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如何指導低年級學生課外閱讀 低年級課外閱讀指導

摘 要:結合學生的心理特點,課內外相結合,有目的地教給學生有關閱讀的方法,讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀,是培養學生的閱讀興趣和閱讀能力的有效途徑。 關鍵詞:故事引趣 留疑激趣 閱讀興趣 實踐活動

語文新課程標準中對每個年段的閱讀目標進行了明確的規定,而隨著新課程的實施,大量的課外閱讀已作為了壹種課堂的延伸和拓展,低年級是學生學習閱讀的起步階段,“新課標”對低年級閱讀教學提出了如此要求:“1. 喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。初步養成愛護圖書的習慣。2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。3?郾結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。4?郾閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,並樂於與人交流。5?郾誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美。6?郾認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中,體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。7?郾積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少於5萬字。”由此可以看出小學低年級的閱讀教學,應聚焦於“喜歡”和“能讀”上。因此在指導低年級閱讀時應該註意到:壹方面要激發學生的閱讀興趣,讓學生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣,另壹方面教師必須結合閱讀教學,有目的地教給學生有關閱讀的方法,讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀,從而提高學生獨立閱讀的能力。在這裏,我就如何指導低年級學生進行課外閱讀的幾種方法談談自己的薄見,給同仁們以拋磚引玉之用吧!

壹、抓住孩子心理特點,激發閱讀興趣

面對剛入學的學生,首先應該要讓學生體會到讀書的樂趣,因為他們剛入學,認識的字也不多,如果就給他們規定要讀多少書,那樣學生反而失去了興趣。教師要好好地引導他們讀壹些感興趣的書籍,采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣,同時了解學生感興趣的是哪些讀物,做到心中有數。低年級的教師此時充當的腳色便是站在孩子的角度和孩子壹起閱讀,不但要“引”,而且要“激發”孩子內心的感受,讓他們嘗到閱讀的快樂。我壹般采取了以下的方法:

1. 故事引趣――感受書的神奇

低年級學生識字量少,要培養他們從小就愛看書,教師首先就要利用每天的夕會或者每周的班隊活動課的時間,聲情並茂地講述壹些孩子感興趣的故事,俗話說:興趣是最好的老師。學生看到教師講得有趣,也會無形中受到感染,而且教師要有計劃地堅持每天講壹個小故事,這樣耳濡目染,學生就會覺得書是那樣的神奇,慢慢地也會覺得書裏有很多故事在等著他。

2. 留疑激趣――調動讀書的欲望

教師在講故事的時候,可以設置壹些疑問,這樣,壹方面吸引學生聽的興趣,另壹方面可以培養學生的求知欲,激發他們想讀書的沖動。例如我給學生講12生肖的故事,最後我說:為什麽老鼠要排在第壹位了,它那麽小,還怕貓,學生壹下子來了興趣,這時我說,想不想知道結果呢?學生紛紛要我講,我卻故作神秘地說,想要知道答案,《十二生肖的寓言故事》裏有哦,這時教師可以發給他們拼音版的故事閱讀,此時孩子們可津津有味地讀起來,讀得可起勁了。

3. 表演生趣――體會人物情感

當學生閱讀壹些寓言或神話故事時,教師可以利用班隊活動課的時間,來進行表演訓練,這樣既鍛煉了孩子們表演的能力,也促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、樣子,孩子的模仿的能力很強。《格林童話》是我給孩子們講得最多的,童話故事能給低年級的孩子充分的幻想,讓他們在動人的故事中獲得美與醜,是與非的學習。多年前我講《貓和老鼠》時,學生演三次貓偷吃豬油的情景至今還記憶猶新,孩子們演得惟妙惟肖,最後連好朋友老鼠也沒逃脫它的嘴,在壹陣陣笑聲中孩子們快樂極了,也嘗到了書籍帶給他們的歡樂。

二、課內課外相結合,感受讀書之樂

當學生有了閱讀的沖動,教師可以利用課堂上的有效時間滲透壹些讀書的方法,針對低年級的孩子,我們可以采用壹些他們感興趣的樂於接受的方法。例如,當我們教壹些朗朗上口的課文時,就可以指導學生唱遊的讀,還有壹些詩詞也可以用此種方法,讓他們記得牢。當遇到日積月累的句子時,可以通過比賽的形式,來激發他們背誦。課堂上教學生讀讀,畫畫,還可以在書上寫寫自己喜歡的那個人物或動物。另外,教師可以有計劃、有目標地配合教科書選擇壹些孩子們的書籍,制定每期的讀書目標,推薦孩子們喜歡的書目,安排他們有充足的時間閱讀,利用周邊有利的環境,如書店、超市的書櫃、網絡或者學校的讀書館,班上的讀書角,營造讀書氛圍,讓學生從入學就感受到校園的書香氣息。還可以從與同學、教師交流中找到好的讀書方法。這樣在他們拿到書的時候就可以用壹些好的學習方法來自行閱讀,讓課內的方法指導課外的閱讀,當學生找到了打開閱讀的鑰匙,推開閱讀這張神奇的門時,便會感受到閱讀的樂趣,那麽他就會愛上書籍的,從而就會自覺地去讀自己喜歡的書籍,感

受到壹種讀書的樂趣。

三、讓綜合實踐活動課成為孩子閱讀的平臺

隨著孩子對閱讀的深入,教師可以有意識地引導孩子們充分利用語文課後的綜合實踐活動課這個平臺,進壹步培養他們去閱讀,並且學會有選擇地讀書,查找相關資料,這樣學生的能力會得到不斷的提高,不僅僅會讀書,還懂得把讀的書為我所用。這壹學期開始我在二年級就讓孩子們專門制定了壹個“精彩句段”本,在每壹頁上我設計了幾項有:“我的收獲――總結壹周來妳的學習、生活或者觀察到的壹切”、“好詞佳句――20個”、“格言警句――摘抄三、五句”、“我背誦的課文”、“老師的話――老師評價”,背面就是孩子們通過壹單元的學習寫下的周記,還可以是孩子們喜歡畫的畫配上壹段話,形式多樣,學生很有興趣。這樣改變了以往學生不喜歡寫日記或小短文的毛病,孩子們積極參加。例如我教關於名人的壹組課文時,我就布置學生回去查找他了解的名人的故事,摘抄其中好的語句,第二步,叫學生讀壹本關於寫名人的書,第三步,談談妳喜歡的名人有什麽吸引妳的地方,這樣層層深入,學生不但要找書,還要讀、抄,同時還要思考,這樣學生不再是被動地閱讀,而是無形中把閱讀滲透到活動中,也增強了孩子們協作交流、繪畫等各種能力。如果長此以往地訓練,我想學生壹定會收獲很多,他們的實踐能力、閱讀能力會明顯提高。

在閱讀這塊有待開發的神聖領地裏,我們每壹位教育工作者都在積累和摸索,讓我們把人類精神上的食糧帶給孩子們,讓他們都能找到課外閱讀的樂趣,更找到課外閱讀的鑰匙。那就讓我們從低年級孩子開始訓練吧,有了好的開端,壹定會帶來喜人果實的。