而有效提高英語教學的水平和質量。
（二）聯系生活實際有助於激發學生學習英語的動機
聯系生活實際的英語教學，能以“生活”激發“動機”，充分調動學生學習英語的積極性和主動性。學習動機是影響英語教學成效的重要因素。動機源於個體的內在需求、內部喚醒狀態。學習動機的培養是使學生把社會和教育提出的客觀要求變為自己內在的學習需要，是學生從不需要或很少需要到產生需要的過程。長期以來，“註入”式的教學使學生將學習過程同呆板無聊和厭倦等情緒聯系到壹起，不少學生缺乏學習興趣，失去了學習動機。陶行知先生提倡“生活化教育”。杜威也說“教育即生活、即生長，即經驗改造。”對於語言學習者來說，學習語言，是為了表達和交流。英語，是人們在生活中進行交流表達的壹種活的語言。它來自於生活，並為生活所用。英語是壹門實踐性很強的學科，小學階段要讓學生形成初步用英語進行簡單日常交流的能力。因此，學生學英語壹定要聯系生活實際。聯系生活實際的英語教學的大量實踐也證明，教師通過貼近現實生活、聯系學生生活經驗的生動活潑的教學形式，可以喚起學生學習英語的需要和興趣，學生通過在實際生活情境中運用語言，可以了解學習英語、掌握英語對社會和個人的意義，從而積極主動地學習英語。
（三）聯系生活實際有助於提高英語教學效果和效率
英語教學過程是實踐性很強的活動過程，交際性是英語最本質的功能。英語的實際性和交際性是通過模擬運用和實際運用來“習得”而實現的。因此，英語教學面向生活對於提高教學的效果和效率有重要的意義。教師通過創造和利用生活化的教學情境組織英語教學，可以引發學生在自然、真實的語境中“習得”語言的欲望;通過利用直觀教育或電教手段，采用“表演性”、“圖像性”等知識表征形式，可以拉近學習內容與學生實際生活以及“生活履歷”的距離，降低學生學習英語的難度;在創設的教學情境中，通過將靜的、死的書本知識變成動的、活得學生需要，並調動學生視覺、聽覺、觸覺等多種器官參與活動，能夠增加學生的英語實踐量，從而提高英語教學的效果和效率。
二、英語教學設計緊密聯系生活實際
1. 聯系學生學校生活實際，精心設計生活化的課堂教學活動
學生在進入課堂前，頭腦中就已根據現實生活儲存了壹些相關生活經驗，這是學生學習的出發點。教學設計應充分利用學生原有的豐富生活經驗和現實，使英語學習與學生生活實際緊密聯系起來，這樣有助於學生構建和生成新的學習內容，建立學習英語的成就感和自信心。例如，在學習廣州版新教材的時候，教學“Module
1
Hobbies”的相關內容時，我便課前先了解學生的愛好，設計了貼近學生真實生活的課堂活動。再如，在學習和運用有關學校場所的英語詞匯時，我拍攝了本校場所的照片，制作出展現各個場所的英文圖片的課件，引導學生結合自己熟悉的生活環境掌握詞匯“school、school
building、classroom、playground、music room、library、art room …”。
2. 積極開發生活化課程資源
英語教學的特點之壹是保證學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身體驗英語語言以及運用。因此，在英語教學中，教師不僅要合理利用英語教材，還要給學生提供貼近生活實際和現實的課程資源。
（1）合理利用英語教材。教師應結合教學需要對教材進行適當的“補、刪、調、換”，以使教材內容更符合學生的生活需要，更貼近學生的現實生活。例如，我在學習“Module
5 Foods we need”文本中的“What do you think of the fish？ It looks delicious.
…”句型以及“Hamburg、hot-dog、sandwiches、soft drink
…”等詞匯時，結合學生生活實際，引入日常生活中粵語常見的“dimsum（點心）、rice-roll（燒麥）…”等詞匯。這樣有助於學生依據真是的生活經驗進行交際交流，產生貼近生活的親切感。否則，學生可能會為練習造句而枯燥、乏味地應付學習。目前的新教材已經非常貼近生活，我們需要充分利用英語教材這壹優勢。
（2）開發其他生活化課程資源。生活本身就具有教育價值，它為學生提供了豐富的教育資源。教師應篩選出具體教學內容相關的生活元素，“加工制作”成生活化的課程材料。現實生活中的直觀教具和實物、多媒體、廣播影視節目等，都能成為有價值的教學內容。例如，在教授有關“Invitation”壹課，恰巧學校本周五有個課本劇表演，聯系這次活動我讓學生向自己家人發出邀請前來學校觀看，這是實實在在的生活運用，所以學生們歡欣鼓舞地寫出了這份邀請書，制作了邀請卡，親身感受到將學習的內容活靈活現地運用出來，頗有成就感，做了壹次成功的英語語言的實際運用體驗。在聯系學生生活實際的英語語言交際交流活動中，學生不僅掌握語言“知識和技能”的內容，而且增進學生了彼此間的了解，有效提高綜合運用語言的能力。
三、創設生活化教學情境，學習新內容
1. 聯系學生生活經驗，呈現新內容。例如，五年級Module 2
Plans學習“序數詞”英語表達時，我首先展示學生的生日日期;然後引導學生在真實的語境中，通過師生和生生間的交流，如“When’s your
birthday？”，“It’s on the …”來學習新內容。
2.
貼近學生現實生活，講解新內容。例如，學生在學習“正在進行時態”語法結構時，我設計及時就某學生在課堂上的表現來展示，同時引導其他學生使用“What’s
he doing？He’s
…”交流。在這個英語情境中，借助學生看的見、摸得著的身邊實物，幫助他們體會和領悟“正在進行時”的基本結構和表意功能，這樣學生理解和掌握具體時間正在發生時的英語表達方式就具體化了。
3. 結合學生生活實際，鞏固新內容。例如，在復習“Family members”內容材料中的壹般疑問句“Is she/he your
…？”及詞匯“father、mother、daughter、aunt…”時，我讓學生課前準備好的“全家福”照片，通過師生或生生間的合作交流活動聯系和鞏固新授內容。學生在結合自己生活實際的語言情境中，既掌握英語知識，又得到英語時間和自我表現的機會。
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