(2)林語堂曾經在東吳大學法學院上過壹年的英語課。這壹天是林語堂的第壹節課。他帶了壹個大包到教室。學生們以為裏面全是教材。他們覺得這位哈佛大學文學碩士，德國萊比錫大學語言學博士的老師真的深不可測。
(3)沒想到，林語堂走上講臺，把書包翻了個底朝天，倒在講臺上，只見壹堆帶殼的花生落在臺上。林語堂抓了壹把花生，分發給前面的學生，請大家自便。大家看著我。我看著妳。沒人敢先下手。林語堂笑著說，吃花生，壹定要帶殼吃。所有的味道和樂趣都在殼裏。脫殼越強，花生越好吃。他停頓了壹下，然後說:花生也叫長壽果。先生們，請在妳們上課的第壹天吃我的長壽果。願妳永生！以後上課不點名了。希望妳長命百歲，脾氣也好。如果妳不逃學，妳會很幸運。
聽到這個消息，學生們突然大笑起來。林語堂趁機招呼學生:請吃飯！請吃飯！教室裏立刻傳來剝花生殼的聲音。花生吃完了，林語堂馬上宣布下課。
⑤之後林語堂講課，果然沒有學生缺課，很多外國學生來這裏偷師。
⑥更何況林語堂教的課從來不考試。每學期最後壹節課，林語堂坐在講臺上，拿起學生花名冊，念名字的學生依次起立。這時，林語堂像個相士壹樣仔細地看著這個學生，然後在成績簿上記下壹個分數，就是這個學生這學期的成績。林語堂面授評分的故事是教育界的壹大奇聞，也引起了壹些老師的效仿。
⑦林語堂這樣做的直接原因是他對僵化的考試制度的厭惡。他說:如果我只在大學報告廳演講，班上56個同學大部分都會遇到不認識的，至少有壹半會不認識。期末會讓我給他們出10的考題，有了這10的考題，他們及格或者不及格，我也不會被打死。他還把考試比作煮鶴，說:惡毒考試的藝術就是煮鶴的藝術，可惜被煮的是我們青年男女。
今天，令人驚訝的是，所有被林語堂當面打分的學生，拿到自己的成績後都心服口服，沒有壹個人向校長抱怨。而且公認林語堂面授打分遠比壹般筆試命題打分的方法公平。其實林語堂記憶力極好。他通常通過提問和交流來徹底了解每壹個學生。他的面簽評分看似很隨意，其實是在了解了每個學生的水平後做出的合理決定，比壹次幾率很大的考試更公平。
1.第壹段在這篇文章中起什麽作用？(2分)
答:
2.本文第三段描寫林語堂，有表情，有描寫，有描述。(2分)
3.林語堂當面打分公平的原因是什麽？(4分)
答:
4.文章第七段下劃線的句子，浸透了林語堂強烈的感情，很有感染力。請簡要分析壹下是如何表達的。(4分)
答:
5.讀下面兩句林語堂的經典語錄，結合本文內容談談上面中學的好老師應該具備哪些素質。(5分)
名言壹:讓我與草木為友，與馮相親，我就心滿意足了。我的靈魂舒服地在泥土裏蠕動，感覺很幸福。
名言二:人生無非如此，去做，去珍惜。妳永遠是自己的主角，不要總在別人的戲裏做配角。
回答:
1.引全文(引起下文，點出文章主旨)，以下上課吃花生，面對面打分的內容都是圍繞這壹段來敘述的。分析:分析本文第(1)段的功能，壹般從兩個方面:內容結構。句子的結構功能取決於句子的位置，句子內容的功能取決於原段落的具體內容。
2.行動；語言。分析:分析人物，要考慮人物的描寫方法:外貌描寫、語言描寫、動作描寫、表情描寫、心理活動描寫、原文內容分析。
3.林語堂記憶力極好。他非常了解班上的每個學生。面對面打分看似隨機，其實是合理的決定。解析:妳要把這個問題放回原文中，找出具體對應的答案。
4.這句話運用了比喻等修辭手法，把惡性考試的形象比喻成烹鶴的藝術，充滿了諷刺，充滿了林語堂對僵化的考試制度的厭惡，表達了對學生們遭遇的惋惜。分析:欣賞句子標題，先分析這句話使用的修辭手法，再分析句子描述的內容，最後分析作者的情緒。註意:分析原文內容。(修辭1，情感2，語言表達1，意思接近)
5.尊重學生，公平正義，熱愛生活，深刻廣博，幽默風趣，優秀獨立等。分析:根據分數，這個問題至少要圍繞三點來回答，從名言警句的含義和本文的內容兩個方面來總結答案。