如何寫小學數學教研標語

隨著教育科研意識的不斷深化，很多教師希望把自己的研究成果，以論文形式公開發表. 根據筆者的切身經歷，我認為初寫數學論文的教師, 為了盡可能的少走彎路，應充分註意以下幾點. 壹、借鑒成果，博采眾長 對他人的研究成果，進行吸收消化，為我所用，這是每壹個科研工作者都在做、並且必須做的事情. 壹個人的精力、能力、水平等畢竟是有限的，要彌補這個“先天性缺陷”，就壹定要向他人學習借鑒. 就初中數學教師而言，我們所涉獵的範圍自然應以初中數學的教育教學科研信息為主，但還應兼顧高中和小學的數學，以及計算機、物理、化學等相關學科的信息. 信息的表現形式多種多樣，大致可以分為三類：（1）書面形式，比如各種書籍、報紙、刊物等；（2）口頭形式，比如各種會議、聽課、交流、咨詢等；（3）電子形式，比如以網絡、光盤、軟盤等為載體的信息. 來源於不同形式的信息各有千秋，有的權威性高，有的時效性快，有的針對性強，有的信息量大. 這些信息的保存方式也各不相同，主要有四種：（1）制卡片，簡要註明作者、題目、出處、摘要、編號、日期等項內容，主要用於壹般性的信息；（2）做摘記，寫在本上，編好序號目錄，以便查找，所記內容比卡片更詳盡，適用於比較重要的信息；（3）復印，對於特別重要並且篇幅較長的文章，可以全文復印，復印件應用同樣大小的復印紙，對不同大小的原件縮放得壹樣大，便於裝訂、排序、編目；（4）存盤，這是針對電子信息形式的特殊性采用的壹種保存方式，復制到微機硬盤或軟盤上. 有條件的，還能使用錄音、錄像、刻錄光盤等等方式. 自1996年以來，我手抄20多萬字，復印存盤10多萬字，這些寶貴的文獻資料，為我的教育科研和論文寫作，提供了強大的理論支持和實踐指導. 二、完備素材，厚積薄發 論文只是教研結果的表現形式之壹，有人提出“論文還自教研始”、“論文在研不在寫”等觀點，有壹定的道理. 如果只看重論文發表這壹結果，急功近利，做無病之呻吟，效果肯定不好. “厚積”是基礎，沒有來源於實踐的經驗教訓、數據統計等等素材的積累，想要寫出比較有價值的論文，幾乎是不可能的. 這些素材源於何處？如何去發現這些素材呢？答案是那句古話“處處留心皆學問”. 具體說來，素材的來源主要有以下幾方面：（1）課堂教學，它是教研工作的主陣地，也是素材最重要的來源，這不但是壹個教學實踐的過程，還是壹個發現問題的過程，是壹個向學生學習的過程；（2）課後反思，對每節課的成敗得失都及時的總結下來，以便進壹步研究；（3）作業記錄，從學生作業中不但能發現具有***性的問題，提示我們教學教研的改革方向，而且學生中也會有許多新穎的解題思想，值得教師學習；（4）考試總結，測驗考試是對學生知識的集中檢驗，即使在素質教育中，也不能把考試視為應試教育的“余孽”，“打入冷宮”，關鍵是如何改革考試制度和內容，適應素質教育；（5）解題分析，教師平時應堅持解答壹定數量的數學題，解題是數學的核心任務之壹，這樣做可以活躍思維，並從中探索解題規律和命題趨勢；（6）調查反饋，調查可以用談心、問卷等多種形式進行，從中所反饋的信息是難得的寫作素材；（7）成果質疑，學習他人但不要迷信他人，在閱讀他人的論文時，有時也能發現其存在的不足甚至是錯誤之處，對此只要自己的理由充分就要敢於質疑；（8）探討爭論，在日常探討問題的過程中，持有不同觀點的人發生激烈爭論是常有的事，從中往往加深了對問題的理解程度；（9）靈感頓悟，事實上很多自選課題的素材是平時工作、學習、生活甚至睡夢中突然想到的，但這種靈感是對問題深入思考的結果，如果沒有自覺教研的精神，靈感就無從談起. 幾年來，我以“教學手記“形式，積累的素材已達200多份45萬字，在此基礎上進壹步整理成文，已在國家級、省級報刊發表各類數學論文（或文章）100余篇17萬字. 其中，有些論文的素材積累投入了很大力度，比如發表於《理科考試研究》（初中版）2001年第10期的《“動”了五年的壓軸題》壹文，是在對1997年~2001年五年間，河北省中考壓軸題的命題規律進行研究的基礎上，匯總整理而成的；發表於《校園學習·數學》2002年第1~2期的《方程（組）中考復習精要》壹文，素材源於對2001年70余份中考試題的分析精選. 三、立足實踐，提煉新意 初中數學教師都從事著壹線教學工作，最清楚教學中的困惑和喜悅，最了解學生的想法和看法，最直接的進行著實踐和改革，這些是專門從事教育科研工作的專家、學者和部門所難以具備的. 正因如此，壹線教師的論文多數源於實踐，具有強烈的實用性和鮮明的針對性，對於我們的這些優勢應該有充分的認識，並不斷保持和發展. 近期，我正負責河北省“創新教育”子課題“培養學生創造性思維能力”的研究工作，這壹課題也是當前教育界的壹個熱門話題，我將自己的階段性研究成果寫成論文《培養學生創造性思維能力的常用方法》，參加了2000年8月在京舉辦的“全國初中數學教育第十屆年會”論文評選，榮獲二等獎. 再比如，教學中的壹些“冷點”問題雖不常見，但壹旦出現便會使學生無從插手，據此李鳳君老師和我合作寫成《怎樣判斷勾股數》壹文，發表在《教育實踐與研究》2000年第2期上. 論文的新意如何出？我認為有兩點非常重要：壹是在主題上，立意新穎，視角獨特；二是在時間上，意識超前，創作及時. 就拿對中考試題的研究來說：河北省2000年中考於6月22日結束，我隨即對當年的中考試題加以分析，從考查學生創造性思維能力的角度深入剖析，於7月份創作完成了《註重考查學生的創造性思維能力——2000年河北省中考數學試題評析》並寄給《中小學數學》（初中教師版），後來發表於該刊2001年第3期；壹般每年的全國各地中考試題匯編資料最早在10月份面世，通過研究我發現，1998年的中考試題中不等式應用題異軍突起，而且當年考生的得分率偏低，必將引起以後中考師生的註意，針對這壹新動向，我於11月份寫成《例談中考不等式（組）應用題》壹文，對此進行分類研究，並補充編擬新試題，指出命題趨勢，該文發表於《河北教研》1999年第2期. 四、從小到大，循序漸進 寫論文需要壹個過程，循序漸進，不可能壹蹴而就. 按照壹般情況，提醒初寫者先嘗試以下兩個步驟： 第壹步，練習寫學習輔導類的文章. 幾年來，我在《學習報》、《少年智力開發報》、《初中生周報》等報紙上，發表學習輔導類文章數十篇. 這些雖然壹般稱不上“論文”，但是進行這樣的寫作，既可以當作練筆，又可以用於教學，還可以視為壹次小小的課題研究. 學習輔導類的報刊面向廣大學生，通常用稿量大，發表得快；其內容突出針對性，深入淺出，形式靈活；所需稿件短小精悍，通常有1000字左右；要求與教學同步，應該比教學進度提前3個月寄稿；寫稿還應分析用稿動向，目前學習輔導類報刊多數存在高年級稿多、低年級稿少，綜合知識稿多、單個知識稿少等等現象，初寫者可以傾向於寫“少”的方面的稿；稿件寫完後要反復修改，確保無誤，再抄寫或打印寄出. 第二步，進行教學研究類論文的寫作，側重於解題方法研究等實踐性強的，由淺入深，不要急於寫理論性太強的論文. 可以先探討解題技巧，再挖掘思想方法，後深究素質能力，進而分析命題原則，預測趨勢走向等. 如果寫有些理論性的文章，可以從教學實踐中去尋找適應教育發展趨勢的新課題，比如發表於《中小學數學》（初中教師版）2001年第9期的《談計算器的教學》壹文，就是在此方面的嘗試. 需要指出的是，壹篇論文的範圍不求廣，但求分析透徹，凝練精華；論文篇幅不求長，大家都知道的少說或不說，適可而止，相信讀者的閱讀水平，主要適於教師閱讀的論文，長短不壹，就我發表的論文而言，短的僅千余字，長的近7000字，壹般在3000字左右；此類論文與學習輔導類的文章相比，格式要規範得多，但對與教學同步性的要求則比較寬松；為提高發稿率，應認真研讀報刊風格，留心新增欄目、征稿啟事，對發現的問題勇於質疑爭鳴. 五、文外功夫，提高修養 文外功夫，主要指壹個人的思想境界、個人修養、意誌品格等方面的表現. 它具體體現在兩個方面： 壹方面是，講究文德，不要過分看重名利、沽名釣譽. 必須信守承諾，尤其是應約寫稿，壹定要迅速及時，保質保量；如所約稿件較多，也可以多寫幾篇給編輯以選擇的余地；為避免信件丟失，可用掛號信寄稿，有時還需用特快專遞、傳真、發E-mail等方式. 當前很多單位（甚至有的是個人）利用教師希望發表論文的迫切心理，征集各種名目的“自助論文”，對此應慎重對待，不能為了名利，就寫壹些沒有價值的文字，花錢發表. 壹稿多發壹般是由壹稿多投所致，如果在約定時間內未收到用稿通知、樣報樣刊或稿費，而再投他刊造成重復發表的尚有情可原；但有的把壹篇稿同時寄往多家報刊，甚至明知已經發表錄用又另投他刊，即使僥幸被重復發表，無論間隔時間長短，也很容易被讀者識破，這樣做既不尊重編輯，影響報刊質量，又坑害讀者，降低個人聲譽，結果適得其反. 更為嚴重的是剽竊抄襲他人論文，不但可恥，而且是壹種違法行為. 另壹方面是，堅持不懈，持之以恒. 我從1996年初開始著手於素材的積累，不斷自覺的夯實基本功，歷時壹年多，直至1997年開始投稿，結果投寄的第3篇論文《代數式求值十法》就被發表於《理科考試研究》1997年第6期，喜悅之情溢於言表，細細回味，壹年多的“寂寞”也是初次收獲的重要因素，如果堅持不下來，也只能是半途而廢了. 相對於更多的論文作者來說，我還算是幸運的，他們在談到自己的寫作經驗時，提到投稿數十次、甚至近百次以後才有作品問世，其間的酸甜苦辣、經驗體會是難以言傳的，“失敗是成功之母”、“功夫不負有心人”在他們身上得到了充分的體現. 以上所談是我對初中數學論文寫作的幾點看法，希望能給剛剛開始寫作的朋友帶來壹些幫助. 所涉及的內容較為膚淺，如要在論文寫作的道路上不斷提高，還需要借鑒更多人的成功之道，但無論如何，個人的實踐創新才是最重要的因素之壹.