壹、妙設導語，醞釀情緒。好的導語，能夠在上課開始即抓住學生的心。把他們引人教師要求指向的目標，起到“牽壹發而動全身”的作用。例如上《促織》這篇課文時，我首先在黑板上寫上壹幅對聯：“畫人畫鬼高人壹等，刺貪刺虐入骨三分。”學生看了精神為之壹振，但又不知其意。我接著講述這壹幅對聯是郭沫若為蒲松齡紀念館“聊齋堂”寫的壹幅對聯，蒲松齡是我國清代著名的文學家，《聊齋誌異》是傳世的不朽名著，“畫人畫鬼”是指《聊齋誌異》的題材內容，借狐鬼故事來達到“刺貪刺虐”的目的，“高人壹等”評價蒲松齡在文學史上的傑出貢獻，入骨三分則高度概括了蒲松齡創作的特色和卓越成就。今天我們將要學習他的名篇《促織》，來看看他是如何“畫人畫鬼”、“刺貪刺虐”的。拋出壹個懸念，就容易抓住學生吸引學生的註意力，老師講課的神情顯得莊重、嚴肅，講話的語調顯得深情、低沈。學生的情緒壹下被老師的情感所感染。師生***同營造了壹種特殊的氛圍，為課堂教學定下壹個情感基調，往下分析課文時候，師生情感就容易與課文的情感產生***鳴。
二、提問存疑，激活思維。要想讓學生成為學習的真正主人，就要促使學生主動思考。而提問題，是開啟學生的心智，激發學生興趣，發展學生思維的好辦法，問題問得好，學生的思維活動就活躍，每個學生都能通過積極思考，尋求問題的答案。我上《故鄉》時提了這樣壹個問題：中年的閏土變化大的原因是什麽?學生積極思考，有的說“他老了”，有的說“他太辛苦了”，“他孩子多”，“他窮”，對於這樣的回答，教師肯定和鼓舞，因為學生思考了，找到了答案，他們的大腦經過了思維的過程。也有同學這樣回答：“因為東西不值錢，賣了又要捐幾個錢”，“因為兵匪官紳、苛捐雜稅”。他們思考問題很有深度，他們的思想沒有停留在表面，而向深層挖掘。這兩類答案說明這類問題提的好，它能使不同的學生積極思維，鍛煉自己的思維能力。學生主動思考，課堂學習的積極性就被調動起來了。這樣創設問題存疑，以激活思維，也收到良好的效果。
三、運用教具，漸入佳境。語文教學最忌諱的就是靠壹本書，壹支筆，壹張嘴來完成任務。這種教學模式單壹、乏味，久而久之，學生會產生厭學之感。沒有興趣上好語文課，這將影響課堂教學效果。在教具漸多的今天，語文老師應學會使用教具為教學服務，充分調動學生的聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等多種感覺，使教具發揮作用。而教具出示的時間也有講究，出示早了，易於分散學生的註意力，出示晚了有多此壹舉之感。所以要選好時機，利用教具導入佳境。如我在上王羲之的《蘭亭集序》壹文時，我先讓學生整理有關材料，讓學生在上課前對王羲之有個大概的了解，然後我又在課外活動時帶學生欣賞我收藏的《蘭亭集序》的各種書法版本，學生在欣賞書法的時候對課文有了更深的了解，有很多學生還臨摹書法。這樣在上課時我又利用課件讓學生進壹步了解課文，聽課文的錄音，看課文的書法，臨課文的書法，都讓學生充滿了對課文學習的渴望，試想怎能又上不好課文呢?
四、大膽設想，鼓勵創新。在素質教育的今天，語文教師要註重培養學生的創新能力，要向權威挑戰。許多老師和學生都這樣認為：課本這樣寫，教參這樣寫，老師也這樣教，學生也這樣認同，容不得不同的意見和見解，其結果是唯老師唯教參是瞻。觀點見解是千人壹面，千篇壹律，絕不允許有自己的獨到見解，這樣，學生的創新思維幼苗就被無情地扼殺了，所以必須要提供場景，鼓勵創新。課堂教學有著廣闊的空間，教師就要為學生創造發表意見的機會。這就要求教師不迷信教參，不崇拜權威，營造平等民主的氣氛，允許有不同的意見和見解。老師對不同的看法持包容接納的態度，學生才能暢所欲言、各抒己見。因為壹個人的經歷、感受、理解能力不同，對問題有不同的見解感悟是正常的，沒有必要也不可能人人是壹致的。我上《孔乙己》時，要求大家討論“假如孔乙己站在妳的面前，妳將如何對待他?”然後大家積極討論。因為這問題提得好、提得妙，如果學生的假設千差萬別，可以這樣說妳有多少學生，就會有多少種不同的答案。有的說“我勸他務農”；有的說“我嚴肅批評他”；有的說“我給他生活費”；也許有的說“我教他學電腦”。這些大膽的設想就顯得不落俗套，標新立異，妳能說哪壹種做法是最好，哪壹種做法是錯誤?這就是大膽設想的產物――與眾不同的觀點，這種種觀點就是創新思維的“果實”。教師要善於鼓勵學生摘這樣的“果實”，品嘗這樣的“果實”，給自己給別人帶來與眾不同的感受。其實，每個人都知道，壹切的發明、創造都是在大膽設想的基礎上建立起來的。所以教師要鼓勵有創見的思想，培養學生創新求異的精神。
總之，在語文課堂教學過程中，教師要充分挖掘教育教學的有利因素，全面考慮學生的實際情況，采取靈活的教學方法，科學地運用創造性教育的思想進行語文課堂教育改革，發現、點燃學生的創造性思維的火花，不斷提高學生思維的能動性、獨創性，為造就二十壹世紀的新型人才打好基礎。