在區教育局教研室、課改辦的正確領導下，我校以發展為主題，以創新為動力，穩步推進課程改革。為更好地促進學校課改工作的開展，現將我校課改工作匯報如下：
壹、完善課改領導機制，加強對課改的督導力度
課改是機遇，更是挑戰。為確保課程改革穩健推進，學校在成立以校長為組長，中層領導為成員的課改領導小組的基礎上，重新調整各項分工，責任到人。三位主任分別負責“以研究性學習為主的綜合實踐活動和大語文活動”、“校本課程”、“學生發展性評價”。
領導小組定期召開課改研究會議，加強對課改工作的領導，指導和培訓力度，實行調查督導制，加強課改工作的全程管理，對課改先導年級，及時督察和研究，定期提出建議性意見。實行反饋月結制，把握課改工作進展情況，以月工作總結形式反饋每月課改工作基本情況，及各方面課改工作動態，及時調整學校課改工作管理策略。指定專人負責課改工作痕跡及相關材料的收集與整理，為下壹步工作的開展，提供有價值的信息。
二、以研究性學習為主的綜合實踐活動的開展
課程的價值取向已由以知識為中心轉移到學生的全面發展上，強調學生多樣化發展的學生生活、社會實踐的聯系。因此，我們從適應學生多樣化發展的需求出發，以學生自主發展為目標，構建了開放型的綜合實踐活動課程。課程內容打破年級，橫跨學科，吸納地方文化。現代生活教育不僅要培養學生應有的生活能力，更要註重培養學生終身學習的人生觀念，使學習時間由青少年延伸到人的整個壹生，使學習場所由學校發展為整個社會，使學習成為學生維持生計和創造新生活的手段。顯然在這壹生活教育的背景之下，必然要以“以人為本”的宗旨來實現生活教育的全過程。必須以兒童生活世界為活動背景，使兒童能夠主動地將自己導入其中，按照自身的發展需要塑造自己、改變自己，在實際問題中獲得全面進步，最終形成適應未來生活所需要的各種素質，使兒童了解生活、熱愛生活、適應生活，形成創造新生活的能力，迎接未來，駕馭未來、創造未來。
為使綜合實踐活動課程全面反映培養學生創新精神和實踐能力，激發學生身心潛能，促進人格和諧發展，以體現素質教育的新思想和第三次全教會的精神。我們將自然、社會、勞動、科技等課程中應用性、生活化的內容，乃至語文、數學等相關知識匯合於實踐，學校制定活動方案
本學期，我們本著“不以增加學生的負擔為低線，以學生的現有知識和經驗為上線”的宗旨，結合我校所處地域的特色及學生的年齡特點，分班級進行研究性學習。選題小，起點低，離學生生活實際非常近，旨在培養學生的創新精神和實踐能力。各年級、各班定期研究專題。如：《研究身邊的小玩具》、《水培大蒜生長過程》、《各種植物種子的傳播方式》、《植物的根》《練左手開發右腦》、《蜘蛛的習性》、《水資源的調查（飲用水、灌溉水）》等***計15個課題。
在學校內先後進行了兩次交流活動。教師們暢所欲言，將活動的成功與喜悅帶給大家，***同分享；將自己在活動中存在的問題拋出，探討研究，集思廣益，目的只有壹個：完善綜合實踐活動，走出我校的課改之路。
三、校本課程的開發
我校的校本課程的開發定為手抄報。在全員性手抄報辦報的基礎上，發揮全體教師的智慧，整理以往辦報工作中的方法與經驗，並編輯成冊，完成了1—6年級校本課程教材的試行本——《手抄報》。這是我校第壹套校本課程教材。之後，我們按課時安排上課，並采用積累本檢查，班級評比，現場辦報比賽，版面設計比賽，月展牌展示評比等形式，評價學生，取得了良好的效果。我們又將學生的版面設計收集裝訂起來，作為第壹套校本課程教材的補充和擴展，形成了第二套校本課程教材。將優秀手抄報編輯成冊，做為手抄報教材。我們的做法豐富了學生的學習生活，鍛煉了學生閱讀、積累、書寫、編輯等能力。提升了學生審美情趣，拓展了學生的知識範圍。
今年我們將童謠納入校本課程中，采取了三步走的策略：第壹步學習童謠，教師學生齊動手從網上搜集童謠全體學生學習童謠活動；第二步師生***同學編童謠活動；第三步評比展示童謠，將全校各班的成果積累成冊和個人的童謠集展示出來。
四、學生發展性評價
自實施課改以來，我們對學生發展性評價始終都在研究探索之中，尋求壹種能真實記錄學生成長軌跡的易於操作的方法。以人為本，以發展的眼光看待學生。最初，根據我校師生的實際情況，我們使用了成長記錄袋，旨在記錄學生成長足跡，促進學生全面發展。
1、制定評價方案，領導專人負責
實施中實現了評價主體的多元化，做到了學生自評、互評、任課教師評和家長評。學生的自評，教會學生如何實事求是的評價，幫助學生正確認識自我。學生的互評，目的在於對學生進行賞識教育，使學生能夠看到別人的優點，學會賞識他人，教育學生不要用挑剔的眼光看別人，引導學生公正的評價他人，有利於學生的心理健康發展。任課教師評，使學生的各方面的發展都得到關註，發展他們多方面的潛能。學生重視上“副科”了，原來不愛帶書和愛搗亂的學生沒有了。特別是家長的評價，加強了家校的聯系，讓家長參與到我們的課改工作中來，讓學生更深刻地感受到各方面的關註，從而更快、更好地成長。
評價內容的多元化，我們設計了“小星星亮晶晶”字詞評價，“星光燦爛”數學學習過程的評價，“摘下滿天星”品德與生活評價，“閃爍的小星”藝術課評價，“身體健康星”體育課評價，“綜合評價好學生”的綜合評價。
結合學生的特點，評價方法簡單、易於操作。我們設計了學生學習成績評價表，每學科壹張，裝訂起來，封皮是“我是壹顆星”自我介紹。上面有姓名、性別、年齡、特長、愛好、誌向內容等，學生也可自行設計壹張美術作品，貼上自己的照片，把以上內容添加進去。同時我們還設計了以符號小星星評語的表現形式，賦評價以激勵功能，讓這些符號會說話，會說鼓勵的話。實踐證明，這樣的評語壹年級學生操作起來非常熟練，激勵性的評語，家長、學生都能愉快接受，同時也能在評價中找到自己的差距，我們的做法得到了教師、家長、學生的壹致認同。
2、勤於反思，善於總結
（1）、為了體現我校的辦學理念——自主、發展，我們將學生學習成長記錄進行調整，在形式、內容上做了較大改進。
經過實踐、反思、調整，“快樂成長”——學生發展性評價手冊出臺了。
冊子的第壹頁，將“我是壹顆星”更換為“個人小檔案”，其內容還是進行自我介紹。添加了壹個 “自己的格言” 欄目，學生個性化的格言成為他們前進的動力。例如：劉康同學他平時做事不能持之以恒認識到自己缺點的他寫下了“相信自己，永不放棄”的格言，信心不足的李思雨、王夢瑤寫下了“勝利屬於我”、“我最棒我能行”的格言。
之後每周壹個表格，內容有“我的目標”、“我的感覺”、“同學稱贊”、“取得榮譽”，四周壹個小結，小結篇這這壹欄目定為“心語彩虹橋”，裏面分三個版塊：家長的期盼、老師的叮嚀、我的心裏話。
“我的目標”學生在每周壹周會上制定自己的目標，學習、紀律、衛生等某壹方面或幾方面做到什麽程度，完全由學生自主決定。評價方式上，緊緊圍繞學生定出的目標完成多方面評價，如“我的感覺”學生自評總結壹周完成目標情況。“同學稱贊”體現的是學生之間的賞識評價，“家長的期盼”寄托的是對孩子某方面的期望，“老師的叮嚀” 流露出老師對學生無限的關懷。
（2）、關註“三維”目標，全面全程評定學生。
我們要求教師要善於發現學生的新變化，要與學生的生活相聯系，把評價貫穿到日常的教學活動中，而不要孤立於學習活動之外。壹是把非學業評價與學科知識評價相結合：過去，我們的評價註重的是在各學科學習中，而忽略了學生的學習態度、興趣、習慣等在學科學習中的關鍵作用。在評價改革中，我們將非學業評價與學科知識評價相結合，非學業評價避免等級或分數評定，力求內容具體，註重質性評定，用簡潔的語言提出針對性的措施，幫助學生找到努力方向，促進學生發展。二是把定期評價與不定期評價相結合：根據課標和學生實際，在過程性評價中，組織定期的評價，如壹個單元的教學完成後，對學生的學習態度、習慣、知識與技能的掌握、合作與交流等方面進行評價。同時，也註重不定期的評價，如即時評價學生作業、課堂表現情況等，只要教師“有感要發”，就可對學生進行評價並記錄下來。三是把形成性評價與終結性評價相結合：在日常的教學中，教師將學生在各科學習過程中的興趣、態度、習慣、基本知識的掌握等許多方面的表現情況做好評價；期末時，將日常評價與期末考查相結合，將評價結果呈現在學生的評價手冊上，其中有“星”級評價，也有質性描述，以便對學生不足之處附上具體的“處方”給以“治療”彌補。四是對成績記錄冊進行改革：我們把對成績冊的改革作為我校構建適應基礎教育課程改革要求的評價體系的重要舉措。它簡潔、清新、經濟，設計反映出各學科的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三大目標，同時給教師個性化教學提供記錄的項目，留有擴展的余地。