（壹）母語激趣。新課標明確規定要“培養學生熱愛祖國語言的情感”，而這壹點往往被我們的中學語文教師忽略了。因為他們認為中學生已經屬於“大孩子”了，不需要象教小學生壹樣，對他們進行熱愛母語的情感滲透。其實，這是壹種非常錯誤的看法，作為語文教師，我們常常為學生在默寫和作文中出現的錯別字而頭痛，而高考中的辨別錯字題，往往是得分率很低的題。因此，在日常的教學中，我非常重視對學生進行文字感悟能力的培養。每天我都會利用早讀、午讀或課前的幾分鐘時間讓學生進行文字接龍的活動，或進行“咬文嚼字”的糾錯能力大比拼，或進行成語故事賽講，進行幾分鐘的“美麗演說”。這些活動每天並不會花多少時間，但是，由於堅持不懈，效果是特別顯著的。首先，它讓學生對令他們頭痛的文字產生了濃厚的興趣，有壹種追根究底的激情，因此，最直接的效果便是錯字率大幅度的降低，每次測驗，我班學生在這種題目上總是具有明顯的優勢。其次，學生對我國古代文化產生了濃厚興趣，從他們所了解的字詞中，他們明顯感覺到我們祖先造字的偉大和神奇，對我國的漢字產生壹種崇拜感，這也就間接地幫助了他們對文言的理解。再次，學生的表達欲望與表達能力大大提高了，這是與我們的新課標精神完全壹致的。因此，利用母語激趣，能夠促使學生更深層次領悟祖國文字的精妙，從而更熱愛祖國語言文字和燦爛文化，並更有興趣去學習和運用它。
（二）魅力激趣。新課標中提到“教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身素養”。教師魅力是指教師本身的人格魅力與學識魅力，這壹點也很容易被我們的中學語文教師忽略。而學生中普遍存在壹種情況：喜歡哪位老師就會自然而然地喜歡他（她）所教的那門課，所以學生的學習興趣也在壹定程度上取決於老師給他們留下的印象。著名語言學家呂叔湘曾這樣說過：“我們做事要感到有樂趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦臉地在那兒教，愁眉苦臉地在那兒學，效果決不會好。”確實這樣，壹個好的語文教師，壹手好字、壹口流利的普通話、壹抹快樂的微笑、壹種儒雅的風度都能夠深深地吸引已經有自己審美觀念的中學生，潛移默化中會使學生對老師產生壹種崇拜感，既崇拜就會努力去學、去模仿，久而久之，學生學習語文的興趣便產生了。這也就是所謂的“親其師，信其道”的效應。只有時刻註重自己的品格修養才能使壹個語文教師具有壹種人格魅力，這是學生對語文學習產生興趣的最直接的動力。因此，我始終認為開發學生學習興趣，教師的作用是相當關鍵的。
語文教師不僅要具有壹種崇高的人格魅力，還必須有淵博的知識，高超的教學藝術，這才能真正成為學生心目中的“榜樣”和“偶像”。新課標提出：“教師要認真讀書，精心鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。語文教材涉及政史哲經，數理生化，包羅萬象，豐富多采。”因此，要求語文教師應該有全面的能力素質。語文教師必須廣學博采，廣泛學習天文史地，古今中外等多方面的知識，博采各家之長，為我所用，形成自己的教學風格。靈活多樣的教學形式，生動活潑富於幽默的語言，讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得知識，學生就自然會對學語文發生興趣。反之，知識面太窄，教學形式單調呆板，是無法引發學生的學習興趣的，這也與新課標的要求背道而馳。例如，有的教師整天都向學生口頭強調要加強積累，而自己卻不能背誦幾首詩，這能讓學生信服嗎？反之，壹位能夠對古詩文信手拈來的老師，本身不已經給學生樹立了壹種最好的榜樣了嗎？如果教師自己“內存”不夠，就不能把課上活，就不能贏得學生的歡心，不能喚起他們的興趣。而這些東西並不天生就具備的，它還需要後天的不斷努力。我們總有些語文教師喜歡抱怨語文難教，卻從來也不檢討自己，為什麽自己的學生對語文不感興趣呢？哪些地方還做得不夠好，在要求學生做這做那的同時，自己在如何提高自己的呢？試想，壹個整天生活在抱怨中的語文教師如何能夠教出積極向上的學生呢？我曾經在班上做過這樣的調查：妳最喜歡怎樣的語文老師？大多數學生都認為壹位語文教師應該具備以下特質：幽默風趣、學識淵博、文學氣質濃、理解學生、教學方式靈活多變。這個調查可以進壹步說明教師的魅力對於激發學生的學習興趣有著不可替代的作用。
（三）文本激趣。對學科內容本身的興趣在教學活動中的作用是特別大的。如果學生對所學的學科本身感興趣，他就會深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識。否則，學生就可能只是形式地、勉強地去掌握所學的知識。新課標下教師不僅要教育學生為完成任務而刻苦學習，更應該進壹步培養學生喜愛這門學科。例如壹個中學生學習語文感到很困難，但是他還是堅持學習。如果他只是因為認識到學習語文的重要，而對語文本身並不感到興趣。這時他主要是靠意誌努力來完成學習的任務。而現代中學生並不是每人都能如此學習，所以利用文本吸引他們的興趣就顯得很重要了。教材，是經過精心安排的典範文章，其內容有抒情性、敘述性、議論性和說明性的。在教學過程中，我主要根據教材的特點從以下幾點入手激發學生的興趣：
（1）精心設計導語，好的開頭是成功的壹半。個人的內心所產生的情感，觸動了別人的心靈，有了相同或相似的感受。這就是感情***鳴。在語文課堂教學中，要活躍學生情緒，創設愉悅氛圍，讓學生全身心的投入到語文的學習中，教師首先應該抓住導入課文的環節，壹開始就把學生牢牢吸引住。選準導入語的突破口，充分利用文章的背景資料，社會生活中富有教育意義的人和事，古典名著、優美詩文、格言警句、經典歌曲等前人的思想和智慧結晶，增加教學的趣味，增強學生對具體知識的記憶，激起學生探究問題的欲望，激發學生自我嘗試的沖動。讓課堂教學像磁鐵，把學生吸引住。如學習《“布衣總統”孫中山（節選）》壹文時，我將中國封建時代的“人不為己，天誅地滅”的舊思想與“天下為公”的博愛胸懷作對比，用自己對孫中山先生的崇敬之情感染學生，引出課文。激發了學生對孫中山先生的熱愛之後，學習文章的熱情和效益就自然而然的高了許多。再如：在上《等待散場》時，我是這樣設計導語的：愛情是壹首永恒的旋律，自古以來有多少動人的愛情故事滌蕩著人們的心靈：梁山伯與祝英臺的化蝶雙飛、焦仲卿與劉蘭芝的相向和鳴、羅密歐與朱麗葉的壯美殉情無不是壹段淒美的樂章。今天，我們將要欣賞到的是壹個平凡、溫馨而又感人的現代愛情故事《等待散場》。教師的導入主要利用學生熟知的材料，讓他們能自然的進行新的聯系與比較，激發興趣，引導他們進入壹種積極的審美狀態。
（2）在課堂中利用多種手段有效地調動學生學習心理因素，對學生在心理上進行刺激，激發學習興趣。教學過程中，教師根據教學內容的實際需要，教師可以利課堂用提問、教具、圖畫、投影、音樂、表演、遊戲、多媒體等多種手段來創設與課堂教學內容有關的情境，在設置情境的時候知、情、意並重，把教學內容在課堂中壹定程度的再現，有效地調動學生學習心理因素，對學生在心理上進行的刺激，激發學習興趣和提高效率，以達到完成教學目標的目的。
語文閱讀材料往往采用優美的語言文字來表現事物。多媒體使真切的聲音和生動的畫面並存，使抽象的圖形、數字、呆板的文字變成賞心悅目、富於變化的圖畫，能夠展示事物和現象的本質特征和內在聯系，生動直觀地將教學信息再現於學生的感官，學生就會很容易地感受到語言文字的美。不但可以使課堂教學生動、形象、直觀、富有感染力、符合中學生的認知特點，易產生感情***振。而且還能激發學生積極主動地獲取知識，使每壹個學生的主動性都得到充分地發揮。多媒體技術的迅猛發展使語文閱讀教學插上了騰飛的翅膀，實現了質的飛躍，對中學語文教學的改革具有積極的推動作用。
在教學過程中，語文教師可利用好奇心、求知欲，通過與課文相關的點進行同類聯想或設疑問制懸念，可有效激發學生的想象和探究問題的興趣。如：問學生的家在哪裏？家和住處的概念內涵是否相同？對家的感情是怎樣的？通過這些設問，學生學習探究冰心的《我的家在哪裏》的興趣和積極性就出來了。課堂教學中，播放《我想有個家》的音樂，能有效刺激學生心理，進壹步深化學生情感。在具體的課堂教學操作中，筆者認為教師必須充分尊重學生的表達結果，不能用“標準答案”來束縛學生的思維，鼓勵學生發表自己獨到的見解，實行平等對話。教師要善於因勢利導，抓住學生轉瞬即逝的靈感，趁熱打鐵，在師生對話，生生對話中撞擊出壹個又壹個思想的火花。如在教學《華羅庚》時，我跟學生說自己讀書的感受，從他的事跡中受到5個方面的啟示，問學生閱讀本文後能否有比老師更多的收益？學生產生興趣後，踴躍發言剛開始時有些同學壹下子不能認同他人意見，我先沒有正面評價，只是鼓勵引導他們能結合文章內容，從文中找出相應的記述或評價來支持自己的說法。結果教室的哄笑聲停下來了，學生們深入到文章中閱讀、沈思，然後時機也成熟了，我讓學生展開合作探究。經過探討，學生都好說出壹些閱讀的收益，答案竟達10個之多：有的說有誌者事竟成，做人要有誌；有的說光有誌還不夠，還需堅持不懈；有的說面對困境挫折，不能低頭；有的說勤能補拙，讀書做事要勤奮；有的說做人要謙虛；也有的說學無止境，活到老，學到老；有的說要愛國；有的說成功需要機遇和伯樂；有的說衡量人才要看能力不重學歷；有的說成功也要壹定程度的天賦。我壹壹肯定了他們的看法。
（3）創設情境，喚起美感。教育實踐證明，在課堂教學中，師生之間不僅僅是簡單的知識傳遞，同時還伴隨著心靈的接觸，情感的交流。因此，在語文教學中，教師要創設良好的學習氛圍，優化課堂教學情景。眾所周知文學用形象反映生活，給人以如臨其境、如歷其事、如見其人、如聞其聲的感受。選入教材的文學作品主要有小說、散文、詩歌、戲劇等多種多樣的形式。教學時，教師應捕捉文學作品的閃光點，然後以豐富的感情積累和知識底蘊縱情渲染，為課堂創設壹個富有感染力的情境，喚起學生的直覺美感，使學生的心靈受到美的震動和感染，從而引起強烈的審美***振，使學生打心眼裏愛上語文。如在上冰心的散文《霞》時，我使用媒體努力表現出恰當和諧的色彩美，又配合格調高雅，旋律和諧的音樂，創設美的情境，讓學生真正能走進作品中，去領略作者所創造出來的充滿哲理意蘊的藝術境界，獲得領悟事理的審美愉悅。
（四）實踐激趣新課標強調“教師要靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習”，“要拓寬學生的學習空間，增加實踐機會，培養創新精神和實踐能力”。語文教學要勇於走出課堂，走進廣闊的自然世界之中。新課標提到“教師要引導學生積極參加實踐活動，學習認識自然……”作為語文教師，我們要經常帶領學生參加實踐，豐富他們的人身經歷，增加學生的感性認識。有壹份調查顯示：我們今天的學生生活條件好了，體質下降了；智力提高了，品德下降了。為什麽會出現這樣的情況呢？原因自然是多方面的，但我認為很重要的壹點，恐怕是學生與大自然的割裂，學生就像籠中的小鳥壹樣，沒見過高山、沒見過河流、沒見過天空、甚至沒見過大地，在這樣的環境中長大的學生，又怎麽會有豐富的想象力以及對自然發自內心的關懷呢？偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾提到：“當兒童跨進校們以後
，不要把他們的思維套進黑板和識字課本的框框裏，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為在世界的雲雨中包含著思維和創造的取之不竭的源泉。”從中不難看出，要想讓學生恢復已有的活力和創造性，必須徹底打破這種牢籠式的教育方式，讓學生在自然和生活裏自由感知、體悟和升華，或許這才是真正找到了壹條激發學生靈感的道路。
由於我校地處郊區，學生大部分是農村學生，他們的語文基礎普遍較差，積累較少。因此有些老師就認為農村學生由於基礎的原因，在語文上是很難有所作為的。其實，這是壹種完全錯誤的看法，我們雖然有些方面條件不太好，但是我們有壹個得天獨厚的條件，那就是學生能夠真正的貼近自然。作為中學生，他們已經對生活有了壹定的思考，教師完全可以利用各種機會，引導他們走出課堂細心感受自然的偉大、和諧，培養學生吃苦耐勞的、艱苦奮鬥的精神。我經常帶領學生走進農村生活，在觀察自然並與自然的對話中，在勞動中學生獲得了源源不絕的寫作靈感。而更為重要的是，學生真正領略了自然界裏萬物堅強意誌。他們學到的是書本無法教給他們的知識。在這裏，小草堅強的生命，大樹偉岸的情懷，小鳥力爭的自由，雄鷹奮力的搏擊……這壹切的壹切都讓學生對生命產生了深深的震撼。由物及人，質樸的農民們讓學生深深體會到“面朝黃土背朝天”的艱辛與堅強。有些學生雖然家在農村，卻也不曾如此領略過農村生活，如此深入他們的內心世界。
這些活動無疑使學生對生命充滿了敬意。讓他們在思考的過程中，對語文產生巨大的興趣。隨之而來的是他們閱讀與寫作水平的提高，學生由對語文深感頭痛到真正熱愛語文，由學生自發組織的文學社團如雨後春筍般地湧現出來。而過去，這些組織都需要教師壹再強調，學生才當成任務去完成。現在，學生的積極主動讓各種社團組織開展活動有聲有色，而學生的壹些詩歌創作或朗誦活動，遨遊書海的活動，感悟人生的活動等等無疑是與新課標的精神高度壹致的。
總之，在新課標下激發學生學習興趣的方法是有很多的，筆者在此只是結合自己的教學實踐，粗淺地談了壹些體會。在新課標的熱潮下，如何更進壹步地培養中學生學習語文的興趣，還需要廣大的語文教師不斷地探索。