許多農村學生基礎薄弱，註意力不夠，自覺性不高。
二、教學方法(壹)教學準備
課前教學準備，應包括教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備（包括課程資源的開發與利用）、主要教學行為的選擇、教學組織形式的編制、教學方案的形成及供教學使用的教具。筆者認為學生的課前準備也非常重要。
以往的語文教學課前準備，除抄好教案外，大多的精力都花在準備教具上。有效的課前準備，應花在學生學的準備上，這樣的準備，才能使課堂教學真正的有效。
1．課前應讓學生多讀幾遍課文 2．初讀掃除障礙。
3．再讀精思。
（二）教學過程1、教學組織環節 教學組織環節是指上課預備鈴響後到上課開始前的短暫階段，其重點在於使小學生做好上課前的心理準備，讓註意處在良好的定向狀態。2、教學引論環節
教學引論環節是指教師具體展開教學內容之前的導課階段，其重點在於幫助小學生提高學習的目的性，激發學習興趣，調動起高度的註意，創造良好的開端。
3、教學行進環節
教學行進環節是最重要的，筆者認為應該註意以下幾點：（1）以學生為主體
（2）開放式教學
（3）重視語文的熏陶作用
（4）留出當堂練習時間
4、教學結束環節
如果缺少了結尾時對知識的概括和總結，就會使得學生壹堂課下來都不知道老師講了什麽，不能形成明確的課堂學習收獲。
具體來說好的結尾環節應包括“總結”、“結束”和“布置作業”三個基本方面。
三、教後反思
( 1) 我們可以反思成功得意之處。
( 2) 我們可以反思失誤之處。
( 3) 我們可以反思學生見解。
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論文及參考文獻頁
提高農村語文教學質量的基本經驗
這裏寫引言
提高農村語文教學質量的基本經驗
語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在農村語文教學過程中，學生們知識的獲得，智力的開發和能力的發展，以及情感、意誌的培養，都比城市小學生需要耐心和技巧。因而在農村我們更需要重視課堂教學實效，努力提高語文教學質量。那麽，怎樣才能提高語文課堂教學的質量呢？筆者認為可以在以下幾個方面下工夫：壹、了解學生
許多農村學生基礎薄弱，註意力不夠，自覺性不高。他們對具體生動、直觀形象的事物的註意占優勢，對抽象材料的註意在發展。特別是低年級學生的知識水平和言語水平很有限，具體形象思維占重要地位，因此，除了受教必須的基礎知識之外，更需要提起學生的興趣。具體生動的、直觀形象的事物容易引起他們的註意。我們可根據孩子專註力發展特點，采取適當方法，有計劃、有目的地訓練和培養孩子專註力，只要妳采取科學的方法和態度，努力去做，壹定會取得成功的。二、教學方法
(壹)教學準備
課前教學準備，應包括教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備（包括課程資源的開發與利用）、主要教學行為的選擇、教學組織形式的編制、教學方案的形成及供教學使用的教具。筆者認為學生的課前準備也非常重要。 教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的。只有學生想學，教師的教學才能有效。當學生對教師的教學行為產生興趣時，學生才能想學。這就是說，教師的教學方式，必須服務於學生的學習方式，學生才能想學。如何才能使學生在課堂中想學，指導學生做好課前準備是關鍵。 以往的語文教學課前準備，除抄好教案外，大多的精力都花在準備教具上。如，針對本節課的教學內容畫好課文插圖或找好課文插圖投影片；針對要求學生掌握的內容寫好小黑板或投影片，更有甚者連課文片段都要抄在小黑板或投影片上。尤其是壹節公開課或示範課，單教具準備就得花去幾節課的時間，還有的教師為不足壹分鐘的演示，竟請人準備壹兩天的教具；為了導入課題，能吸引學生的註意力，將學生帶入所謂的情境（自己設計的圈子），就幾句導語，也得反來復去寫上幾遍，這樣的課前準備，確實反映了教師對工作負責的態度，體現了教師對教學的認真，用心推敲，花這麽大的精力去準備，是否有效呢？是否符合語文新《課標》的精神呢？實質上，以上的壹切準備，都體現了教師教的準備，忽視了學生學的準備。有效的課前準備，應花在學生學的準備上，這樣的準備，才能使課堂教學真正的有效。新的語文課程《標準》強調：“學生是學習和發展的主體。”“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”自主學習能力的培養，不能僅僅局限在課堂教學中，要向課前課後延伸，尤其學習新課之前，更應該培養學生自主學習能力（預習的方法）。 1．課前應讓學生多讀幾遍課文 學習語文，最好的方法就是讓學生去讀。《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”並特別強調個性體驗，帶有“自己”壹詞的表述就多達十處之多；如“有自己的感受和想法”、“找出自己喜歡的成語和格言警句”、“交流自己的閱讀感受”、“提出自己的看法和疑問，作出自己的判斷”等。這些都說明自讀的重要性。如果把閱讀僅限於課堂教學中，是難於實現新課程提出的閱讀目標的。所以課前就應該指導學生去反復朗讀。
2．初讀掃除障礙
就是第壹遍的讀找出自己不認識的字，並借助拼音學會它（包括會寫）。然後再聯系上下文或借用工具書理解自己不理解的詞語。 3．再讀精思
當學生自己能正確朗讀課文時，再讀幾遍達到流利地讀，真正能達到有感情地朗讀，還需要在課堂中的指導，當學生能達到流利朗讀時，可讓學生停下來進行思考，先思自己讀懂了什麽？再思自己哪些地方沒有讀懂，需要質疑是什麽，然後統統給它記下來（可記在書上相應處），帶到課堂與同伴交流。
（二）教學過程1.教學組織環節 教學組織環節是指上課預備鈴響後到上課開始前的短暫階段，其重點在於使小學生做好上課前的心理準備，讓註意處在良好的定向狀態。（1）穩定情緒。剛剛進行完考試或剛剛結束課間遊戲，或課間發生過爭辯，討論等，學生的情緒不夠安定，教師可以通過語言暗示或針對學生的爭論因勢利導等方法來穩定情緒。要求學生預備鈴響後立即入教室，以保證穩定情緒所必要的時間，也可以避免因個別遲到引起全班學生的無意註意。（2）避免壹些不適當的做法 教師不應在這壹階段分發上次測驗的試卷或公布成績，也不應將教學儀器或教具等直接放在講臺上，而應放在講桌裏，以免引起學生的無意註意，導致分心。（3）堅持“起立坐”儀式 這壹系列規範動作，可以幫助小學生在意識上劃出壹條明確的分界線，使他們更自覺的將對課前活動的意識轉向當前課前活動的意識上，有利於實現及時的註意轉移。
2.教學引論環節
教學引論環節是指教師具體展開教學內容之前的導課階段，其重點在於幫助小學生提高學習的目的性，激發學習興趣，調動起高度的註意，創造良好的開端。教師可以通過簡要的向學生闡明本節課的學習意義和重要性引起他們對學習結果的間接興趣，從而調動他們對教學內容的有意註意。教師還可以以生動的事例開頭，通過形象生動，富有啟發性的講述，壹下子抓住學生的註意力，使其產生對學習內容本身直接興趣，為聽課進入有意後註意狀態創造條件。
導課的方式有兩種：壹是間接導課，二是直接導課。 間接導課，即通過創設壹定的教學情景，提出所要學習的 課題，並板書課題。間接導入的方式很多，譬如，故事導 入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲導入法、畫面導入 法、遊戲導入法、疑問導入法等等。前六種導入法其導入 要和教學內容有關，是對教學內容的壹種鋪墊和襯托；遊 戲導入法可以和教學內容無關，目的是通過師生之間的遊 戲調動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。 直接導課，即開門見山直接明確學習的內容，板書課題， 提出學習要求，學習新課。 說明：教學中采用哪種導入方式，要結合教學內容而定， 切忌生搬硬套。
3.教學行進環節
教學行進環節是最重要的，筆者認為應該註意以下幾點：（1）以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去幹涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑。教師只是在規範學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎麽做呢？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。
（2）開放式教學，新課程所提出的開放式教學思想的滲透，並不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。
（3）重視語文的熏陶作用，註意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從學生發展的內在需要出發，註意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來。《扁鵲治病》是壹篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了壹個深刻的道理。在本教學片段中，教師在註意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。
（4）留出當堂練習時間，語文課往往是說得多寫得少，寫的訓練往往被拖到課外，課堂書面作業變成課外作業，大大降低了課堂教學效率。如果把練筆落實在課堂教學中，讓學生當堂完成作業，通過教師的巡視指導，可以端正學生的學習態度，輔導學困生，提高訓練效果，使學生寫得更端正，正確率更高，速度更快，提高課堂教學實效性。
4.教學結束環節
孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”心理學研究表明，小學生的註意力僅能維持在20分鐘左右，有些學生會因為註意力不集中而錯過壹堂課的重點和難點，如果缺少了結尾時對關鍵知識的“畫龍點睛”，就會導致壹些學生不能及時獲得補救。他們就不得不利用課外時間來彌補課堂上的不足，增加了學生的課外負擔，而有個別學生課後也不及時補上，從而影響第二天的聽課效率，長此下去就會形成惡性循環，拉下的知識也就越來越多，最終淪落為“學困生”。因此，如果缺少了結尾時對知識的概括和總結，就會使得學生壹堂課下來都不知道老師講了什麽，不能形成明確的課堂學習收獲。總之，結尾環節應發揮的教學功能未能充分發揮，嚴重影響了學生對知識的結構、記憶，技能的形成，以及多種智能的發展。具體來說好的結尾環節應包括“總結”、“結束”和“布置作業”三個基本方面。
(1)總結，小學語文課堂活動很豐富，學生往往容易出現興趣轉移。因此，在課堂教學結尾時，對本節課的教學內容進行各種形式的總結，包括具有總結意義的歸納、操練等，可以幫助學生形成明確的語言意識，強化學生大腦神經對所學新語言的記憶。
(2)布置作業，課後作業是學生鞏固課堂所學內容的有效活動，是課堂活動的延伸，是將教學內容轉化為學生自己的知識和能力的關鍵性環節。課堂教學結尾必須明確課外作業。布置作業的方式可以是文字呈現，也可以用言語布置，要有明確的質量、數量和時間要求。
(3)結束，何謂課堂結束？即在完成壹個教學內容時，教師對本節課所講知識進行歸納總結，使學生將所學知識形成系統並轉化升華的行為。好的課堂結束，能對學習的內容進行提綱挈領的歸納概括，起到鞏固知識、強化記憶等功用。教師在結束課堂教學時要盡可能親切自然，不要草草了事，要表示出對學生的尊重，甚至是感謝。而且下課後教師不應該立刻離開，而要註意是否有學生提出新的問題，並且要盡可能關照特殊學生群體或個人，特別是原本學習有困難的學生是否存在新的困難。那麽，語文課堂究竟該怎樣結束呢？我們認為，常見的有以下幾種類型。①歸納式結束，即把課堂上講授的內容進行歸納結束。這種歸納不是簡單地讀壹遍板書便可以完成，它應該準確地抓住每篇課文知識點的內在本質和內在完整性，有助於學生掌握課文的重點，讓知識形成系統，從而激發學生學習興趣，增進對文章思想內容的理解。②點睛式結束，即將教學容的重點、難點或精華之所在，用精要的語句進行畫龍點睛的概括，給學生以完整清晰的印象。③暢想式結束，即依據課文的基調、潛在內容，用啟發性的語句讓學生作進壹步的假設、暢想，從而結束新課。④延伸式結束，即在壹節課即將結束時，教師提出有壹定難度的問題或誘發與課文有關的懸念，使學生的知識面得到拓展。⑤練習式結束，即針對學生在理解課文時容易出現的問題，精心設計相應的練習題，在課堂結束前幾分鐘，通過提問、板演、討論或測驗等手段實施練習，從而完善學生對課文的理解和把握。⑥誦讀式結束，即在課堂結束時，讓學生誦讀整篇文章或其中的精彩段落，達到領會作者的思路、感情，加深對課文理解的目的。⑦評價式結束，即在壹堂課結束時，對文章的內容、主題、表現手法或某壹方面突出的寫作特色作出精要評價，借以加深學生對課文的理解。⑧存疑式結束即在課堂結束時，教師故意留下疑問，引發學生思考，從而激發學生在課後繼續鉆研課文，進壹步理解課文內容。總之，課堂教學要達到預期的目的，結尾環節是不可忽視的，要做到有始有終、善始善終。
三、教後反思
新課標強調教師的教學反思。主要是反思教學行為是否達到教學目標。我們在制定每節課的教學目標時，要特別註意培養學生的科學素養即“三個維度”----知識、能力、情感態度與價值觀。現代教學要求擺脫唯知主義的框框，進入認知與情意和諧統壹的軌道。因為對學生的可持續發展來講，能力、情感態度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感、態度、價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，並有意識地貫穿於教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。 反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，以期實現教師的自我價值。其實, 教學反思不是做給人看, 而是為了提高自己的教學水平, 是為了這壹茬又壹茬的孩子, 是對他們的責任使然。 反思壹些什麽內容?