導語：窗前的氣球教學反思怎麽寫好呢?語文的甜，是認識與發現的快樂，是品味與賞析的愉悅，是表達與交流的酣暢;語文的?甜?，是壹次精彩的發言，是壹個會心的眼神，是壹抹自信的神采;語文的甜，更是師生心靈交匯的那壹瞬間。
窗前的氣球教學反思《窗前的氣球》以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。文章語言動人、情節感人，是引導學生學習語言，練習朗讀，進行人文熏陶的好教材。在教學這壹課時，我摒棄了繁瑣的分析，重感悟體驗，引導學生利用已有的生活經歷、已有的學習能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、說話、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗。反思本課的教學，認為自己在教學中充分發揮了教師的導學作用，尊重學生的主體作用，鼓勵學生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來體現閱讀的個性化;課堂中重視朗讀的評價，通過學生參與評價，激勵情感，提高朗讀能力;另外，本節課重視語文的積累，紮實地進行字詞的訓練，教育學生?懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗?。
壹、字詞的學習訓練
字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什麽樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。在上課初始，復習字詞的時候，我很好地把握了重點，例如，會寫的字，不僅要學生認識，還要理解字的意思，並學會運用。?搖搖擺擺、嘰嘰喳喳?是課文中的兩個重點詞語，也很有特點，訓練學生會運用，並讓學生復習了壹些同類結構的詞語，強化了語文基本能力的訓練。
繼而進行了寫字指導，重點指導了半包圍結構的幾個字?周?病?床?，指導學生壹起觀察分析字的結構以及筆畫，並範寫，學生書空，然後學生自己練寫。不足的是，學生寫過之後沒有反饋信息，糾正學生在練習寫字時的不到之處。
二、指導有感情地朗讀課文
1、教學中抓住課文的重點?壹個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是壹個驚喜，就是壹聲問候。?激發學生情感，提出問題，把學生帶入文本的情境。讓學生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。使學生先從整體上把握課文的內涵，理清課文線索。
2、初步感知課文之後，再次激發學生閱讀欲望，讓學生深入閱讀中發現問題。讓學生聯系自己生病時的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗，學生逐漸讀出情感，讀得到位。並讓學生參與評價，在評價中提高朗讀能力。
三、抓住關鍵詞語進行說話訓練。
低年級學生的說話訓練也是教學重點，於是在教學中我充分利用課本資源，抓住?嘰嘰喳喳?指手畫腳?指導學生進行說話訓練。課堂上給出兩種句子結構，如?同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳，這個說 ，那個說___________。?同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳，有的說?，有的說，還有的說。?並鼓勵學生充分發揮想象，進行說話。
四、 感悟友情，提升認識
教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價值在於教育學生?懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗?。學習本課時，恰巧我班有兩位同學生病在家休息，通過課文的學習，同學感悟到，應該相互關心，珍惜友情，於是借此生活資源，提醒同學們該怎樣去關心我們自己身邊的同學和朋友。學生紛紛討論只要有愛心，可以用很多方式方法表達自己的愛心。最後師生***同完善了我們的班級格言，加上了?互相關心?，學生更加深了對友情的理解。
盡管這節課效果尚佳，但細細思量，還是有許多不足之處，比如在寫字指導時，教師應該再田字格範寫，這樣會更好的訓練學生規範地寫字;另外，學生在回答問題時，沒有及時糾正個別學生發音不準的字，使學生在出錯後第壹時間改正，如此等等，都應該成為本人今後課堂教學中應註意的地方，不斷努力，使課堂教學的效率最大化。
窗前的氣球教學反思《窗前的氣球》是壹篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小夥伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是夥伴們天真活潑、想象力豐富的表現，紅氣球是夥伴們的笑臉、真誠的問候?
壹、以讀為主，讀中悟情。
本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我從科利亞的心情入手，抓住?真沒意思?，在課文中找到相關的句子，順利地進入課文情景。讓學生感受到他的孤單，難過的心情。並引導學生在讀中想象：如果妳是科裏亞，妳的心情是怎樣的?使學生聯系生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為壹體。這樣使學生入境生情，真正進入科利亞的內心世界，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，然後通過朗讀使學生體會到科利亞孤單、寂寞的'心情。然後再體會他看到紅氣球後的心情，壹喜壹憂，這前後進行比較，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。
二、課堂創設情境理解詞語，說話練習，富有情趣。
我在課堂中設計了壹個請學生表演放氣球的場景。學生都很興奮，壹個個指手畫腳議論紛紛，於是我將科利亞的心情和學生的心情聯系起來，指出科利亞也很高興。這樣的做法壹來充分調動了學生學習的積極性，將原本枯燥的課壹下子生動起來，二來讓學生也感受到了科利亞同樣興奮的心情，第三，理解了議論紛紛指手畫腳的意思。
還有壹個場景是，讓學生想象商量這個招兒的情景，這個環節既拓展了的學生的思維，又在情境中讓學生有話可說，壹舉兩得。教學的效果顯而易見。
還有在朗讀課文時，音樂引入非常恰當，讓人進入到壹種真情的氛圍，在配樂朗讀時，學生的感情得到淋漓盡致的宣泄。整堂課的形式多樣，富有情趣，充滿藝術感。
三、在文本的學習中巧妙地滲透思想教育。
最後通過討論紅氣球代表什麽和想象科裏亞回到同學之中，會怎樣對待自己的同學等方式，有針對性進行關愛他人的教育，這樣的設計非常的完美。理解了文本，體會情感後，又走出文本，來到了現實生活，進壹步體現了現實中的友情，使學生的人格得到發展完善，然後，在關註學生的生活情感的同時又不脫離文本。整堂課激活了學生的對友情的感動，充分調動起學生的情感，反復讀文，體驗真情，學生在感動的同時，也理解了課文。
執教這壹課時，老師是學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中能站在學主角度以學生已有的經驗為起點，以學定教。課堂中創設了輕松和諧的環境氛圍，設計了富有情趣的語文活動，讓學生充分地讀、議、思、評、寫，並通過啟發、引導、講解、示範。評價等手段，讓學習活動成為多方向的信息交流過程。
窗前的氣球教學反思《窗前的氣球》是人教版小學語文二年級上冊第六單元裏的壹篇文章，本文以科利亞的心情變化為線索，講述了科利亞得了傳染病，住進了醫院，同學們不能去看他，就放了壹個氣球問候他的故事。文章簡短，層次鮮明，是學生練習朗讀，積累語言的好材料。在教學本文時我牢牢抓住科利亞心情的變化來展開教學，並通過多種手段來完成設定的教學目標。希望為學生營造壹個快樂的課堂，讓學生在快樂中學習，快樂中成長。
壹、字詞訓練
低年級以字詞教學為重點，二年級的小朋友性格活潑，註意力難以持久，在本課的教學中，我以隨文識字的形式來認識生字詞，通過朗讀、直觀演示、借助圖片、聯系生活實際、情景表演等多種途徑加以落實生字詞。充分調動學生識字的興趣，使學生在輕松活潑的氛圍中學習新的字詞，積累新的知識。其中利用拴氣球這個動作來進行識記?拴?，落實地很到位，給學生留下深刻的印象。
二、朗讀感悟
體會科利亞心情的變化是本課的重點，在教學時，我通過補白的形式，追問學生?什麽是傳染病?誰不能來看他?他不能到外面去做什麽?等壹系列問題，並讓學生聯系自己生病時的感受來朗讀文段，使學生能夠深切地體會科利亞生病時孤單寂寞的心情，從而深刻理解科利亞的?真沒意思?。並通過自由讀、指名讀、齊讀、男女生分讀等多種朗讀形式促進感悟，以讀傳情，讓學生真正走進文本，感悟同學間的真摯情誼。
可是，這次課上完，仍有許多的不足之處，在俞老師的點評之下，我認識到自己還有許多值得改進的地方：
壹、 每個環節落實壹定要到位，比如在指導學生朗讀時，當發現學生讀的不是很流利的時候，可以讓他再讀壹次，或者讓其他同學幫幫他再壹起流利地讀壹遍，從而讓程度弱的學生朗讀能力得到提高。概括全文主要內容時，不能因為趕時間，就匆匆走過場，可以再請壹個孩子把前面幾個人的話總結壹下，從而梳清文章的脈絡。
二、 個性化的朗讀指導還不夠。可以在孩子每次的自由讀之後，多幾次指名讀，感悟深刻或者朗讀比較好的孩子肯定很想來展示壹下自己的能力，不應該吝惜時間，適當給予壹些機會給孩子們展示自己的能力，從而促進其他孩子來進行感悟。
三、 不應該重復學生的話，壹則浪費時間，二則會顯得自己很羅嗦，應真正做到以生為本，可以試著把自己平時上課時的話錄下來，有利於改正這個缺點。
四、 課堂的隨機應變能力還需加強，遇到突發情況或者是自己預設以外的問題，就需要老師能夠智慧地應對。
課雖然上完了，可是卻留下諸多遺憾，但是這反而會激勵我在今後教學中更加嚴格要求自己，從而讓自己的課堂更加快樂，更加完美。