評語是期末時班主任必須做好的壹項常規工作。在新課程理念下我們應如何寫好評語呢？
首先評語形式應該多種多樣，內容應該更加廣泛。壹篇簡短的散文，幾句警世的格言，壹首詩，壹個有教育意義的故事，甚至壹幅對聯，都可以作為評語的形式；評語的內容可以省略***性，彰顯個性。
其次，教師要結合平日對學生的觀察、了解，對這些材料進行加工整理、分類，根據分類找到評語的'切入點。
壹、喜悅心理——醒悟點
喜悅心理，壹般出現在剛評上“三好生”、“優秀班幹部”等品學兼優、能力出色的學生身上。他們平時表現出色，群眾威信較高，所以非常樂意看老師的操行評語。寫這類學生評語時，可以開門見山，迅速入題，指出其醒悟點。比如我對楊欣的評語是：“妳是壹個非常聰明能幹的孩子。妳那流利的普通話，清脆悅耳的歌聲，大膽認真的工作態度都給我留下了深刻的印象。我為有妳這樣壹名學生而感到驕傲。可又在心裏有壹絲擔心，擔心妳會在老師和同學贊揚聲中變得驕傲起來。妳說，我的擔心有必要嗎？下學期，老師想把妳推薦到校廣播站作播音員，那時妳肩上的擔子又重了，身兼數職最能鍛煉人，但絕對需要不懈地上進心和不屈的毅力。妳能做到嗎？”這份評語既肯定了以往的成績和優點，也點出其應克服的弱點，借“推薦”之事，提出更高壹層的要求，達到育人的效果。
二、恐懼心理——閃光點
恐懼心理，多因在校違反規章制度或班級公約，考試成績不理想等造成的。其表現是情緒低落，意誌消沈，怕提舊事。對這類學生寫評語時，首先要實事求是地挖掘過去在學習、工作中的閃光點，加以贊揚，激勵他振作精神。同時指出其努力的方向。比如我對馮京川的評語就這樣寫道：“老師時常偷偷註意妳，妳總是壹個人進進出出，顯得很孤獨。但每天早上，我很早就能看見妳瘦小的身影，正在默默無聞地做著自己的衛生工作。是誰能讓我們坐在這麽整潔的教室裏學習？是妳！妳的功勞最大，班上的每個學生都從心底裏感激妳，老師在心底裏也表揚過妳好幾次。但老師還有個小小的遺憾，如果在學習上妳也能這麽堅持不懈，認真鉆研，那就更完美了。”
三、無所謂心理——揚帆點
無所謂心理，常出現在認為自己在班中不前不後，甘居中遊的學生身上。這類學生自我奮鬥精神不強，學習標準不高。班主任不去找他，他也不找班主任。可是如果班主任能把集體的信任，老師的期盼送給他，給他關心和支持，他就會揚起風帆，加足馬力，奮勇前進。為這類學生寫評語時，教師應結合平時與其交往的事例中，在評語上溝通感情、啟迪思想、打氣鼓勵，開啟動力。
現代師生關系要充分體現民主性，重視以情動人，對學生的評定要壹分為二。這樣才能才能觸及學生思想，有所收獲。