在暑假裏，我花了近壹個月時間，認真閱讀了《壹間可以長大的教室》，這本書是關於新教育“完美教室”敘事系列之壹。書中講述了壹些班主任如何成功締造完美教室的壹個個真實的例子。書中所敘事的完美教室都有屬於自己的班徽、班級格言、班級目標，甚至是班花。這些所起的作用實質是激勵學生，讓學生生活在壹種氛圍之中，慢慢的潛移默化的改變著自己，積極的影響著自己，讓壹個個的孩子感到在教室裏無比的愉悅，體會到學習生活是無比的幸福。我在讀後深受啟發，在此談壹點自己的心得。
壹、打造有特色的班級文化是締造完美教室的總體目標
剛聽說“完美教室”，很多人都想知道到底什麽是“完美教室”的確切答案。朱永新教授沒有給出，許新海博士也沒有給出，在這本書裏，來自海門的各所榜樣學校的榜樣教室也沒有給出準確的定義，他們只是用壹個個榜樣教室的展示來詮釋“完美教室”。
這些榜樣班級“完美教室”的展示體現著特色鮮明的班級文化。“智慧樹班”“百合班”“陽光天使班”“七色光班”“螞蟻班”，壹個個富有個性的班名；《無與倫比》《怒放的生命》《我們是追夢少年》《和妳壹樣》《左手右手》，壹首首積極向上的班歌；“旺達節”“犟龜節”“贊美節”“種子節”“自信節”，壹個個內涵豐富的班級節日，這壹切無不體現著各自獨特的班級文化。這些榜樣班級的教室布置，班級願景、班規，以及鮮明的班風、學風、吉祥物、班徽等，無不洋溢著個性鮮明的班級文化氣息。
看著這些“完美教室”的榜樣班級故事，我被深深吸引，而魅力就是班級文化。打造有特色的班級文化是締造完美教室的總體目標。班級文化，是壹個班級的靈魂，營造出富有個性，並深得孩子們認同的班風學風，這些無疑是增加班級凝聚力的有效途徑。試想壹下，在壹個有著***同願景的班級裏學習生活該是多麽幸福的事啊。
二、締造完美教室離不開班級課程——“全人課程”
朱永新教授說過：“教育的最高境界是使學生成為他自己。”這也是完美教室的完美之處。完美教室有自己的價值體系，要培養學生成“人”，許新海博士把這種富有特色的班級課程稱之為“全人課程”。“全人課程”包括人格課程（公民與生命）、書香課程（文學與主題）、學科課程（語數英理想課堂）、社團課程（藝術、體育、科技、社會實踐等）、以新教育六大行動、每月壹事貫穿；用主題統整。這個是難點，壹需要很長的時間，二需要老師的熱情、執著，我想可以有選擇性的部分切入。
“決定教育質量的，不在於學校的華麗與否，而是決定於是誰站在講臺上，他又在講著什麽樣的課。”完美教室的打造是壹個非常辛苦的過程，不僅需要教師們癡迷於教育，更需要有創造性的活動，要善於不斷挖掘學生的`生命潛能，找到壹系列適合的教育載體，讓孩子在教室裏不僅學到知識、技能，同時也使身心、人格得到健康發展。
我也曾經有這樣的疑問：我們普通的老師能夠創造出卓越的班級課程嗎？讀完這本書後，我有了答案。
如果我們的目光由分數轉向生命，如果我們的目光由結果轉向過程，如果我們把師生生命的成長與完善視為最重要的目標，那麽，我們都能創造出卓越的課程。
朱永新教授指出：“每個孩子每天早晨期待著到教室，不知道今天老師又帶來什麽新的東西，壹天的時間真的是非常短暫，這就是完美教室。當然，要做到這樣不是壹件容易的事，那是靠完美的課程來構成的，不僅是靠儀式、靠活動、靠慶典。同時，課程的目的是指向生命的，教育的最高使命是讓每壹個生命都得到最大的張揚、最大的成長。”
百合班的孩子很幸福，百合班的老師很幸福，這種幸福源於老師根據孩子生命成長的需要，創設了“夢想課程”“書香課程”“學習課程”“生活課程”“愛的課程”等等。百合班的孩子生活的每壹個階段都與夢想相伴，與經典相隨；百合班的孩子會讀書，會學習，會生活，會愛就是得益於以上課程的開發。所以，請相信自己，相信歲月，總有壹天，中國會創造出更多的“第五十六號教室”。
朱永新教授指出：壹個教室，壹個生活於同壹個教室中的人，應該是壹群有著***同夢想，遵守能夠實現那個***同夢想的卓越標準的同誌者。他們彼此為對方的生命祝福，彼此為生命中偶然的相遇而珍惜珍重，彼此作出承諾，***同創造壹個完美的教室，***同書寫壹段生命的傳奇。
誰都想完美，但完美沒有壹個終點，正如許新海博士所說 “完美永遠是壹種朝向”，亦如朱永新教授所說“做，就對了。”讓我們壹起朝向完美的前行，在新教育同仁的相互鼓勵與***同行動下，期待屬於自己的壹次又壹次慶典。
當我們在愛的學習之路上不斷進化時，粗枝大葉的愛漸漸被細針密縷的愛所代替。這期間，專業修養的提升、家庭身份的變化、個人成長的進步，都***同指向角色溝通的領悟和精進。在生活合力的作用下，在對美好教育的期盼中，我們慢慢學會靜觀、默察和體貼。我們變得細膩以傾聽每壹顆跳動的童心，我們變得周密以免錯失任何教育良機。
在細耕式的師愛模本中，教師們找到了自身的價值向度，卻也有很多人迷失其中。於是，我們也看到不少善意的強迫和隱私的越界。若是在溫和或贊許的語氣下，誘導學生開展違背學習規律之訓練；為了走進學生心裏，窺探其隱私，或為了幫助學生獲得廣泛同情，公布其隱私；將師生日常交往的壹切生成為細密的教學資源，無時無刻不予以教導而不懂留白的，皆可視為過度之愛——“愛之太殷，憂之太勤，旦視而暮撫，已去而復顧”——都難免淪為守護式的脅迫。
愛是教育的題中之義，卻非教育的全部。在教育的無數樣本中，深富思考性之愛才能勝任育人之職。人與人，心有不同；此時彼時，心亦不同。這意味著在貼近每壹個個體的差異時，愛不再是千人壹面，而是量度出每壹個最恰當之距離，並在此或長或短的距離造成的緊張中，堅定地在場，深切地觀望。而這，深於壹切溫柔語言，壹切復雜技法。哪怕有時只是無言的遙望，有些學生卻能得到最好的滋養。
我們經常感動於為師者充滿細節性的關愛，但最讓人心向往之的傳奇是—她來到課堂上，還未啟口，便照亮課室的每壹個角落.....在舉止投足間，在面部表情裏，那充滿深愛的關懷暗語早已投遞到每壹個學生心間。假如，愛能以此形式抵達每壹個學生，每壹個孩子都感受到自己正被關註，那麽有誰說，這不是愛最非凡的圓融呢？
從教育生活的角度來說，新教育的夢想就是想讓所有的人能夠過壹種幸福完整的教育生活。書中提到了壹個四葉草班，什麽是四葉草？據說是夏娃從伊甸園帶入人間的草。本來是三葉草，有壹個三葉草故事家族的公益組織，專門做親子閱讀。每10萬株三葉草中有1株四葉草，第四片葉子就是幸福，所以幸福不容易。我們的孩子在說幸福就真的幸福了嗎？我們的教師在教室裏說幸福就幸福了嗎？有的時候幸福是裝出來的，有的時候幸福是喊出來的，但是只有當幸福從心田裏流淌出來，才是真正的幸福。只有當教師、孩子們的生命在教室裏開花的時候，只有當教師找到職業的尊嚴的時候，只有當他感受到自己真的在拔節成長的時候，只有在他讀書，書中的思想和他大腦中的建構產生***鳴的時候，他想說的話被別人說出來的時候，他才感到幸福。
在讀《壹間可以長大的教室》過程中常常會想到這句話。
“過壹種幸福完整的教育生活”首先要愛自己的教育對象、關註自己的教育對象。要關註到教室裏的每壹個孩子、每壹個角落，特別是要關註已經被家長放棄的孩子，守住每個孩子的心靈。真正愛孩子，才會真正的愛教育。愛教育，才會在教育生活裏找到幸福，才會在教室裏找到幸福。
師生的幸福在那裏體現呢?正是在教室裏，因此締造完美教室才能真正讓學生體會到教師之完美，生活其中之幸福。
也許有人會說，打造完美教室誰不會啊！不就是把教師布置的美麗壹點，看著舒服壹點嗎？錯了，完美教室的締造不是追求的外在的美，而是締造內在邏輯美它不是花架子，不可能讓學生壹直保持著那股新鮮勁，等審美疲勞之後將起不到任何作用。因此要打造完美教室這不是壹件容易的事，不僅是靠儀式、靠活動、靠慶典。那是靠偉大的課程來構成的：如“書香課程”、“ 經典誦讀課程”、“節日課程”、“生日課程”等等。同時課程的目的是指向生命的，教育的最高使命是讓每壹個生命都得到最大的張揚、最大的成長。 完美教室的締造離不開我們的每壹個教師和學生，所以只有讓每壹個教室的設計師們真正體會到其中的樂趣和幸福才能締造出更完美的教室和更持久的完美教室吧！
在《壹間可以長大的教室》壹書中，讓我明白的教室的真正含義。它早已不是我以前心中的那所房子，也不僅只是知識的灌輸地，教室是壹個和孩子們壹起步入經典世界的殿堂。是孩子們的另外壹個家，孩子習慣的養成，性格的錘煉都受這個家的影響。教室更是個神奇的地方，在那裏，任何人都可以獲得成長，任何人都可以自由呼吸。它是師生***同生活棲居的家園。決定壹間教室的，不是壹間教室的硬件，正如蘇霍姆林斯基所講：只要有學生，就能在教室裏創造奇跡。這對我們農村教師來說，是個莫大的鼓勵。讓我們知道如何在自己的崗位上創造奇跡。關註教室裏的每壹個孩子，每壹個角落，守住每壹個孩子的心靈。
看著看著，讓我想起了雷夫老師說過的壹段話：“壹間教室能給孩子們帶來什麽，取決於教室桌椅之外的空白處流動著什麽。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什麽東西在決定教室的尺度——教師。他的面貌，決定了教室的內容；他的氣度，決定了教室的容量。”
這本書讓我再認識了《新教育》，“只要行動，就有收獲”，是新教育人的壹句口號。也為我指明了未來的方向。讓我練習著如何在自己的教室裏書寫教育人生。以前，我總是邁不出有力的步伐，總認為自己不是在塑造靈魂，而是在原地遲疑，在今後的教學中，為了學生的成長，我要找到自己的切入點，紮實的走好每壹步。
讓每個生命在教室裏開出壹朵花，讓妳的生命和孩子的生命都在教室裏開出壹朵花來，這是我們締造完美教室的最高使命。