教材分析：
“誠實”是我們中華民族的傳統美德。古人再三強調，待人以誠是立身之本；而今黨中央更是十分重視精神文明建設，倡導培養青少年的誠實美德。目前，商業戰線也提出了“誠信經營”的口號。因此，“誠實”是人心所向。
設計理念：
1．《語文課程標準》將語文的學科性質定義為：語文是最主要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統壹，是語文課程的基本特點。語文教學中在引導學生掌握基本語言知識的同時，應培養學生正確的情感態度價值觀，把人文精神的培養放在第壹位。
2．學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點，關註學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
知識目標：
學會本課9／10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫，並能通過或聯系上下文理解由生字組成的詞語。
能力目標：
1．研讀課文，培養學生研究、交流的能力。
2．有感情地朗讀“我”與車主的對話，倡導個性化朗讀。
情感目標：
懂得“誠實與信任比金錢更重要”，感受人與人之間的真誠友好。
教學流程：
壹、導入
1．用壹句話概括“錢”的作用(學生說話交流)
2．故事激趣
壹個中國留學生在獲得德國某名牌大學博士學位後，決定留在德國發展。可他找了壹家又壹家公司，均被謝絕。妳知道這是什麽原因嗎?
(學生猜測。)
真正原因：該生逃過三次票。
這個中國留學生缺什麽呢?讓我們到課文《誠實與信任》中找答案。
[評：故事導入激發了學生學習的.興趣，精巧的問題設計訓練了學生的概括能力]
二、教師開發利用課程資源，整體感知內容
1．出示插圖，看這幅圖，妳想知道些什麽?(學生自由表述)
[評：巧妙利用課文插圖，既開發利用了課程資源，又關註到學生的個體差異和不同的學習需求。充分實現了學生是學習和發展的主體這壹理念]
2．課文講了壹件什麽事呢?請大家認真讀課文，讀準字音，讀通課文。找出含有課題的壹句話。
3．指名讀課文(2人)。首先讓學生自己決定讀課文哪部分內容，視情況老師建議第壹個學生讀到第三自然段。讀完後說說為什麽請第壹位同學讀到第三自然段，借機檢查對課文的初步感知情況。
[評：文本解讀離不開文本，在文本的解讀中註重語文知識的積累]
4．交流反饋：
[評：帶著問題初讀課文，學生不但在自讀自悟、主動探究中認識生字新詞，讀懂故事，而且還培養了良好的閱讀習慣。]
三、與文本對話，學生在與文本對話中解讀文本
問題壹：為什麽會發生交通事故?
重點推敲：
句1：天很黑，又有霧，盡管有路燈，還是看不清。(天氣原因)
句2：這輛車的車頭超出停車線二三十厘米……(車主違章停車的原因)
句3：快到家時，汽車剛從快車道進入慢車道……我往回走了五六十米……(歸心似箭，車速過快的原因)
問題二：為什麽要留紙條?
重點推敲：
句1：雖然這輛……但它畢竟是停著的，事故的責任應該在我。
句2：我環顧四周，不見壹人，便在路燈下寫了壹張字條，壓在這輛車的雨刷下。
問題三：字條上會寫些什麽?
1．討論，各抒已見，這張留言條該怎麽寫。
2．悟出作者為什麽不寫事故原因。(表現了“我”不怨天，不尤人，敢於承擔責任的可貴精神。)
[評：重在自主感悟，鼓勵自由表達，學生在品讀中有了自己的看法，對他們個性的形成起到了很好的促進作用]
四、精讀課文，深入解讀文本，培養能力，形成價值觀
＜寫字條＞
(1)討論句子：“我環顧四周，看不見壹個人。便在路燈下寫了壹張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯系。”
A．學生說體會
B．出示句子，生有感情地朗讀，之後繼續交流。
C．什麽叫環顧，我為什麽要環顧?
D．在“我”當時所處環境下，換了有些人，可能會怎麽做?(學生聯系課文說理由)
[評：既解讀文本，又超越文本，學生在假設中理解文本，形成價值取向]
(2)小結：應該是雙方***同承擔的責任，作者卻嚴於律己，寬以待人，這種精神真令人敬佩，誰能讀好這句話?
(3)“我”留下了字條，字條上會寫些什麽呢?假如妳就是文中的“我”妳會怎麽寫這張字條?
A．學生說字條內容。
B．現在妳準備把這張字條……
C．我想勸妳別放，為什麽呢?防人之心不可無，妳能信任壹個素不相識的人嗎?
D．妳依然決定留下，為什麽妳能信任壹個素不相識的人呢?
[評：通過讓學生寫字條進壹步引導學生走進文本，學生以“我“的視角來思考問題，深刻感受了主人公當時的心態，教師的引導則強化了學生的文本意識。通過思考要不要放字條，學生終於理解了“放字條是對小紅車主人的信任”，突破了難點]
(4)“我”留下了字條，妳覺得我還留下了什麽?
(5)如果妳是小紅車主人，看到字條會說什麽?
＜打電話＞
過渡：剛才大家所說的，正是小紅車主人所想的。事隔二天，他主動打電話與作者聯系。
(1)出示對話，找出哪些是我說的，哪些是車主說的。
(2)同桌練習對話。
(3)指名表演。
(4)聽了這壹段對話，有什麽問題嗎?——小紅車主人為什麽要感動?
(5)讓我們帶著疑問再自己讀課文對話。
(6)討論：“我”的哪些言行感動了小紅車主人，使他要感謝我?
(7)交流。重點圍繞“我”為什麽堅持要付款，讓學生理解“我”的真誠。從而理解小紅車主人對“我”的信任。
(8)讓我們再來讀壹讀這段對話。
[評：三讀對話，層層深入，由膚淺而至深刻，由感知而及理解。教師的設計體現了預設與調整的統壹，學生是課堂的主人，教師的任務是激發學生的“課堂主人翁精神”。通過預設激發學生思考，通過調整將思考引向深層]
(9)“我”真誠的言行得到了小紅車主人的感謝，在小紅車主人眼中，“我”是個怎樣的人呢?
[評：這壹提問是總結，更是升華，使“我“的形象完整地樹立在學生的腦海中]
(10)兩人的對話充滿了真誠和對話，可小紅車主人卻擱下了電話，為什麽?
[評：“閱讀是學生的個性化行為。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”同時，讓學生把閱讀後的想法寫下來，是學生在讀完課文後傾吐的需要。通過這個訓練，相信“誠實與信任比金錢更重要”已融合了學生頭腦中的“相似塊”，牢牢地植根於學生的心間了]
五、設計練筆。加深理解
1．讀、背最後壹段對話，想壹想課文為什麽要用“誠實與信任”作題目?還可以用什麽作題目?
2．關於“誠實與信任”，妳壹定有了更深的理解，妳想說什麽?請用壹兩句話把他寫下來。
3．假設妳就是課文中的“我”，請妳用上自己的姓名、自己家的電話號碼，給車主留個條。
[評：通過這三個練習，既能起總結全文的作用，又能讓學生形成正確的價值觀]
4．搜集關於“誠實”的故事和名人名言，並適當地摘抄下來。