——省第五屆“蘇派語文教育論壇”名師研究課觀感
? 文/顧誌文
金秋十月，丹桂飄香，地處江南靈秀腹地的無錫錫山高級中學迎來了壹年壹度的全省語文盛會——第五屆“蘇派語文教育論壇”。來自全省初高中的語文骨幹教師歡聚壹堂，聆聽語文大咖的報告，觀摩名師研究課，參與“語文教學新視野”的主題研討。我有幸參加了此次盛會的初中分會，感觸最深的首推三節名師執教的研究課。南通通州育才中學的丁衛軍老師執教蘇教版七年級新入編課文《在阿加西斯教授的實驗室》，鎮江外國語學校的王益民老師執教的作文課《寫“豆腐幹”文章》，南京建鄴區教師發展中心呂莉老師執教的《動物笑談》。不同的演繹，同樣的精彩；爭妍鬥艷，技撼全場。與會老師由衷贊嘆，名師就是不壹樣，確有過人之處，有別於常人。
壹、名師“名”在教學思想上
思想是先導，決定著行為；教學思想是教學的靈魂。三位名師的課堂教學均很好體現了他們自己的語文教學主張，展現了他們的教學思想。
丁衛軍老師的課思想鮮明——“聚焦語用”。因為“語文課程是壹門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。“語言文字運用”是語文課程的核心價值目標，是2011版課標的新亮點。丁老師牢牢把抓住語文課程的這壹牛鼻子，在“語用”思想指導下，設計教學，組織活動，使語文姓“語”，使學“語”在用。他的問題針對著語言，落實到字詞，引領學生揣摩、品味、感受、體會。多層次、多角度進行語言訓練。如“從阿加西斯角度說說他的想法”並寫下來，“用第壹人稱以阿加西斯身份改說最後壹節”；再如，“把剛才同學的發言完整地連貫地再說壹遍”等。以訓練語言為核心，緊扣運用這壹主線，進行聽說讀寫思綜合訓練，上出了語文味，語言味，語用味。
王益民老師的作文課，是他“三三三作文系列訓練”中“主題活動式”作文，體現他“在捕魚中學會捕魚”的作文訓練思想。他以精心設計的活動來激發學生興趣，又以活動過程為素材進行寫作訓練，解決下鍋之“米”。指導學生在寫作實踐中學會寫作，在活動過程中進行寫作，在修改比較中完善習作，在方法指導下完成寫作。引領著學生興味盎然地在“捕魚”前先觀摩捕魚，再歸納總結得到“捕魚”方法，接著帶領學生下水“捕魚”。把作文與生活結合，作文與實踐結合，作文與活動結合，作文與課堂內容結合。
? 呂莉老師的課，體現了她對閱讀教學的新探索——“任務鏈”的構建。她壹改以往閱讀教學中常見的也是流行的主問題設計，問題串設計形式，而采用了壹組鏈條式的活動任務結構課堂，解構文本，可謂獨辟蹊徑，精妙奇巧，令人耳目壹新。這種層進活動式設計很容易使學生入情入境入，化被動為主動，“聽、說、讀、寫、思”同步進行，“眼、耳、腦、手、口”協同訓練，對學生綜合語文素養提高很有好處。
二、名師“名”在教學設計上
精巧的教學設計，可以很好地體現教學思想，落實教學思想。教學設計是教材、教師、學生三者之間的媒介、紐帶、橋梁，它是師生課堂行為的策劃書，是師生對話交流的舞臺說明，是課堂戲劇沖突的腳本。三位名師的教學設計各用壹字來概括，可以用“妙”、“巧”、“絕”來形容。
? 丁老師的謂可謂“妙”。他緊扣語言訓練，設計了這樣壹些板塊。(壹)在課文標題後加逗號，請結合課文內容，說完整壹句話。(二)在寫好的阿加西斯心情詞語前，用“因為”什麽“所以”什麽說完整壹句話。(三)從第三者角度說說阿加西斯做了什麽，使我怎麽樣，並動筆寫下這句話。(四)以第壹人稱從阿加西斯角度改說十九節。這些板塊設計，不停變換角度，緊扣文本，訓練語言，著眼於運用，也訓練了思維。這種訓練的設計，匠心獨運，不蔓不枝，層層推進，可謂“妙”不可言。
? 再說王老師的“巧”，他讓學生觀察屏幕上的字母圖表然後回答問題。這壹活動的創新設計，既激發興趣，使學生情緒高漲，熱情參與，又解決作文訓練的寫作素材問題和內容問題。更“巧”在三次訓練寫“豆腐幹”文是逐層深入，與遊戲活動同步，且這壹遊戲活動三次用到，每次又有變化，寫作素材三次不變，寫作內容卻越來越豐富，圍繞“豆腐幹”文章的寫作要求不斷提高。遊戲設計又先慢後快，節奏有變化，漸次推向課堂高潮。“時間短反而觀察更清楚”是學生的發現，也是“豆腐幹”文“深刻”的要求，從這壹組遊戲中得出“做事要有目標，才能成功”的道理就水到渠成。可以說是小文“巧”做，小文“巧”導。
? 呂莉老師的課，圍繞“笑”字，設計了幾個任務性活動，“找笑料”、“看笑點”、“品笑味”三個活動和“動物眼中的人”、“他人眼中的‘我們’”兩個換角度的表達板塊。這些任務圍繞壹條線——“笑”，形成壹條鏈，層層推進，螺旋上升。在呂老師激情啟發、引導下，課上學生表現意料之外頗多，精彩之處連臺下聽課老師都禁不住鼓掌，連連叫“絕”；但靜心細想，這不曾預約的精彩又在老師巧引善導後自然生成的情理之中。
? 呂老師的課堂，學生入情入境，活動充分，表達豐富，表現多樣。教學生成多，精彩連連。
三、名師“名”在教學細節上
? 細節體現教學理念，體現教學智慧；細節最見教師教學功力，最顯教師駕馭能力。數個精彩的教學細節，構成成功的教學環節；精典的教學案例，取決於課中精典教學細節。觀課中，我們學習名師除關註他們課堂設計思想，教學理念外，應更關註細節，因為精美藝術品是需要放大鏡觀察的，這樣才有心動、感動、撼動之後的領悟。
? 丁衛軍老師的課堂，精雕細琢，從板書設計、問題設計、過渡設計、朗讀設計、練習設計等均有匠心，更讓人心動的是教學生成中的引導點拔。如，學生變換人稱轉述時曾說：“我諄諄告誡他……”，老師立即抓住這壹用詞錯誤，啟發問，“第壹人稱表述能用“諄諄告誡”嗎？”學生很快認識到，這有點自戀，自誇的意味。師順勢指導，轉述語言要註意得體地表達。再如，課堂最後壹環節，“妳讀了本文後有什麽啟發，請用格言警句的形式寫下來。”並提供了範例，要求在格言後註明國籍和作者。這設計本身就會使學生對寫這句格言有莊重感，老師還要求學生大聲讀出來，就更有自豪感、成就感了。有壹學生讀了自己寫的格言，忘了讀自己名字前的國籍——“中國”了，丁老師在另兩名同學回答後又折返回來讓這名同學讀自己姓名和國籍。這壹細節，不知是丁老師有意為之還是無意忘記，再折返回來，無疑起到了強化作用。我相信該生壹定很難忘記，自己在全省公開課上，老師對自己的垂愛，重讀了自己所寫“格言”的國籍和姓名，做了壹回“名人”，而且是被關註的“名人”。
? 這樣機智的處理，課上很多，丁老師駕輕就熟，信口點撥、引導、啟發，處處顯示功底，時時看到智慧。
? 王老師的課幽默、詼諧、睿智，大氣而不忘精細，雕琢而流暢自然。尤其是其生活化、口語化語言，簡樸、通俗、風趣。如在“活動壹，觀察下面圖十五秒鐘，然後回答問題”中問，“圖中***有幾個字母D？”學生懵了，不知道，王老師卻說，“我也不知道，妳們就大膽猜猜，俗說就是蒙壹個唄！”多麽逗趣的語言，意在激趣，豐富課堂內容，“言在此，意在彼”，為下面寫作積累展示素材的。真是高明的設計，精彩的細節。再如，學生寫“豆腐幹”文章過於簡略，他隨口說道：“要把這個遊戲經過寫清楚，回去讓妳爸媽讀後知道這遊戲是具體怎麽回事就行。”壹語破的，勝過多句指導。
? 王老師的指導大多隨興，自然無痕，看似漫不經心，實質多有奇巧在裏面。
? 呂莉老師的教學語言幹凈、激情，有感染力。她在她的“任務鏈”設計“看笑點”板塊，要求學生找到最好笑的點，“說出好笑之處並生動地表現出來”，她指導學生理解“表現”的含義，包括朗誦，表演，以妳們自己認為最能打動人的方式和行為。從後面學生表現看，學生“表現”的確異常好，贏得滿堂喝彩。有學生從“可可”(文章中的鴨子)的角度看作者的父親時，說“這可惡的老頭，肥頭大耳，愚蠢……”時，呂老師抓住學生回答中問題，啟發道：“請問，這樣家庭環境中成長的可可它可能會講臟話嗎？”壹句側面反問，提示學生轉換角度想像時，表達要符合人物身份。當學生又有說文中父親的形象比較壞的話時，呂老師適時拿出原著，讀了幾段寫父親的文字，才知，這個父親也是非常善良、可愛，非常愛護動物的，引導學生課後讀原著，切莫因文章是節選而誤讀了人物。
? 呂老師教學中時而與學生壹起歡呼，時而引發學生理性思考，各板塊放得開又收得攏，每個教學細節細品都有動人之處。
? 當然，名教師之“名”不僅體現在以上幾方面，名教師教學素養，業務能力，課堂駕馭，口頭表達等均顯示出非壹般老師可比的功底，沒有大量的理論學習，多年的課堂歷練，孤燈面壁的思考，長期的知識積累；沒有持之以恒的精神，刻苦拼搏的毅力是達不到的。他們對語文熱愛的情懷，對新課程理念的理解，對教材的靈活處理和教法的創新設計均有“特”別之處。
? 此次學習，我感受到了名師教學的魅力與藝術，這美麗的背後是名師們幾十年的付出，才成就今天課堂上的“名”的。