在達到理智年齡以前，孩子們不能接受觀念，而只能接受形象。“身教”無痕。教育壹旦有痕——讓學生感到妳是在教育他的時候，十有八九，這樣的教育是失敗的。
秘訣壹：讓每個學生都感到妳喜歡他
每個學生都渴望得到老師的喜歡。但，要老師喜歡每位學生，確實很難；可是，若像美國教育家拖德·威特克爾說的，“做出喜歡他的樣子”，則比較容易。
我經常看到這樣的現象：某某學生，為了引起老師的關註而故意犯錯誤。有壹年，我班裏壹個小男孩，上課時總和同桌發生糾紛，每次被發現就嬉皮笑臉地望著我。於是我經常找他回答問題，讀讀課文，還收作業。不久他就和我親近起來，後來我稍加引導，他的小毛病就都改正了。
其實，每個學生，不管是高年級還是低年級，不論是男生還是女生，都十分在意老師是否註意他。如果妳的行為並不說明妳喜歡他們，那妳無論多麽喜歡他們都沒有用。
其實，做出喜歡學生的樣子，很簡單，可以是——壹個動作；壹個微笑；壹句話；壹件小事；壹件小禮……總之，壹定是“行為”。
秘訣二：老師要有點孩子氣，童心不泯
張光鑒曾說：“要蹲下來看學生，老師要和學生相似，而不能要求學生和老師相似。”
擁有壹顆童心，才能真正走進學生的心。
童心不泯的標誌之壹，是保留孩子般的好奇心。沒有好奇心，就發現不了生活中、大自然中的美，自然也就感受不到美的價值。我們教書育人需要良好的情感，而這份情感就是在感受美的過程中不斷產生的。
童心不泯的標誌之二，就是“孩子氣”。我帶學生郊外遊玩，像個“孩子王”似的，帶著他們玩小孩子的把戲，我完全就是壹個孩子，沈浸在其中，忘記了自己是壹個老師。
也許有人會說我“孩子氣”太重，不像老師了。但事實證明，我越和學生相似，學生越親近我。
童心不泯的標誌之三，是理解和體諒學生。教育之所以會成為壹門藝術，就是因為學生存在著巨大的差異。後進生這個群體是最值得研究和關註的。我會讓他們讀兩本書。壹本叫“無字之書”，這本書就是我。我會努力讓他們從這本書裏讀出尊重、寬容、開朗、樂觀、耐心、壹絲不茍。另壹本是“有字之書”，是我讓後進生讀的最重要的書。只有讀書，才能根本上轉變壹個人，多少事實讓我對書的力量深信不疑。
童心不泯的標誌之四，是想學生之所想，做學生之想做。壹個真正了解學生的老師，豈能不成為壹個真正的好老師。五十多年了，學生壹年年地長大，我卻還是個孩子。是壹屆壹屆學生的童年延續了我的童年。
教了五十多年的書，最終我把自己教成了孩子。
秘訣三：身教重於言傳
教育的第壹個名字叫“影響”。為什麽“身教”的力量和影響，比“言教”大得多？
因為，在達到理智年齡以前，孩子們不能接受觀念，而只能接受形象。因為，“身教”無痕。教育壹旦有痕——讓學生感到妳是在教育他的時候，十有八九，這樣的教育是失敗的。
教育有“說服”和“看服”之分。有人研究，人接受外界事物，主要靠視覺和聽覺。就比例來說，視覺占83%，而聽覺只占11%。
所以，這些年來，我首先要做到：
穿戴不敢隨便
字跡不敢潦草
說話不敢隨意
態度不敢生硬
錯誤不敢不認
行動不敢落後
備課不敢馬虎
書報不敢不讀
……
秘訣四： 學會正確激勵學生
教育的第二個名字是“激勵”，我深感激勵的巨大作用。因為我從小就是在老師的激勵下逐步成長的。
當然，激勵是有講究的，我歸納出四條原則，與大家分享。
1、激勵要動情。輕描淡寫、面無表情的鼓勵與肯定，學生會不以為然，甚至不領情。什麽是真誠動情的表揚，什麽是隨便說說，學生能聽出來。學生在方方面面有了突出的表現，我都視為可慶賀的大事，不但鄭重表揚，還要通知家長，把激勵的作用發揮到最大。
2、激勵要及時。表揚、激勵要及時，事情過去久了，再去贊揚就失去意義了。
3、激勵要當眾。當眾表揚，既有對個人的激勵作用，又有對全班的表率、鼓動、引領效果。
4、激勵要針對。所謂“針對”，就是說激勵要有的放矢，壹是針對學生的特長加以“放大”，二是針對學生的薄弱環節“放大”他的閃光點，使其日漸增長。
要用放大鏡看孩子的優點，尤其是後進生。孩子的興趣是在激勵中產生的，是在不斷取得進步中鞏固的。激勵是偉大的教育法寶。因而，在教學中壹定要註意對學生的激勵。
秘訣五：做性溫、味甘的“甘草”
我有壹位學弟，他說我是壹味甘草。我問為什麽，他說，甘草有三種特性，妳跟他很像。幾乎每付中藥裏都有甘草。它既有藥用價值，又能“調和百藥”、“解百藥毒”。
1、性溫
“溫”在孔子的“溫良恭儉讓”五大美德中居首。
這對老師尤為重要，“性溫”讓妳在要發脾氣的時候，可以懂得控制，學會“冷”處理；還讓妳知道作為老師壹定要與學生為善，對孩子的錯誤壹定要原諒。
“溫”是所有學生對老師的第壹期盼。
2、包容
以欣賞的眼光看周圍，看別人，看到的就只是優點，會覺得到處春光明媚；以挑剔的眼光看周圍，看別人就什麽優點也看不到了，會感到世界壹片混沌。
1985年，我剛評特級教師不久，壹次研討會上有位老師說：“有人就備好了兩節課，到處教，不算本事！”同事們目光都轉向我。這位老兄語言夠刻薄，我也完全理解他的心態，站起來對發言的老師壹笑，說：“這位老兄顯然是在說我的。感謝妳的提醒，作為壹個特級教師，我是應當努力上好每節課。”落座不久，有人遞我壹張紙條，上書“雅量”二字。
至於對待學生，我會更包容。人是易怒的動物，開始當然也很生氣，但我記住了壹句格言“先處理心情，再處理事情”。
3、調和
為師者對學生要溫和親切，，但壹味地“溫”是不行的，還必須“嚴”，在二者之間把握壹個“度”，這就是調和。
比如學生挨了我壹頓嚴厲的批評，壹定會感到沮喪，甚至怨恨於我，以至於產生抵觸、厭學情緒。我會在最短的時間內，第二天或第三天，找壹個恰當的理由，在班裏鄭重地表揚他。
實在找不到誇他的理由也無妨，學生都很樂意幫老師做事，可以請他做壹件有益的事，學生會認為這是對他的信任。更簡單的方法是主動找他說話，註意，不是“談話”，是說話！
做甘草就是做好人，是好人才能是好老師。做好人，就是做個溫和的人，做個寬容的、善解人意、善待學生的人。
作者 | 於永正（江蘇省特級教師）
來源 | 《做壹個學生喜歡的老師——我的為師之道》