中職語文教學改革論文
作為中等職業學校中的壹門文化基礎課——語文課，應該說在整個中職學校的學科體系中有著舉足輕重的作用。《中等職業學校語文教學大綱》中指出：“語文是學生必修的主要文化課程之壹，是具有基礎工具性質的課程，它既是壹門基礎課，也是壹門工具課。”“語文教學對於提高學生思想政治素質和科學文化素質，對於學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展，具有重要作用。”近年來，中職語文教育形勢不容樂觀。壹方面，中職學校生源質量普遍不高，入校成績較低，文化課基礎薄弱；另壹方面，中職學校的學生普遍對文化課熱情不高，缺乏足夠的重視，沒有學習興趣，認為文化課可有可無、無足輕重。但從宏觀角度來看，語文課是其它學科的基礎，而且與普高學生相比，中職學生即將走入社會，更需要加強素質教育，全面提高學生的語言表達能力、口語交際能力、寫作水平，提升學生的人文素養。然而多年來，中職語文教學在很大程度上仍在沿襲普通高中的教學模式，嚴重脫離了學生實際，在職教事業大發展的今天，改革中職語文教學已經成為當務之急，迫在眉睫。筆者認為中職語文教學改革應從以下幾個方面入手：
壹、個人展示單元——亮出自我
可通過課前的1～3分鐘，以學生上臺讀名篇佳作、講成語故事、述哲理寓言、評新聞時事、做即興演講等形式進行。中職生由於學習基礎差，行為習慣不好，普遍存在壹定的自卑心理，且大多數學生來自農村，普通話基礎較差，而他們中的絕大多數通過在校2～3年時間的學習即將踏入社會成為職業人。因此，讓學生進行個人展示，重在培養學生的綜合素質，鍛煉學生的語言表達能力和普通話水平，提高學生的思維、語言組織和應變能力，展示出自我風采，為將來更好地走向社會、適應社會打下堅實的基礎。如在演講環節中，每個學生演講完，下壹個學生先對前面學生的演講從表情、語言、儀態等方面進行評述；同時壹次演講完畢，教師要針對學生的演講，指出其優勢和不足，當然首先要將每壹個學生的優勢進行肯定，再對某些不足輕松、詼諧地點評出來，並輔之以示範。
二、基本教學單元——鍛煉自我
1、激趣導入。導入，就是在講授新課之前，教師本著壹定的教學目標，根據教材具體特點，精心設計壹小段（三分鐘左右）與課文內容相關的課引，形式上可以靈活多樣，如情境導入法、故事導入法、音樂導入法、視頻導入法、名言導入法、懸疑導入法等。此舉旨在激發學生對學習內容的興趣，緊緊地吸引住學生的註意力，喚起學生濃烈的求知欲望，使學生的思維活動呈現出壹種積極的狀態。
2、整體感知。文章首先是壹個整體，因此在教學中應首先引導學生對全文有個整體性的宏觀把握，通過對文章總體性的初步認識與把握，掌握基礎知識，理清文章脈絡。此環節教師可進行以下教學內容：作家作品及寫作背景展示、重難音形義過關、文章結構探析、總體大意把握、理清文章思路等。方式上可主要采用自主學習的方式，由學生回答，老師補充明確答案等。答題形式上可有個人、小組、全班齊答等多種不同的回答方式。此環節要為下壹步進行合作探究打下良好的知識基礎。
3、合作探究。“合作探究”是教改的'中心和靈魂所在，也是區別於傳統教學的根本。通過合作探究，要使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式，使整個課堂充滿發現、探究的樂趣。 4、拓展延伸。“生活就是語文，語文就是生活。
”新課程積極倡導“源於教材而高於教材”的理念，對教材進行第二次“加工”，即調整教材、補充教材、拓展教材。拓展延伸便是在立足課文的基礎上，圍繞課文的主題和教學目標、重點難點，突破“課文”的限制，對課文進行有效的拓展與超越。
5、板書小結。“編筐編簍，重在收口。”小結是壹節課的點睛之筆。根據艾賓浩斯的記憶曲線，讓學習者盡快回憶、盡快重復感受所學知識，有利於記憶的形成。板書小結環節可由學生、老師分別進行，總結本節課的學習重點。學生先以小組為單位將小結展示於黑板上，以此加深對文章內容的理解。教師隨後也應對文章進行總結性概括，再次點出本課的知識要點，進壹步加深學生記憶。小結力求簡潔明了、系統概括、重點突出；形式要靈活多樣，可以作詩、作畫、書畫並行，如計算機專業的學生也可以以word文檔或幻燈片的方式展示。
6、雙向質疑。質疑是促進學生進壹步發展的動力。“雙向質疑”包括老師向學生的質疑和學生向老師的質疑兩個步驟。壹是老師向學生的質疑，即教師以提問、習題等方式測評學生的知識掌握程度，教師還可以對課文中的重點文段、精彩段落進行1～3分鐘的限時強化訓練；二是學生向老師的質疑，是讓學生學完本文後針對本文內容和相關觀點自主發問，教師答疑，使學習的過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
三、活動課單元——提升自我
理想的語文課應把課外資源引入課堂，把課堂學習引向課外，可以在中職語文教學中廣泛開展語文活動課，構建開放式課堂。語文活動課的形式多樣，教師可根據課文內容、學生實際等靈活挑選運用展開活動，因地制宜、因人而異。如：
1、競賽型。競賽可在不同範圍、不同場合隨時舉行，不必拘泥形式的大小，如詩歌朗誦比賽、成語接龍、格言警句大家背、寓言新編、辯論會、課本劇表演賽等。
2、表演型。包括課本劇表演、自創寓言故事表演、小品劇表演等。以表演的形式，把冰冷、單調的書本變得鮮活可感，壹方面能強化對課文的理解和記憶，另壹方面可以培養學生的創造性思維，增強學生的自信心，提升人文素養。
3、辯論和討論型。“辯論出智慧”，在語文活動課上可以常開展壹些小型的辯論會和討論會，議題可以針對課本中的某種觀點、時事話題等。如學習過《列車上的偶然相遇》壹文後，可展開“職業人應具備怎樣的職業素養”的大討論。
4、綜合型。綜合型即把競賽、表演、調查等各種形式融合在壹起，如開展《傳統節日》、《河洛歷史》、《職場人生》等語文綜合活動課。
總之，語文是工具性和人文性的統壹。作為壹名語文教師，不僅僅是知識的灌輸，更是成為讓學生能充分展現自我、鍛煉自我、提升自我的引導者。要把語文的課堂變成自主探究的“動態”課堂，變成融合社會人生的“大課堂”，變成樂學、尚學、陶冶情操的“美”課堂，提高學生的語文能力和發現問題、解決問題的能力，提高學生的文化素養、政治素養、健全人格的素養，充實和加強中職學生的職業素質，為專業教學提供支持和服務，培養學生能更好地從事專業工作的重要內涵，為國家培養出高素質的勞動者。
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