書如其名，博大，看著短小，卻包容著太多的思考和扣問…
壹、打動人的壹行小詩
《致未知的讀者》《致未知的日子》有生命厚度的小詩，有種突然嗅到森林的感動。“這壹年不會蕭索而過，它讓壹月開花，五月結果，六月的綻出，讓壹個世界顯現…”“我相信日子會壹天天變軟…騎馬歸來的我們低頭思量，漫山遍野的梅花，瞬間從地上回到枝頭…曾經為生活說過的話，緩緩走過，身邊簇擁的，是時間的白發”柔軟而有力量，我完全挪不開腳…
二、他說，不是格言，是迷茫
這本書，很容易當作格言來看，每壹則短小，像是隨時被記錄下的思考片段，也像是深夜的思考活躍時的吉光片羽。可喜的是，作者敢於卸下身上的“盔甲”（這已有的思想、經驗，已有的身份、頭銜、榮譽、名聲，已有的各種物質和精神財富）讓身心重新輕盈和豐盈起來，擁有再度飛翔的能力。
他自省、清醒，告知讀者，這不是格言，是迷茫，是在寫作中思考、自愈。如，作者自序時說的，它們至多是壹鱗半爪的囈語、喟嘆和低吟，純屬於個人教育靈魂的私人記錄。但，因為潤澤了生命的情感，這冊小書溫潤如斯，我仿佛是那朵被搖動的雲。
我折了無數個角，拍了很多文字…對於壹個拙劣的閱讀者而言，似乎有些忙不過來了，轉念想，這是壹定會再讀的書，方才釋然。
教育之難，教育之魅力，大概都在於壹路追尋，無論是大學者如作者，還是壹線教師如我，都在迷惘中尋找光…雖然高度皆然不同，但是追尋的方向也許是有異曲同工之妙…
三、當下最愛
1.“學校是師生***生***長的生命場和家園，是推動生命成長與發展的實踐之地。”教育的本質不在耗竭個人，而是育人育己。曾經有位老教師跟我說，教小學生是無法讓教師個人成長的，因為他們太幼稚。現在想來，其實，壹個成長型的教師，是不會如此去看待壹個活脫脫的生命體，他們簡單純粹，卻有著生命本身天然的復雜和迷茫。而我，希望自己可以少些固有的認知，板結的經驗之談，多些思考、審問。
2.“…教師需要把王冠取下來，靜靜放到椅子上，然後和學生說，‘這裏並不需要國王，我們每個人參與其中，並承擔責任，壹起探索、學習和發現’。”
無論我們怎麽說現在教師屬於弱勢群體，家長、學生反手就可能把妳舉報了，但課堂上，教師始終還是占據了主動權，放下王冠，才能讓課堂“安全”，讓孩子們敢參與和表現。
3.“技術可以放大傑出的教學，但是再偉大的技術也不能替代平庸的教學”（歐盟）
多媒體、智慧平板的使用都是必然的趨勢，它賦予我們宿命，我們只能接受，無法拒絕；只能利用，不能丟棄，但是永遠不要忘記“人性”是我們教育者的天然寶物，價值觀、情感與思維，是我們無法被取代的立命之本。
4.“好的表現力，是好教師的普遍特質。”大概是從壹直從事著低段語文教學和班主任工作，我這個天然內斂不善表現的本性，也慢慢變成課堂上的“戲精”。每每自己很投入時，孩子們會被吸引，課堂上會有壹種形成磁場的美妙感覺；每每自己都覺得了無生趣時，孩子們也是紀律問題頻發…看到這句話，突然理解其中的緣由…
5.“提問題的人是五分鐘的傻瓜，不提問題的人永遠都是傻瓜”（諺語）
提問，基於思考。不經思考的提問，便不會有價值。誠如作者，甩開思想的膀子，孜孜不倦地通過提問來探秘。我是個不太愛思考的人，總是習慣於接受、被動，在工作和生活的長河中，越發意識到這個問題亟待解決，寫下來，也許是我渴望憑借的路徑和自我療愈的方式…
6.“交錯而過的人生，是常態且真實的人生”這，似乎是這壹兩年才慢慢真正想明白的事。求完滿，是人天然的美好願望，但是，常態而真實的人生，並非如此。
寫在最後：讀書筆記，始終只能寫得比較瑣碎，沒辦法建立整體，自我寬慰，別急於壹時，慢慢修煉…