幼兒園托班教育論文篇壹：《如何做好幼兒園托班保教工作》
摘 要：托幼教育壹體化，對我國制度化的學前教育來說是壹項劃時代的舉措，托班孩子年齡小(兩歲半至三歲)自理能力、保護意識差等特點，需要老師有足夠的愛心、耐心和強烈的責任心。托班老師還要善於與孩子溝通、與家長交流談心，走家園***育之路。托班的壹日教育活動作息安排需要老師有的放矢，適當放寬。逐步使托班的幼兒在各方面的能力得到提高，為今後升入小班打下良好的基礎。
關鍵詞：托班;保教;愛心;耐心;責任心
托幼教育壹體化，對我國制度化的學前教育來說是壹項劃時代的舉措，這意味著學前教育以3歲為界由衛生和教育兩個主管部門分而治之的情況開始發生變化，即教育行政部門開始涉足?0～3歲早教?。?開辦2.5～3歲的社區幼托園，將愛播撒給更多的孩子們，將教育理念播撒給更多的家長們，為今後升入小班打下良好的基礎?是社區幼兒園新的辦園方向，新綱要與《3～6歲 兒童 學習與發展指南》充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發展中的作用和地位，同時對幼兒教師素質提出了新的要求與挑戰。本著確保保教結合、教養並重的方針落到實處，在深入托班的保教管理工作中，我們深刻體會到托班教師工作的不容易，托班幼兒年齡小，又是初上幼兒園，特別需要老師無微不至的關懷和照顧，孩子的吃、喝、拉、撒、睡都需要老師幫助，因此對托班教師提出了更高的心理要求，同時對幼兒園今後的辦園思路提出了更高的要求。現簡單談談我的體會。
壹、托班老師要有愛心、耐心和強烈的責任心
愛是人類的天性，每壹個人都希望得到別人的愛，同時也向別人付出自己的愛。愛是每壹個兒童健康成長的最基本前提和需要，幼兒園每壹個老師都必須關心和愛護兒童，托班的孩子初次離開自己熟悉的家庭，來到幼兒園這個陌生的環境裏，孩子沒有熟悉的親人陪伴，他會覺得恐懼、害怕和無助，其分離焦慮情況比較嚴重。因此，托班老師壹定要和藹可親，值得親近，對每壹個孩子的愛要更加細膩、動人，要讓所有的孩子感覺到：老師最愛我!要做到這壹點，老師就要尊重每壹個孩子，以鼓勵和表揚去激勵每壹個孩子，無論孩子取得了什麽樣的進步，老師都不要吝嗇表揚，要及時地鼓勵或親吻、擁抱壹下孩子，他們會珍視這別致的贊賞的。在剛入園的兩周內，我觀察到班裏有的孩子雖然沒哭，但不玩任何玩具，坐在椅子上壹動也不動，不願意自己動手吃飯，不願意參與各種活動，對老師愛理不理，不願意親近，態度十分冷淡;有的則死纏著陪伴在身邊的父母、親人，哭鬧著不允許他們離開，大人走後就哭鬧不休。對於幼小的孩子，我熱心地扮演媽媽的角色。對那些不哭不鬧的孩子，不時地給他們親切的微笑、溫柔的撫摸或鼓勵、用表揚的語言輪流與他們聊聊天，逐漸消除他們的陌生感;對於哭鬧的孩子，我會把他們摟在懷裏或抱坐在膝上，盡量溫柔地安慰他們，並詢問壹些簡單的事，分散壹下孩子的註意力;對於勇敢、獨立性強、有進步的孩子，我會及時地獎給他們壹顆小紅星?我始終把?教育的技巧在於教師如何熱愛孩子?作為自己的座右銘，在托班教育教學實踐中努力闡釋這句話的豐富內涵，把愛耕種到每個孩子的心田。另外，為提高新入托班幼兒每天來托兒所的興趣，緩解他們哭鬧的情緒，我們特意為托班準備了多樣的玩具。開學壹個月了，我們贏得了孩子們熱切的愛，孩子們都十分樂意來幼兒園了。
托班工作煩瑣而雜碎，孩子們每天像小鳥壹樣?喳喳喳?地叫個不停，尤其是新生入園的時候，十幾個孩子壹起哭鬧，在這種情況下，老師沒有耐心是不行的。托班幼兒語言表達能力比較弱，他們不會說出自己要做的事或自己的心願，心裏有什麽想法或要求時幹脆就用眼淚和哭聲告知，讓人手足無措，因此這就需要我們老師學會細心地觀察孩子。只有這樣，才能發現孩子的需要、孩子的異常，如老師在組織遊戲的時候，能通過孩子的臉色、神態、動作發現異常。?小朋友要如廁了，?小朋友已經尿褲子了?托班的老師對全體孩子都要了如指掌，如，今天哪個孩子吃飯不好，哪個孩子喝水不好，哪個孩子想喝牛奶了，哪個孩子睡覺不好，都逃不過老師的眼睛。由於托班幼兒年齡小，處處需要老師關心和照顧，所有這些瑣碎的事，老師應視其為自己的責任，問題就會迎刃而解了。因為老師的責任心會潛移默化地影響著孩子，使得孩子們很小就受到強烈的責任心的影響，這非常有利於孩子們今後的發展。
二、托班老師要善於與孩子溝通、與家長交流談心，走家園***育之路
剛開學的時候，我們與孩子們交流很困難，因為聽不懂孩子們那些過於省略和發音不正確的話，為了弄清孩子的意圖，往往要讓他們重復好幾遍，並左猜測右琢磨，費時又費勁。開學初，有好幾個孩子總是大小便在身上，分析原因，原來是有的孩子膽小，不敢跟老師講，而有的孩子和老師講了，老師卻聽不懂他大小便的?代名詞?。針對這些情況，壹方面我們與孩子進行情感交流，親切地告訴孩子不用怕，大小便時告訴老師;另壹方面，為了讓孩子盡快聽懂普通話和學會說普通話，我采用了多種形式去訓練他們。如每件事指令我們都用普通話說壹遍，然後再用天臺話(方言)翻譯壹遍，語速放慢，讓孩子聽清，逐步提高孩子的語言表達能力。
托班老師除了會與孩子溝通，還要會與家長交流、談心。班裏不少家長總認為自己孩子年紀小，這也不行，那也不行，在家給予過多的包辦代替，造成孩子難以適應集體生活。開學不久，我們便對班裏的幾位特殊幼兒進行家訪活動，要求家長積極配合減少過多的包辦代替，幫助孩子盡快適應幼兒園集體生活，同時也跟孩子拉近距離;其次，每天下午幼兒離園的簡短交流，我們做到少向家長告狀，偶爾的錯誤都視為正常，講得最多的是孩子的點滴進步;最後，三月底我們組織召開了托班家長會，會議的重點是：托班家長如何配合做好孩子入園的心理準備，以及有關註意事項。為了讓托班家長們更好地了解最新的教育理念和幼兒園的最新教育動態，由於條件允許，我們采用了視聽結合的新形式。平時用攝像機和數碼相機把幼兒開學以來在園的壹日生活點滴拍攝下來，在家長會上請家長觀看。在觀看的過程中我們向家長逐壹介紹幼兒園的具體做法，家長也非常明確自己應該怎樣配合幼兒園工作。教師采用視聽結合的 方法 召開家長會感覺很輕松，比很多文字性東西要有用的多。從家長們的肺腑之言中我們深切地感受到他們與幼兒園壹起攜手***育好孩子的殷切希望，家長們都說：這樣的會議應該多開些，既有利於我們***同教育孩子，也有利於提高我們家長的素質。家長們不僅可以系統地了解到自己孩子在園的學習與生活情況，更重要的是能與老師近距離地就育兒方法進行溝通，形成家庭與幼兒園教育的合力。老師與家長的溝通，直接影響著家長對孩子在園的看法。四月初我們利用春遊活動為契機，將春遊活動與托班親子活動融合在壹個空間裏，托班的五十多名小朋友在家長和老師的陪伴下，壹同走出教室、走出幼兒園，開展了快樂?親子遊?活動。總之，托班老師帶孩子是非常辛苦的，如能得到家長的理解、支持而產生合力，就會取得事半功倍的效果。幼兒教育有了家庭、社會多方面教育力量的支持與協作，相信受益最多的將是可愛的孩子，我們將壹如既往走家園***育之路。
三、托班的壹日教育活動作息安排有的放矢、適當放寬
幼兒園原來的作息時間比較固定有序，而通過日常保教管理我們發現，托班幼兒的情緒不易控制。根據托班幼兒的年齡特點和他們的需要，壹日的教育內容必須與生活環節緊密結合。只有在托幼大腦興奮點出現時進行教育，其效果最佳。因此，我們適當放寬了托班的教學活動作息時間安排，保持了時間的靈活性，由托班老師掌握隨時抓住教育的契機進行有關能力的培養。如，托班幼兒收玩具能力差，需要的時間長，但是，為了培養托班幼兒的自理意識，可以適當延長收玩具時間。如，春季戶外活動前的準備工作適當減少，這樣我們就適當延長戶外活動的時間，而吃點心的時間就要做些相應調整。我們盡可能突出托班幼兒教養工作的特點。
我們在托幼壹體化保教管理工作改革的初步實踐中，在組織實施中，托班的保教組人員都是?兩教壹保?(兩位老師和壹位保育老師)，各自既有分工、又有合作，教師積極做到教中有保，保育員也積極做到保中有教，互相滲透，切實做到托幼教育壹體化，我們還需不斷地學習、摸索、 總結 。今後要特別加強0～3歲嬰兒教育的研究，對0～3歲保教人員，從理念?行為、從知識?技能、從教育?教學等方面進行針對性訓練;對0～3歲的教育目標、教育內容、教育方法、保教策略以及 家庭教育 指導形式與方法加以重點研究。在教育目標的設立中，我們做到既不能把3～6歲和0～3歲兩個階段截然分開，又不能把0～3歲自身的目標和要求混合到3～6歲裏去，真正將0～6歲兒童作為壹個整體進行考慮，進行教育;真正搞出幼兒園特色，創出幼兒園品牌，使我園深得孩子和家長們的喜愛，社會各界人士的認可，我們將不斷地努力、實踐、再實踐。
參考文獻：
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幼兒園托班教育論文篇二：《幼兒園托班課程組織策略》
摘?要：幼兒園托班基本是由24個月至35個月之間的幼兒組成的，其年齡特點、心理特征都與3～6歲幼兒大相徑庭，課程實施上不能簡單地將幼兒園課程簡易化。幼兒教師要準確把握這壹時期幼兒特殊的年齡特征，在理解幼兒心理的基礎上加以正確的引導，根據班級的具體情況運用有效的組織策略並加以分步實施，使家長認可班級課程。
關鍵詞：幼兒園;托班課程;組織策略
隨著人民生活條件的日益改善，年輕的父母們越來越認識到早期教育對於孩子的重要性，他們不再滿足傳統的托兒所，而把視線投向幼兒園這壹專業的幼教陣地，希望幼兒園的托班課程能夠對孩子的壹生產生良好的影響。
托班作為幼兒園最小的年齡班，不僅承擔了對幼兒啟蒙教育的任務，而且也是幼兒園向家長傳播本園課程教育內涵的窗口。國家頒布的《幼兒園教育指導綱要》中指出?幼兒園教育要與0～3歲兒童的保育教育相互銜接?，而且也?都應該從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒壹生的發展打好基礎?。
托班基本是由24個月至35個月之間的幼兒組成的，其年齡特點、心理特征都與3～6歲幼兒大相徑庭，課程實施上不能簡單地將幼兒園課程簡易化，而須根據班級的具體情況運用有效的組織策略並加以分步實施。
壹、知己知彼
班級課程實施的對象是幼兒，課程內容是否符合幼兒的需要和興趣點是教師首要考慮的。幼兒教師要準確把握這壹時期幼兒特殊的年齡特征，在理解幼兒心理的基礎上加以正確的引導。此階段幼兒的年齡特征為：
1.強烈的自我中心意識
幼兒原本就都具有自我中心的心理發展階段，隨著年齡的增長才會慢慢轉變。現今獨生子女的政策將孩子推到家庭關註的中心，長輩們不自覺的溺愛都會造成孩子強烈的自我中心意識，從而強化孩子的缺點，使其任性、自私、獨占、霸道，以致不能謙讓同伴，反而處處爭搶，時常發生抓咬等戰爭。
2.理解受語序的制約
低齡幼兒的語言發展正處於 經驗 積累與迅速發展的階段，他們對於成人語言的理解受到言語順序的制約，表現為先說的先做、後說的後做，對於倒裝句不能很好地掌握。
3.好動活潑、言行脫節
三歲前幼兒的思維正處在直覺行動階段，他們往往靠直接的動作來對事物加深了解，然後慢慢向直覺形象思維發展。托班幼兒正好處於這壹階段，他們天真爛漫、活潑好動，什麽都要動壹動、拿壹拿、看壹看，甚至爬壹爬，經常做出意料之外的危險動作。即使知道了不能做，但由於年幼毫無自控能力，常常言行脫節，說得到做不到。
二、準確定位
孩子從家庭來到幼兒園這個陌生的環境，面對的是壹個全新的集體，壹種不安全的感覺會使他產生對家庭、父母的強烈的依戀。廣大家長懷著極大的期待將自己步履未穩、天真稚拙的孩子送到幼兒園，希望幼兒園生活能帶給孩子健康的心理和較強的社會交往能力，為孩子的成長打下堅實基礎。作為教師，我們要同時扮演好多種角色才能使幼兒喜歡集體生活，使家長認可班級課程。
1.面對孩子?理智型教師
(1)親切的媽媽。要和幼兒建立良好的師生關系，首先要讓幼兒感到老師像媽媽，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，感受到老師對自己的愛，從而心情愉快，形成安全感、信賴感。老師可經常給予孩子鼓勵、贊許的目光，摸摸孩子的小手、頭發，親親、抱抱孩子，互相交流親情，有助於形成安全、溫馨的心理環境。
(2)合作的玩伴。遊戲是孩子生活的全部，同伴不同於父母，沒有無條件的忍讓，只有合作、分享等交往必須遵守的規則。教師和孩子壹起玩有助於全面了解幼兒，及時、準確地把握孩子的心理，孩子也會對教師產生親切感。
(3)有力的支持者。孩子年幼，還不能解決遇到的困難，更需要幫助和支持。教師要及時發現孩子遇到的問題，積極想辦法解決，幫助孩子建立自信心和好奇心。
2.面對家長?專家型教育者
(1)關註幼兒的成長足跡。不同的幼兒來自於不同的生活環境，在幼兒園的表現各不相同。班級教師要關註每壹個孩子的成長，做個有心人，將孩子平時活動中的點點滴滴隨時用圖片、文字等形式記錄下來，從中尋找個體的成長規律並尊重它。家長從老師的細致工作中能漸漸體會到學前教育人員特有的專業品質。
(2)創設有利的教育環境。創設藝術的、溫馨的、寬松的班級環境，為幼兒提供可以探索和發現的教育元素和操作材料，從小培養幼兒的好奇心和求知欲，並且與幼兒積極互動，讓幼兒喜愛遊戲活動和集體生活。與班級課程相關的教育環境在不斷生成的過程中會體現出幼兒的成長過程，有利於幼兒發展的班級環境能贏得家長的信任。
(3)詮釋班級的教育內涵。平時註重和家長交流班級活動的內容，不僅介紹孩子在活動中的表現，而且結合孩子的表現和活動的要求向家長講解班級課程設置。適時傳授壹些和孩子交流的技巧和育兒先進經驗，提高家長的早期教育能力。長期堅持能樹立教師專家型教育者的形象。
三、遊戲貫穿
快樂的童年是在輕松、愉快的玩耍中度過的，托班的各項活動都應以遊戲的形式展開，在組織有趣的遊戲過程中落實四個方面。
1.擬人化
由於年齡所限，孩子對現實世界與虛幻的想象混淆不清，他們對壹切事物具有?泛靈?的概念。教師運用擬人化手法，可使活動充滿情趣，易於幼兒理解，極大地調動幼兒參與積極性。
2.生活化
如果把小班課程放到托班進行，由於生活經驗有限，幼兒就會形成壹知半解的情形。他們對身邊經常能看到、聽到的事物非常感興趣，只有挖掘生活中的潛在教育因素，從幼兒身邊的小事出發，那樣才能貼近幼兒的生活、易於理解，而且孩子興趣濃厚，能達到全面發展的目的。孩子日常接觸的衣、帽、鞋、碗等都是教育的好素材。
3.運動化
皮亞傑兒童智慧發展階段的理論明白地解釋出托班幼兒的思維現在正處的階段：直覺行動思維向具體形象思維轉化，他們較喜歡參加有身體運動的遊戲活動，對靜坐的遊戲不感興趣。他們對事物的理解也受動作的影響。我除了每天保證2小時戶外活動時間外，而且分時段進行了動靜交替的安排。每天早上戶外活動3次，每次20分鐘，中間穿插生活護理、集體活動和活動區活動，分別是晨間鍛煉(有器械活動，進行身體技能學習，個別輔導為主，時間略長)、集體遊戲(著重某方面的鍛煉，融入多種教育因素)、自由活動(孩子自由活動或玩大型玩具，有利於身體技能與體能發展)。中午散步則以觀察培養為側重點，同時鞏固禮貌用語的理解使用。下午的戶外活動也以遊戲和自由活動為主。這樣既保證了生活護理，又做到了動靜交替。
4.小組化
孩子們最喜歡玩玩具了，無論是汽車、飛機、布娃娃，還是積木、皮球，他們玩多久都樂此不疲。但他們註意力集中時間短，易受幹擾，尤其受同伴的影響大。別人玩什麽，他也壹定要什麽。我利用可移動玩具櫥靠墻建成壹個個半封閉的獨立的活動區。孩子們兩三人壹組，坐在自己的壹組玩具櫥前，隨意取放，自己玩耍。既不容易受其他小朋友幹擾，減少了爭搶、爭執，又可以互 相學 習遊戲經驗。教師在活動室中間就可以看見每個小組的活動，可以及時指導、做觀察記錄而不影響孩子的遊戲。
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幼兒園教育論文：《試談幼兒園教育?小學化?傾向的表現及策略》
幼兒園沒有嚴格按照教育發展規律及其本身身心發展的要求進行幼兒教育，把幼兒和小學生放在同樣的環境中進行教育，提前教授小學生的 文化 內容，並且按照小學生的管理方式和教學方式，這就是幼兒園教育?小學化?的表現，幼兒園為了迎合家長望子成龍、望女成鳳的需求使教育誤入歧途。這是壹種錯誤的教育方式。
1 我國幼兒教育?小學化?傾向的主要表現
幼兒教育小學化是把幼兒和小學生放在同樣的學習環境中，不按照幼兒的身心發展特點提前教授小學文化內容。
1.1 幼兒園教育內容顯現的教育成效不足
根據幼兒的生活生長發展規律，幼兒是通過生活中很多活動的感知和猜想實現成長的。隨著社會的進步發展需要我國對幼兒園的教育體制進行了改革，國家把學前教育不斷地推向市場，公辦幼兒園在重新轉型，不同形式的私立幼兒園也在不斷叢生。無論公立幼兒園還是私立幼兒園為了吸引生源大量招生，迎合家長望子成龍的迫切心情開設了超前教育課程。很多幼兒園在招收處於學話階段的幼兒並且讓其進行唐詩宋詞、圓周率、乘法口訣等的背誦，大中班的幼兒甚至已經開始 學習英語 、珠算、算數、識字等超綱教學，提前教授小學的學習內容及方法，這些原因導致很多幼兒提前上小學。
1.2 幼兒教育 教學方法 有待繼續改進
目前我國幼兒園教學未改從前的教學方法，還是以課堂陳舊的教學為主，死板地講授知識內容，幼兒園教師壹味地重復灌輸，老師讀，幼兒重復讀;老師做，幼兒看;老師講，幼兒聽。教學形式非常機械化。與小學沒有任何差別，這種教學方法嚴重遏制遊戲化和活動的方式，幼兒需要通過遊戲的過程接受更多的知識，不能扼殺幼兒的天性，這樣不僅增加了學習負擔，更不利於培養學習興趣。幼兒長期處在焦慮緊張的狀態下會對學習產生厭煩情緒，不利於其健康成長。
1.3 行為規範限制幼兒自由
我國大多數幼兒園都有基本的行為規範並且有類似的各種口令，上課坐姿要端正、手背後、不許動、不許笑、不許亂說話、認真聽講、回答問題要舉手、回答問題要起立。課間活動不能嬉戲打鬧，要喝水，安靜地休息，不能大聲喧嘩，這些都限制了幼兒的人身自由，抑制了幼兒的好動活潑的生理特點，脫離了實際。 1.4 過早過度地開發幼兒特長
隨著社會的發展，我國開辦了很多私立的特長培訓類學校，很多幼兒園不僅教授文化課程，同時也開設了很多興趣班，比如舞蹈、書法、畫畫、鋼琴、音樂、 跆拳道 、 遊泳 班等等，這些學習內容已經占去了幼兒的壹大半時間，完全超過了幼兒的接受範圍及能力，不僅得不到更好的學習效果，反而會讓幼兒產生厭煩排斥心理。
2 解決和改進幼兒教育?小學化?傾向的對策
幼兒教育應當順應自然發展規律，以幼兒生活成長需要為前提，了解幼兒的需求進行針對性培養，解決幼兒教育?小學化?要求社會多方***同不斷地努力，結合我國的國家政策順應社會的發展，從而促進幼兒能夠更健康更快樂地成長。
2.1 組織***建活動，加強教育監管
家園***建是幼兒健康快樂的成長得以實現的重要途徑，幼兒教育具有非常重要的特殊性，要科學合理地樹立正確的教育方法及理念，幼兒家長們要養成主動參與幼兒生活的互動意識，不能完全依賴於幼兒園教育。同時，開展家庭教育觀念，有助於家長和孩子情感的溝通與交流。幼兒園可以傳授家長育兒經驗和知識，不定期開展家訪活動，對幼兒的近期情況加以溝通了解，家長和幼兒園***同承擔起教育的良好習慣，促進幼兒健康發展。家園***建是育兒基礎，那麽教育行政部門同時也要采取相應的 措施 ，做好指導和調控的工作，針對幼兒教育?小學化?的傾向加強管理和控制，制定幼兒園辦學的標準以及教育質量，各級教育有關部門做好幼兒園檢查制度，從各項指標抓起，不定期地進行檢查與監督，增強幼兒園的教育責任。
2.2 提升幼兒教師的素質及專業水平，完善幼兒教師隊伍
幼兒教育的質量是由幼兒教師專業水平和自身修養素質體現的，我國很多幼兒教師缺乏專業的標準，應試教育的基礎下，壹部分幼兒教師通過國家考試取得職業資格，並沒有接受具體的培訓和學習，經驗也達不到專業的標準，加之幼兒教師的流動性大，待遇比較差，幼兒教師壹直處在短缺的狀態。幼兒教師的自身各項素質達不到教育教學要求，所以必須提升幼兒教師的教學專業標準。例如聘用經驗豐富的幼教老師，並對現有的教師進行分批次不定期的細致培訓，制定培訓計劃，可以對幼兒的成長心理狀態、認知能力、安全防範意識、開發課堂設計等等進行系統的培訓。對幼兒教師職稱的評定加強管理完善，提高幼兒教師的薪資水平，促進幼兒教師教育的積極性和責任感，以便更好地提高自身素質及專業化水平。幼兒教育整體隊伍的提高也是至關重要的，完善幼兒教師隊伍，打造壹體化、專業化、合理化的師資力量。把專業知識作為紮實的基礎，各項才藝為鋪墊，比如跳舞、 唱歌 、書法、口才、繪畫等，塑造完善的教育團隊體系。
2.3 轉變家長的教育觀念
許多家長望子成龍的思想和贏在起跑線的觀念，嚴重束縛了幼兒的思想和行為，不顧孩子的身心健康發展，互相攀比，強制地讓孩子學習各種才藝技能和知識，導致幼兒的學習壓力過大，產生心理疾病。幼兒園應該不定期地與家長進行溝通、交流並給予有效指導，邀請家長多參加壹些親子活動，不定期召開家長會，並用即時通訊工具建立交流群，讓家長根據自己孩子的特點互相交流學習，老師用正確的教育方式進行指導，老師還可以布置壹些由家長和幼兒***同來完成的作業，促進家長和孩子溝通交流，轉變家長的教育觀念，讓幼兒輕松、健康、快樂地學習和成長。
2.4 完善幼小銜接工作，順應幼兒成長規律
幼小銜接不僅是知識內容的銜接，還有生活習慣、學習習慣、心理素質習慣等很多方面的銜接，以這些方面作為基礎，做好小學學習知識的準備，讓幼兒在小學生活中能夠自由發展，積極地學習，處理好同學關系，提高社會交往能力。幼兒園和小學教師要不斷地調整教學方法和內容，註重教育的啟蒙性、豐富性、特色性、科學性等。順應幼兒成長的發展規律，采取有利於幼兒健康和諧發展的教育方法，激發幼兒的遊戲能力和學習興趣，培養主體意識，糾正幼兒教育的?小學化?，以愉悅健康的態度開始小學生活。
3 結語