和諧的教研文化本質特征是至真至善。至真是教師現代職業的需要，是教師具有壹定的專業知識素養與能力素養所要達到的境界；至善是教師做人的根本，是教師具有壹定的思想素質、道德素養所要達到的境界。和諧的教研文化追求的核心是真與善，是以人為本的、踏實的研究和自我的精神對話。教師在不斷參與、反思和研究中，彼此碰撞思想，對話交流，發現問題，解決問題，構建教學實踐智慧，形成教學風格，促進自身專業成長，進而推進學校的文化建設。
二、和諧教研文化的建設
1加強校本教研制度建設，形成民主、人性的校本教研制度文化
加強校本教研建設，廣泛聽取教師意見，堅持從教師中來，到教師中去的原則，從學校實情、教師實情出發，建立以激勵為主的、規範的校本教研管理制度，制定完善的教育科研 工作計劃 和實施方案；堅持教研與科研相結合，並通過紮實有效的校本教研活動，引領教師樹立研究意識、參與意識、問題意識。積極搭建教研平臺，讓教師在備課、聽課、評課、沙龍等活動中凸現教學理念，質疑觀點，交流辯論，努力營造人人參與、個個爭先的教研氛圍，促使教師專業發展。
2開展豐富多彩的學習活動，培育求真、善學、博學的教師精神
教師精神是教師成長與發展的靈魂，文化傳承是教師精神的外殼，教育探索是教師精神的內質。求真、善學、博學的教師精神是時代發展的需要，更是教師專業成長的需要。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”學習是教育領域的永恒話題。我們可以讓書香浸潤校園，讓閱讀伴隨教師成長，以書激趣，以書培智，以書養性，以書育人，建設教師的精神家園，為教師的生命發展打造靚麗的精神底色。如，開展“走近教育家”“走近名師”的學習活動，學習名家的教育思想，學習名家精湛的教學技能，學習與實踐相結合。積極倡導讀書活動，教師要制定學習計劃、成長規劃，學校要定期組織教師開展學習交流活動，使學習成為教師的壹種習慣，成為壹種需要，最終培育出求真、善學、博學的教師精神。
3開展以研促教的教研活動，打造和諧、合作、求實的教研團隊
“人心齊，泰山移。”團隊的核心是團結和諧、***同奉獻，團隊精神是學校永葆生機的內在動力。在壹個集體成功的要素中，最重要的是團隊凝聚力和團隊精神。教研團隊是學校辦學理念與教師行為之間相互轉化的關鍵中層組織，學校應建立“學校壹教科室壹教研組”三級教研管理模式，定期開展學科大組和小組相結合的教研活動，積極開展組內課和小組承辦學校研討課形式的教研活動，從教研組長自身素養的錘煉、教研氛圍和精神的打造、教研組文化的形成、教研組成員主動性的培養等角度建設教研團隊，以此增進教師間的合作交流，促進教師專業發展，推動教研組團隊精神的形成和整體素質的提高。
4開展特色教研活動，形成至真至善的教研文化
集體備課、課例學習、課堂觀察、教研論壇、課題研究等教研活動不僅是教師專業成長的重要途徑，而且是學校教研文化的重要內容。
集體備課。它是壹項極其細致且復雜的創造性活動，是大面積提高教學質量和教師群體水平的壹種有效手段。有關專家總結出教師相互合作的七大益處：心理支持、產生新想法、示範合作、吸取力量、減少工作負擔、增強動機、支持變革。學校要建立集體備課制度，積極探討有效集體備課策略，促進集體備課健康發展。同時，通過集體備課活動增進教師之間的相互了解，培植壹種交流、合作、研究的教研氛圍。
課例學習。當前，農村中小學教師年齡結構老化、基礎薄弱、知識陳舊、觀念落後、信息閉塞，而教學能力和技巧的提高不是來自單純的理論，而是需要與身邊同行的交流，更需要優秀典型課例、名師課堂教學的啟迪、引導，讓教師在模仿中探索、實踐、創新，***享經驗和成果。優秀典型的課例學習可以是學習本校優秀老師的教學經驗，也可以充分應用現代教學技術，如觀看他校名師的優秀課例或光盤，學習他人教學之長處，促進教師的成長。
課堂觀察。課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具，直接從課堂上收集資料，並依據資料做相應研究。它註重情境描述，具有規範的專業引領，需借助特有的工具，講究後續反思等特點。因此，實施課堂觀察，能夠很好地改變教師的教學理念，提升教師的專業發展水平。課堂教學是開展課堂觀察的重要環節，我們應該將研究重點放在課堂，努力追求真實、樸實、紮實、充實的課堂。如定期開展骨幹教師示範課、青年教師比賽課等活動。又如開展新教師和外出聽課學習回來的教師上學習匯報課等活動，積極搭建平臺，努力將課堂轉化為教師展示、成長的舞臺。
教研論壇。教師僅僅學習還是不夠的，辯論可以使人變得敏銳，可以使模糊的認識和理論更加清晰。學校舉辦教研論壇關鍵要註重在研究的過程中討論了什麽，產生了什麽，解決了什麽，重在教師參與，重在互動，重在過程。教師通過教研論壇能獲得科研的武器，增強主動科研的意識。
課題研究。校本培訓與教育科研緊密結合，通過科研課題的帶動，整合教研資源，拓展科研內容，增強教師教育教學和科研能力，提高教師的專業化水準。在課例的日常化研究基礎上，我們將實踐中的問題集中提煉成深入探討的專題，經過專題式的探討進壹步提煉成教育研究的課題，並把課題的研究納入教研活動的計劃，讓全體教師結合日常教學開展課題研究，真正做到常規教研課題化，課題研究常規化。再以課題研究為核心，通過與科研部門合作、與專家對話、與研究人員交流，確定學校的發展方向，提升學校的辦學理念，培養教師的科研素養和研究能力。