壹位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供壹個更有情趣的學習環境。新學年開始了，他對教室進行了壹番精心的布置，教室內周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請妳判斷，它將產生什麽樣的效果？為什麽？
[分析] 這位熱情的教師出發點雖然很好，但事與願違，反而產生分散學生註意，影響學生集中學習的效果。根據無意註意的規律，有趣的圖畫，室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的註意，尤其對低年級學生，他們容易把註意轉移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。
[案例2]
教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什麽？符合什麽規律？
[分析] 目的是加大形近字的區別，使學生易於掌握形近字。
(1)符合知覺選擇性規律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。
(2)符合感覺的相互作用中同時性對比規律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易區別形近字。
[案例3]
教學生識字有很多技巧，有壹位教師告訴學生如何區別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。”學生很快記住了這兩個字。還有的學生把“幹燥”寫成“幹躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記住：“幹燥防失火，急躁必跺足。”從此以後，學生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據？
[分析] 這些教法對我們有很好的啟發和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯系；對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記。
[案例4]
教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什麽不單純用選擇和判斷題，而常常求助於填空、問答題？
[分析] 選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過重現來解答。由於再認和重現的水平不同，人的再認記憶優於重現記憶，而且能再認的不壹定重現。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度，往往借助於問答、填空等題型。
[案例5]
在實際的教學中，有的教師對學生作業采用“漏壹補十”“錯壹罰十”的做法。妳怎樣看待這壹現象？請運用記憶的有關規律加以分析。
[分析] 這種做法違背記憶規律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數量有關，在壹定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏壹補十”“錯壹罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進壹步學習制造壹些心理障礙。
[案例6]
在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何？妳更欣賞哪種回答？為什麽？請根據思維的原理進行分析。
[分析] 小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建築材料”這壹方向發散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建築材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利於創造性思維的發展。
1.閱讀下面，評述其中班主任老師的德育觀以及所才用的德育方法。
周五下午最後壹節課，在班主任老師的主持下，班裏進行“選差”的民主投票。教室裏鬧哄哄的，望著同學們擠眉弄眼的鬼臉和似乎暗示著什麽的手勢，我煩惱的閉上了眼睛。真的，我不明白這樣的評選究竟又什麽意義。人各有誌，讓他們折騰吧，我還是專心致誌地思考那幾道數學題。投票結束，班主任壹身正氣地走上講臺，當場唱票，宣布評選結果。“紀律最差，孫曉梅（假名，下同），32票；勞動最差，王信，壹***30票，不少啊；禮貌最差，郭大鵬，群眾地眼睛是雪亮的；學習最差，李立，鐵證如山；……。”老師的聲音像是從地獄裏發出，我的腦子壹片空白。放學了，壹切都在喧囂中結束了。那些當選最差的學生，誰也不肯回家。男生的眼中燃燒著怒火，女生則已經趴在桌子上泣不成聲了。望著窗外朦朧的雨色，我只覺得壹股說不清的自謂湧上心頭。突然，鼻子壹酸，淚水不禁奪眶而出。我不明白，老師的“選差”究竟麽達到什麽目的，這種“民主投票”又究竟麽達到什麽目的。我要轉學，我要退學，我寧願做壹個文盲，也不願回到這樣的班級和學校。（節選自錢民輝著《學生實話實說》，中國人事出版社，1998）
2.我原來在小學是個很愛提問的人，可是每次提問都被否定了。記得有壹次，甲老師在教古詩《春曉》時，我覺得有疑問，就問：“老師說詩人春天好睡覺，連天亮都不曉得，那他夜裏怎麽能聽見風雨聲呢?”甲老師很不以為然地說：“這有什麽奇怪的?早上起床到外面壹看不就知道了嗎?”我還想再問，老師揮手讓我坐下，環視壹下全班同學，多少帶點嘲笑口吻說道：“大家說說看，是他對還是老師對?”同學們毫不猶豫地回答：“老師對!”當時我感到很尷尬，竟然對自己的判斷產生了無端的懷疑。我上了中學以後，就很少提問了。
下面是閱讀課《灰姑娘》的壹個片斷。在課堂上，乙老師提出了壹系列的問題請大家獨立思考回答。她所提的最後壹個問題是：
“?，這個故事裏有壹處錯誤，誰能把它找出來?”
大家紛紛打開課本，開始認真地閱讀，過了壹會，壹個孩子高高舉起手說：“老師，我發現了錯誤。明明說好到午夜十二點的時候，壹切東西都變回原來的樣子，可灰姑娘的水晶鞋卻沒有變，這就是錯誤。”“太棒了!”老師示意他坐下後，對全班同學說：“孩子們，妳們看，偉大的作家也會犯錯誤。我敢肯定，將來妳們中間如果有人成為作家，壹定比他還要棒，我期待著那壹天的到來。”同學們頻頻點頭。
請運用教育原理分析甲乙兩位老師不同的學生觀。
3.剛從師範學校分配來的張紅老師擔任了初中二年級二班的班主任。同壹辦公室的趙老師出於關心，以“過來人”的身份勸告張老師：“這個班的學生非常調皮，真所謂‘三天不打，上房揭瓦’體罰學生固然不好，但對處於這個年齡段的學生，只有對他們兇壹點，嚴格控制他們的言行，才能樹立妳的威信。否則，這個班就沒法帶了。”張老師似有所悟……。
運用相關的教育理論對趙老師的勸告進行分析。
4.小強的父母為了他的教育問題，常常當著孩子的面發生爭吵。母親批評父親平時對孩子的教育漠不關心，只沈迷於打麻將。壹旦孩子犯了錯誤，只會采取簡單的打罵辦法。父親則指責母親“心理變態”，以不切實際的目標來要求孩子，整天嘮叨“我是為了妳好”、“某某人比妳更好”，對孩子管得過多過細，使孩子無所適從，產生逆反心理。
根據教育學原理，分析上述案例在家庭教育過程中存在的問題。
5.趙老師是某中學的壹名青年教師，現在正擔負著班主任工作，他深深服膺於偉大的人民教育家陶行知先生“愛滿天下”的教育格言，發誓要做壹名熱愛學生的優秀教師。大學畢業走上工崗位後，他壹心撲在對學生的教育教學上。為了解和接近學生，以便取得學生的信賴，他與學生壹起參加課外甚至校外活動，如打球、下棋、逛電子遊戲廳等，幾乎對學生的各種願望都是有求必應。但是，壹學年下來，趙老師卻感到非常沮喪：不僅學校領導批評他過於放縱學生，而且班上的同學也對他的管理方式頗有微辭，抱怨老師有偏向。為此，趙老師非常苦惱，幾乎動了辭掉班主任職務的念頭。
請從教育學有關原理的角度，指出趙老師工作的主要問題在哪裏？
試結合教師素養的理論觀點，談談如何改進趙老師的工作。
6.光明學校本是壹所薄弱學校，學生無心上學，違法犯罪活動時有發生，學業成績壹直比較差。1994年，李校長到學校任職，決心改變這種狀況，在調查研究基礎上設計出了以美育為突破口帶動學校發展的改革方案。學校的具體做法是，在上好音樂、美術課的基礎上，要求每位學生都要參加課外藝術社團或興趣小組的活動，成立了學校鼓樂隊、合唱團、書法學社、美術社、工藝小組等各種藝術團體，定期開辦藝術教育講座，舉辦校園藝術節，及時展覽和匯演藝術社團的創作成果。經過壹段時間的努力後，學校藝術教育活動搞得熱火朝天，學生們樂此不疲，而且，學校整個面貌也發生了變化，違法犯罪現象不再發生，學業成績明顯提高，學生的精神面貌大為改觀。?
問題：(1)請運用美育功能原理分析光明學校的改革措施；
(2)如果妳是學校領導，下壹步準備怎麽做?
案例1如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子裏千奇百怪的東西很多。有時候，他們會在課堂上或課後向妳提壹些稀奇古怪的問題。比如，妳在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問：“老師，太陽為什麽白天出來？月亮為什麽晚上才出來？”對這樣的問題還能勉強回答，但有些孩子在課後向我提的問題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會冷不丁地問妳：“老師，什麽叫‘酷斃了’？”“老師，怎樣才能當上還珠格格？”我壹時啞然。有時我想，或許我真的是年紀大了，不再適合當小學老師了。問題：面對這位老師的困惑，妳認為問題出在哪兒？請作教師素質現代化的要求來回答
答：這位教師的困惑，主要在於他對當今時代社會的新生事物，新鮮詞的不理解，換句話說是教育思想觀念的現代化跟不上步伐。
教育現代化的核心是教師素質的現代化。因為教育中的任何活動都要靠教師進行，教育的目標的實現，效果如何都取決於教師。
教師素質的現代化包括：教育思想觀念的現代化，職業道德素質的現代化，能力素質的現代化。總之，教師素質的現代化是現代社會對現代人的總體要求在教師職業上的特殊反映。
案例2：
成都市教育局《關於進壹步規範基礎教育辦學行為有關問題的通知》中規定：“堅持義務教育階段公辦學校就近免試入學，任何公辦、民辦和各類進行辦學體制改革的小學、初中不得以考試的方式擇優選拔新生，也不得以小學階段各類學科競賽（如小學數學奧賽等）成績作為錄取新生的依據。”
問題：妳對成都市教育局的規定有什麽看法？請從全面發展的教育目的出發對奧賽進行評價。
答：我認為成都市教育局的規定除了進壹步規範基礎教育的辦學，避免教育偏離它的軌道，成了變相教育。這個規定也促進了全面發展教育目的的實現。實施全面發展教育是社會主義教育目的的必然要求。全面發展教育由德、智、體、美、勞動技術教育等五育組成。在新技術革命的挑戰面前，註重智力發展是當代世界各國教育的***同趨向。奧賽正是發展學生的智力，用知識的精華去武裝學生，迎合教育的趨向。但許多人卻壹味地為了奧賽。只註重去發展學生的智育，而忽視其它四育的發展，厚比薄彼，有所偏廢。這樣培養出來的學生只知競賽，而不知其他是不是健全的。
案例3：
讀者者薛女士反映，轉學還不到壹學期的10歲兒子小雷（化名）跟過去比好像換了個人。以往由於喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結果看到老師就害怕，不得不轉學。到新學校後不久，小雷在上課時又忍不住做起了不動作，被老師發現了。新老師什麽也沒說，只是微笑著輕輕拍了壹下他的背，便繼續上課了。以後，每次新老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動作，老師就會對他微笑並點頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習慣，還愛上了學習，自信心大增。
問題：請從該案例分析，對待有問題的學生新老師的教育機智。請從小學生的生理及心理發展特點來分析。
答：小學生身高體重處於兩次增長高峰期之間，是相對穩定發展時期。他們的有意註意已開始發展，但無意註意仍占優勢，他們的註意力不穩定不持久，小學生的情感不穩定性以及不善於控制的特點也很突出，特別是小學低年級還是依據他人的要求評價自己。這些都是小學生的生理及心理的發展特點。
上面這位新老師正是正確認識到了這點，並機智地運用這個特點來引導小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識的同時，壹定要註重培養孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫。
案例4：
19世紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進桶裏放到學校的火爐裏燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“妳要註意著孩子，他在我們這裏最壞，讓我防不勝防，關痛死了。”繼母好奇地走進孩子，對孩子進行了全面了解後，對丈夫說：“妳錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發揮他聰明才智的地方罷了。”繼母很欣賞這個孩子，在她的正確引導下，孩子很快走上了正路，後來成為美國著名的企業家和思想家，他說是戴爾?卡耐基。
問題：妳怎樣理解“壞孩子”“差學生”？妳從這個故事中得到什麽啟發？
答：所謂差等生就是指那些不能達到基本教育要求，德智體全面發展水平較差或發展不平衡的學生。學生都是可教育的，沒有哪個學生天生就是不想學好，世界上只有教不好學生的老師，決沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個故事中我們可以知道：1、平等公正地對待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動接受教育。2、壹分為二地看待他們，找出教育的切入點。3、給差等生以高尚的教育愛，轉變差等生並不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。
案例5
當代有壹位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每壹個孩子都有壹個好前程，現在中國父母唯壹要做的恰恰不再是幫助學校把他們的考分再提高壹些，而是保護好自己孩子的天賦別再受學校的侵害吧！”
問題：這段話引起了妳怎樣的思考，請妳從教育的根本目的出發對中國當前的教育進行反思。
答：這段話指出了當前中國教育的弊端，當前中國教育趨向於分數教育（即應試教育），都是以分數來衡量壹個學生的好壞，學生已經變成讀書機器，而失去了本身擁用的天賦，沒有自我了。
實施全面發展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育等部分組成要能迎接新世紀的挑戰，中國教育已經開始由應試教育轉向素質教育，解放人的自我了。
案例6：
2004年《中國教師》雜誌對兒童的生存狀態進行了調查。調查發現：833名從小學壹年級到高中三年級的學生中，有47%的學生認為自己的童年不快樂。主要表現是：受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、忙碌。期中考試時學生認為童年不快樂的主要原因。學生的年齡越高越覺得自己的童年不快樂。
壹位每逢考試就會犯“間歇性精神錯亂“的學生，高考後卻被中國人民大學錄取了。後來是他給中學班主任的信揭了謎。原來，為了逃避每月壹次的考試排名和在排名中總位居30多名時所遭受到的同學鄙夷目光、父母的數落和自己的失望，他精心設計了騙局，瞞過老師、同學和父母。為了避免他再次“犯病”，學校允許他僅把考卷作為作業來完成，也不參加成績排名。父母不再苛求他的成績，轉而開始擔心他會因學習而熬壞身體。父母丟掉了過重的幻想和期望後，生活也開始變得輕松。自己也沒有了來自家庭和排名的壓力，心情變得舒展、學習也感到了輕松，學習效果也變得更好。
問題：從調查數據以及上面的案例分析，我們的教育出了什麽問題？
答：從調查數據以及上面的案例分析，我們的教育存在著很大的問題，就是以發展人的單方面素質為根本目的的教育活動或以幫助學生通過學生選拔考試為根本目的。這就是所謂的應試教育，應試教育因其把單純提高學生的應試能力，作為學校的唯壹追求而成為片面教育。而且是學生各方面素質發展的最大絆腳石。
案例7：
對學生來說，由於知識基礎的差異和個性品質的不同，對課程也有很多不適應的地方。比如，新課程提倡的研究性學習，就有很多學生不知所措。壹個班少則有四五十人，多則六七十人，要進行有效的合作的探究，難度很大。椐上課教師分析，在研究性學習過程中有哪些主動性強的學生受益，三分之二的學生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現突出的只是那些性格外向的學生，性格內向的學生只能做旁觀者。這種善很容易導致學生出現兩極分化。
問題：對於新課程改革者遇到這個問題，妳認為應該如何調動全體同學的積極性，采取臬的方法，才能使所有學生在教改中收益？
答：對於新課程改革遇到這個問題，應該重視智力開發與學生能力的培養，在加強基礎知識教學中，重視思維能力，學習能力的培養，特別重視，培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生“學會學習“。還應重視個別差異。加強個別指導，每個學生已有的經驗及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質差別很大，要求教師對學生進行個別指導。
案例8：
課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當時就惱怒起來：“某某同學，算妳厲害，老師不如妳，以後老師的課就由妳來上好了！”全班同學隨老師壹起嘲笑這位學生，該生從此在課堂步能發現問題，不能主動回答問題了。
問題：請妳從該實例，評價該老師的做法有哪些不當之處，這種行為違反了哪條教學原則？
答：該老師對待提出質疑的學生，壹棒喝退，嚴重挫傷了該學生的學習積極主動性，這種行為違反了“教師主導與學生自覺性相結合”的原則，特別是違反了“創造民主的教學環境”。民主的教學環境，能使學生的思維經常處於積極的活動之中，主動地探索新知，能使學生的聰明才智最大限度地發揮出來，從而使啟發的效果處於最佳狀態。
案例9：
從2001年秋季開始，江西省的小學生們告別沿襲了壹貫的百分制，實行新型的成績考核評價機制——“等級+特長+評語”。
目前，山東濰坊市小學已經取消各種形式的統考，廢除了“百分制”，代之以“評語+特長+等級”的新的評價標準，嚴禁以升學率作為考核、評價學校、教師荼的唯壹標準
問題：妳對江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革持什麽態度？
答：江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當前素質教育的需求，廢除百分制，使擺脫應試教育的束縛，用“等級+特長+評語”，因材而評價，面向全體學生，也促進學生的全面發展，這才是教育的目的所在。
案例10：
初二的時候，我（臺灣作家三毛）數學總是考不好。有壹次，我發現數學老師每次出考試題都是把課本裏面的習題選幾題叫我們做。當我發現這個秘密時，就每天把數學題目背下來。由於我記憶力很好，那陣子我壹連考了六個100分。數學老師開始懷疑我了，這個數學壹向差勁的小孩功課怎麽會突然好了起來呢？壹天，她把我叫到辦公室，丟了壹張試卷給我，並且說：“陳平，這十分鐘裏，妳把這些習題演算出來。”我壹看上面全是初三的考題，整個人都呆了。我坐了十分鐘後，對老師說不會做。下壹節課開始時，她當著全班同學的面說：“我們班上有壹個同學最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請她吃兩個。“然後，她叫我上講臺，拿起筆蘸進墨汁，在我眼睛周圍畫了兩個大黑圈。她邊畫邊笑著對我說：”不要怕，壹點也不痛不癢，只是晾晾而已。“畫完後，她又厲聲對我說：”轉過身去讓全班同學看壹看！“當時，我還是壹個不知道怎樣保護自己的小女孩，就乖乖地轉過身去，全班同學哄堂大笑起來。第二天早上，我悲傷地上學去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。從此，我離開了學校，把自己封閉在家裏。
問題：請運用德育教育的原則對該教師的行為進行批判。如果妳是三毛的老師，妳會怎樣幫助三毛？
答：有效地進行德育，不僅要掌握德育工作的特點，客觀上也需要依據壹定的原則來解決和處理好各種各樣的關系和矛盾；掌握德育工作的基本原則，是卓有成效進行德育所必需的。而三毛的數學老師發現了三毛的錯誤，沒有進行個別教育，直接在全班同學的面前用極端的手段打擊學生，沒有正面教育，疏通引導，使學生喪失了信心，從此害怕上學，造成嚴重的負面效果。
如果我是三毛的老師，我會對學生曉之以理，導之以行，以積極因素克服消極因素，嚴格要求與尊重信任相結合，讓德育發揮到最大效果。
案例11
開學不久，陳老師發現楊朗同學有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的同學缺少的不是批評而是肯定和鼓勵，壹次，陳老師找他談話說：“妳有缺點，但妳也有不少優點，可能妳自己還沒有發現。這樣吧，我限妳在兩天內找到自己的壹些長處，不然我可要批評妳了。”第三天，楊朗很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業後想當兵。”陳老師聽了說：“這就是了不起的長處。心腸好，樂於助人，到哪裏都需要這種人。妳力氣大，想當兵，保家衛國，是很光榮的事，妳的理想很實在。不過當兵同樣需要科學文化知識，需要有真才實學。”聽了老師的話，楊朗高興極了，臉上露出了微笑。 問題：分析案例中陳老師在教育過程中主要運用了哪些德育原則和方法？
答：陳老師的方法用得恰到好餐，樹立了學生的信心，挽救了壹個後進生。從德育方面來看，陳老師在教育過程中主要運用了知行統壹原則，正面教育，疏通原則，並在運用中“活化”了原則，以及運用了自我修養法，品德評價法等德育方法。
案例12
壹位家長在星期壹發現兒子上學時磨磨蹭蹭，遂追問是怎麽回事，孩子猶豫了半天才道出實情。原來在上個星期二早上，班主任老師召開全班同學會議，用無記名的方式評選3名“壞學生”，因有兩名同學在最近違反了學校紀律，無可爭議地成了“壞學生”；而經過壹番評選，第三頂“壞學生”的帽子便落在兒子頭上。這個9歲的小男孩，居然被同學選出了18條“罪狀”。當天下午初二年級組長召集評選出來的“壞學生”開會，對這三個孩子進行批評和警告，要求他們寫壹份檢查，將自己幹的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期壹交到年級組長手中。
該家長當著孩子的面，沒有表示什麽，簽了字便打發孩子去上學。隨後，她打通班主任的電話，詢問到底是怎麽回事，班主任說：“妳的孩子是班上最壞的孩子，這是同學們用無記名投票的方式選出來的。”當她質疑這種方法挫傷腦筋孩子的自尊心時，老師卻回答：“自尊心時自己樹立的，不是別人給的”，並說他們不認為有什麽不對，其目的也是為了孩子好。
自從這個9歲的孩子被評選為“壞學生”後，情緒壹直非常低落，總是想方設法找借口逃學。
問題：請用相關的德育教育原則對該班主任的做法進行批判。
答：該班主任用無記名方式評選了3名“壞學生”，其用意是想以其嚴格要求學生，讓學生引以為戒，想用此對學生進行教育，但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服消極因素”的原則，致使消極因素增長。
身為壹名教育工作者，應該在教育中因勢利導，長善救失，運用名種形式，不斷強化和發揚學生自身積極向上的壹面，抑制或消除落後的壹面。
案例13
開學第壹天，新任班主任鄒老師走進初二（5）班教室，發現黑板上寫著“妳也下課吧”五個大字。原來，該班已連續換了兩任班主任，原因是該班學生無論是學習、辦及衛生以及日常行為規範等方面的表現都極差，前兩任班主任就因為在班主任積分上被扣分而失去了當班主任的資格。
問題：如果妳是鄒老師，妳該怎麽辦？
答：我會在知行統壹原則和以積極因素克服消極因素原則的指導下，運用陶冶教育法。作為壹名教師，不僅要能言傳、言教，還要善於身教、情教。這種不言之教主要是以自己的行為舉止，對學生深切期望和真誠的愛，以及自己的精神情操來接觸、感化學生。這種感化由學生對教師的註目而產生。
案例14 著名哲學家黑格爾當年從神學院畢業的時候，他的老師給她寫過壹則評語：“黑格爾，健康狀態不佳。中等身材，不善辭令，沈默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強。文字通順，作風正派，有時不太用功，神學有成績，雖然嘗試講道不無熱情，便看來不是壹個優秀的偉道士。語言知識豐富，哲學上十分努力。
問題：黑格爾老師的評語有什麽特點？妳認為怎樣給學生寫評語？
答：我覺得黑格爾的老師的評語，以比較藝術的方式，讓孩子和家長知道缺點與不足的地方，這樣有利於孩子的進步，這評語從平靜的語氣，應力求寫出“這個人”來，遵循以下三個原則：1、寫給學生看出。2、寫出“這個人”。3、寫“這個人”的“新起點”應運用發展的眼光，通過鼓勵的方式讓學生交流，對學生的發展和取得成績表示認同。使學生形成健康的目的，自我認識，更好地把握自己未來的發展，更體現壹定“教育性”。