式。顧名思義，它是以學生作為學習的主體，通過學生獨立
地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改
革的具體目標時指出：“改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課標也指出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關註個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”
本班學生大都是生活在海鎮的獨生子女，父母的文化程度較高，有較穩定的工作和固定的經濟來源，家長對子女的教育也比較重視。但望子成龍，望女成鳳心切，使家長的期望值偏高，相當壹部分家庭陷入溺愛與過分管理相交織的誤區。這些孩子普遍頭腦聰明、活潑好動，但學習卻不夠積極主動，更缺乏吃苦精神。學習始終是學生自己的事情，如果自己不努力，家長、老師傾其所有也無濟於事。如何培養學生的自主學習能力呢？我采取了以下措施：
壹、轉變觀念，樹立自主學習意識。
著名特級教師管建剛提出：寫作是壹種責任。其實孩子學習各項技能，又何嘗不是壹種責任呢？學生是具有主觀能動性的獨立個體，他們是學習活動的主體，他們不是被動地接受外在信息，而是主動地根據先前認知結構註意和有選擇性的知覺外在信息，建構當前事物的意義。他們有自主學習的需要、願望和能力，不必要事事都要老師或家長包辦代替。只有在最充分發揮學生的學習自主性的基礎上，學習效果才能達到最好。
為了培養學生的主觀能動性，我在教學中不斷地告訴孩子們：每個人都是壹個獨立的個體，我們不僅長著與眾不同的面孔，同時，我們還擁有和別人不壹樣的大腦和身體，既然是這個世界上獨壹無二的個體，那麽就應該在行使權力享受快樂的同時承擔起相應的責任，作為學生首當其沖要為自己學習。為此，我還召開了“我的學習我做主”“爭做學習的小主人”等主題活動，通過活動讓學生進壹步認識到學習是自己的事情，要想學好，需要付出艱苦的勞動和不懈的努力。
家庭教育對學生健康成長和良好習慣的養成具有不可忽視的作用。通過調查發現本班的家長有教育好孩子的良好願望，但教育方法卻極其匱乏。於是我利用每次的家長會都要集中對家長進行較為具體的培訓，明確告訴家長這壹階段的具體任務和努力方向，同時還向家長推薦壹些家教書目，其中有周弘的《賞識教育》、盧勤的《好父母，好孩子》、尹建莉的《好媽媽勝過好老師》、東子的《好爸爸勝過好老師》等等，目的是要家長學做孩子的導師，不做孩子的幫傭或監工。
在學生剛入學的時候，我曾經給家長和學生講過這樣壹個故事：每個孩子都是自己的百分之壹百，是父母的百分之二百甚至更多，但他僅是老師的幾百分之壹。目的是強化家長和學生的自主意識。也正因為如此，班裏的大部分家長在學生入學近壹年半的時間裏，都能做到和孩子壹起親子***讀並能幫助孩子記錄認字和讀書情況，直到孩子完全有能力能自己記錄後才放手。
隨著年級的不斷升高，孩子們的學習態度日益端正，學習能力不斷加強，在召開家長會的時候，我都要根據學生的學習情況分別對家長提出建議：對於能自覺、積極、主動地學習的孩子，我建議家長試著放手，因為已經扶他們上路，還需要給它們獨自前行的機會，經過久而久之的考驗與磨練，才能將短暫的自主行為變成壹種態度與習慣；對於對學習沒有多大興趣，沒有養成良好學習習慣的孩子，我明確地告訴家長，這不僅與孩子自身有關系，同時也和家長在低年級沒有認真履行自己的輔導職責不無關系，既然落下了這壹課，必須轉變方法迎頭趕上，持之以恒不言放棄才能幫孩子走上正軌；對於處於自立與依賴邊緣的學生，我建議家長壹定要轉變方法，有針對性的予以指導，使學生盡快自主起來。
這樣使學生、家長和老師形成***識，三管齊下，有利於學生自主學習意識的提高。
二、逐步放手，督促進行自主學習。
俗話說：“心動不如行動”。要想讓學生養成自主學習的習慣，必須創造條件，為其提供較為廣闊的自主學習平臺，使其在學習實踐中逐步提高自主學習能力。
語文課因其學科的特殊性，就必須要求學生提前預習，不預習或預習不到位將直接影響上課的質量與效果。我先把學生的家庭作業本改為自主預習本，主要是由學生自主練寫課文中的生字，遇到有困難的字詞查字典解決，能自己動手解決的問題絕不求助於別人。第二項作業便是自己找壹些容易出錯或不會寫的詞語寫壹寫，這樣，比以往老師直接畫生詞讓學生抄寫科學多了，畢竟我們不是學生，每個學生的學習基礎不同，課外閱讀量也不壹樣，所以對詞語的理解與認知完全不壹樣，教師決不能以自己的理解代替學生的理解，讓學生從自身實際出發，這樣的針對性更強，效果更好。以前要求在家長的監督下讀通讀順課文,現在改為在自己把課文讀流利的基礎上，主動讀給家長聽，請家長對自己的朗讀情況進行壹個合理的評價。家長簽字也由原來證明式的“已讀X遍”或直接署名改為了“讀得很熟練”“比以前進步多了，如果再多讀壹遍，壹定更棒”等等。很顯然，家長已由以前高高在上的監督者變成了現在的合作者、參與者，孩子也有以前的被學習者變為了真正意義上的學習的主人，而且知道了自己的優點與不足，便於進壹步改進。
在課上，我也盡可能設計壹些開放性的問題和學生自主學習的環節，然後再根據學情以學定教，順學而導。比如前幾天，我們五年級語文組上了壹節比較開放的探究課《落花生》，首先在開課的時候告訴學生，落花生不僅僅是壹種農作物的名字，它還是我國現代作家、學者許地山的筆名，然後問學生“妳對這個筆名妳有什麽疑問嗎？”，學生很自然出現疑惑：他為什麽給自己取這樣壹個筆名？這個筆名有什麽深刻含義呢？帶著這樣問題開始《落花生》的學習，學生會主動積極。隨後在對重點部分議花生的學習中，首先讓學生靜心讀書，邊讀邊提出自己不明白的問題，然後教師再有針對性地引導學生對重難點進行理解、品悟，直至孩子們學有所獲。需要指出的是：通過對四個班的教學，發現每個班的的學情不同，孩子們的知識儲備和理解能力也不盡相同，看來要想發揮學生學習的主動性以不變應萬變是行不通的。
另外對於課堂訓練習題的設計與訂正，我也盡力發揮學生的主動性，經常嘗試讓學生自主設計或小組***同設計，然後擇優錄取，對於學生有困難習題向老師主動發問，這樣想讓孩子們明白，老師是幫助妳學習的，而不是強迫妳學習的監工。
課後，我把布置作業的權力我也教給了學生，先由優等生帶頭，逐步過渡到學生輪流布置。此外，在每學期中或學期末的集中復習時，我都讓孩子們準備了自主復習本，遇到各類型課文和語文園地該怎樣復習，需要掌握哪些知識我都和學生做了討論，然後形成***識後孩子們予以實施。
三、加強合作，提高自主學習效率。
學習終究是學生自己的事情，如果學生被動的在那兒出工不出力，效果自然不會好。但小學生畢竟年齡小，自我約束能力相對較差，如何讓學生始終保持高漲的學習熱情，更加積極地投入到學習中來？我帶著孩子們創建了學習小組，每個小組都有組名、組規、組訓等，大組長為本組的總負責人，下設三個小組長，四個人根據自身優勢各選崗位、各負其責，做到人人有事做，事事有人做。其中壹人負責批改學生的自主預習作業，壹人負責初評日記，壹人負責檢查練習冊，還有壹人負責檢查背誦情況，分別初評後由教師復查，復查合格，全組四個同學均獲得優秀後給本組加壹分。 這樣大大調動了學生學習的積極性，有助於培養學生的自主學習能力的提高。
四、及時評價，反饋自主學習效果。
課標指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程的評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應充分發揮語文課程評價的多種功能，恰當運用多種評價方式，註重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據抓住關鍵，突出重點，采用合適的方式，提高評價效率。還應註意突出評價的診斷和發展功能”。
課堂是壹個充滿活力的舞臺，充滿了不確定性，即使預設再充分也不可能是壹成不變的。所以在課堂上，教師必須認真傾聽學生的發言，然後再根據學生的發言情況，做出中肯的有針對性的評價，鼓勵學生發揚優點，改進不足。這樣才能使教學具有層次性，有利於學生能力的逐步提高。
其次，引入激勵機制，使學生在競爭中獲得提高。本班從二年級，便開始創建小組建設。對於各小組的考核，盡可能做到天天考核、隨時考核，壹月壹結算，獲勝小組給予獎勵。兩年來，有時由老師出資獎勵小組***讀書，有時由落後小組給獲勝小組買棒棒糖，還有由贈書、發獎狀等等，想方設法調動學生競爭的積極性，三年的堅持，取得了比較好的效果。
五、組織活動，提供自主交流平臺。
學習的終極目標是運用。作為教師我們必須給學生創設壹定平臺讓學生進行實踐。這也是現在許多大人在學生時代所學習的數理化用不上以至於逐步退化清零的原因。就語文課而言，語文活動主要應該體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。應適時設計開放的、多元的、突出學生自主性的活動，就我們班的實踐活動而言，起初主要是由我進行設計，然後給學生大約壹周的時間進行準備，而後組織活動。
本學期我開始嘗試讓學生自行設計、自己組織，我以旁觀者或評判者的身份出現，進壹步發揮學生的主體作用。從開學到現在，我們《我讀書、我快樂》、《濃濃思鄉情》、《我是小小“推銷員”》，還召開過《開卷是否有益》的辯論會，前三個活動由我主持，後壹個活動由學生主持，《我讀書我快樂》有的學生講述名人讀書的故事，有的學生背誦名人讀書的格言，還有的學生采訪身邊愛讀書的人，請他們談讀書的體會還有的去書店了解圖書的分類，還有的介紹自己喜歡的壹本書……總之，學生在活動前做了許多準備工作，活動組織的比較成功。《我是小小“推銷員”》在活動前我采納學生的意見，要在推銷會將結束時，根據推銷員的講述有壹個模擬競拍環節，極大地調動了學生的積極性，使學生不僅學到了知識，更重要的是鍛煉了學生的能力。辯論會的情況，我引用學生的作文片段來加以說明：“壹番鬥爭之後，雙方不分高下，終於到了自由辯論的時候了，我本以為，可以放松壹點了，但沒想到的是我們隊的隊員因資料不全，發言者寥寥無幾，於是，我變成了“主力隊員”，對方向我“輪番轟炸”，但我都壹壹駁回，有時甚至讓對方啞口無言。”（吳介博）“當主辯陳述完自己的觀點後，辯論會進入了白熱化，雙反妳壹言我壹語，七嘴八舌辯論起來。時間壹分壹秒的過去了，我們爭分奪秒地搶答，當主持人宣布：正方獲勝！時，“耶！”我們歡呼了起來，這真是壹場有趣的辯論會。“（全家成）
總之，作為教師我們應該有這樣壹個意識，不能整天把學生關在教室裏“兩耳不聞窗外事，壹心只讀聖賢書。”我們有責任也有義務把學生帶到壹個更加廣闊的平臺，讓學生在生活中學習、運用，變“要我學”為“我要學”，真正成為學習的主人。