（壹）教學內容：蘇教版第四冊第6課《誰的本領大》是壹篇童話故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領最大，兩次比本領後雙方都悟出了道理。
（二） 教材分析
教材編排在選文上富有情趣，難易適中，適合學生學習，也利於激發學生的閱讀興趣，學生在接受語文學習中，懂得了我們每個人都有自己的長處和本領，壹定要正確地認識自己和看待別人。
這篇童話故事，講的是風和太陽都認為自己本領最大，兩次比本領後雙方都悟出了道理。全文***8個自然段，可分兩段。（第壹段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）
（三）教學目標：根據教材內容，學生的年齡、心理特點，從學生的知識能力及學情的發展出發，我確定以下教學目標：
1、 正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、 角色體驗，聯系生活實際理解課文內容，弄清風和太陽是怎樣比本領的。
3、 懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。
（四） 教學重點：
理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。
（五） 教學難點：
理解課文內容，懂得各人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。
二、說教法：
《課文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利於他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利於他們積累經驗，培養語感。
在教材處理上，為學生創設情境，引導學生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學的活動中。
在教學方法上，我采用了促讀法，提問法，情境表演法等方法，讓學生在壹種民主、寬松的討論活動中參與學習，充分體現新課改理念。
三、說學法指導：
《語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發展的主體”，“教師則是學習活動的引導者和組織者”，“閱讀是學生個體化行為，不應以教師的分析來代替學過的閱讀實踐”。而個性閱讀是壹種體驗性閱讀。因此，在教學過程中我充分發揮學生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學生的感受。引導學生加強朗讀，讀出個性，在讀中感悟，培養語感，培養合作交流，主動探究學習方法。
四、說教學過程：
（壹） 故事導入：聽師講《五官爭功》的故事，設下懸念：誰的本領大？
設計意圖：通過故事引入，激發學生的學習欲望。
（二） 精讀課文，理解感悟。
1、提出問題：課文講了誰和誰的故事？相機板貼圖畫。他們壹***比了幾次本領？相機板書。分別是課文的哪幾個自然段？
設計意圖：既復習了舊知，理清了課文層次，又激發了學生的學習興趣。
2、出示表格，學生分組讀文，完成表格。
設計意圖：讓學生在主動積極的思維中，培養自主、合作學習的能力，獲得學習成功的喜悅，激發學習興趣。
3、 檢查完成情況：講讀第壹段（1—3自然段）。
第壹次比什麽？風和太陽分別施展了什麽本領？怎麽理解風的話？在本段的學習過程中，通過多種形式的讀來達成，如：自由讀、指名讀、分角色演讀，老師給難理解的名子範讀、領讀，有困難的地方給予點撥，多留給學生閱讀、體會的空間。
設計意圖：通過多種形式的讀，學生的閱讀能力、讀書自悟能力會日見功效，為今後的學習語文打下堅實的功底。
4、 講讀第二段（4—8自然段）
第二次他們又比了什麽？引導理解“得意”，太陽為什麽得意？
指導朗讀。要讀出太陽的得意、傲慢。
設計意圖：讓學生養成思考的習慣，學會感受、體會、體驗、揣摩。
5、 這時，風又會說什麽呢？學生邊看圖邊想象回答。
設計意圖：延伸課堂知識，培養學生編故事的能力。
6 、全課總結：風和太陽到底誰的本領大呢？從中妳受到什麽啟發？
設計意圖：讓學生系統地歸納所學知識，培養學生概括表達能力，同時鼓勵學生質疑。
7、 拓展知識：結合生活實際，說說我們身邊的本領大的人。（學習、身高、三個小夥伴……）
8、小黑板出示格言，師領讀，齊讀，完成積累。
9、布置作業：假如第三天風和太陽又碰到壹起，他們還會說些什麽話呢？妳知道他們還有些什麽本領嗎？
五、教學反思：
以讀為本，熟讀成誦，是傳統語文教學的寶貴經驗，所以我在課中采用多種形式的讀，讓學生讀通、讀熟、讀懂。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養了學生的語感，感受了課文語言的直觀性和形象性，並且幫助學生積累了課文中的語言材料。