1、要音形、義放在壹起記，而不是分開的，要朗讀。在背單詞時，要有聲，讓自己聽見。有人默背，效果就不如出聲明顯。瘋狂英語有壹個顯著的特點就是讀，要讀得響，讀得快，讀得瘋狂，這樣，人就激奮，大腦皮層處於活躍的狀態，更容易記憶。這種方法的確有用，不妨試試。
2、單詞要放在句子、文章中記憶。單壹的壹個單詞是呆板枯燥的中文解釋，很難記憶。例如，right壹詞，它可以作名詞解釋為權力、右邊，作形容詞意思是對的，以及副詞意思是恰當地、正就，還有短語on the (one`s)right在……右邊，all right這個短詞又有很多解，right
away馬上，以及復合形容詞right-handed用右手的(與左撇子相反)，rightly確實地等等。
(壹)以再認為主
在以再認為主的教學活動中，首先應幫助學生理解生詞意義。學習者應當知道，壹段材料中如存在少量生詞，有時並不妨礙對材料的理解，反過來，在理解整段材料之後，對個別生詞倒反而能夠猜出其意義。學習者還必須明確，他們不可能也沒有必要壹下子記住任何壹個詞的全部意義，只能是先記住詞的壹般意義。總是要在各種上下文中多次接觸以後，才能逐漸熟悉壹個詞的多種意義和用法。不同類型的詞，其記憶效果也是不同的。壹般說來，比較具體的實詞，有著確定的形象，最容易記憶。虛詞雖然使用較復雜，畢竟數量有限，而且出現的頻率高，因而也不難掌握。問題倒是那些不易構成形象的詞，亦即那些具有抽象概念的名詞、動詞、形容詞和副詞。這些詞都有足夠的內容，為正確理解材料所必需，但有些詞太抽象，而且出現的頻率太低，不易記住。因此詞匯記憶中最大的問題也正是集中在這些詞方面。
其次，詞匯的記憶方面，形式可能比意義更重要。我們是依靠詞的形式引向詞的意義的，因為我們總是先看見或聽見特定的“形態”，然後試圖記憶該形態的意義。因此在以理解為主的教學中，應以形式作為通向意義的主要通道。至於產生則正好相反，是由意義引向在特定情境下恰當的形式。關於記憶的研究表明，詞是在聯想網絡中儲存和記憶的。這些聯想可有許多類型，並與許多通道連接。例如，我們的內部詞匯中的詞，不僅在意義、形式和語音等方面，而且還在視覺上——我們把相似的形狀在心靈的視野中聯系起來——以，在學習和經驗這些詞的語境中其他部分都彼此相互聯系。了解詞義就成了了解與其他詞之間聯想的任務。因而要有效地教詞，就必須在聯想網絡中來呈示要教的詞。
多次強化
信息必須經過多次強化才能在記憶中牢固保持。但強化不是機械地簡單重復。大量閱讀可在上下文中幫助再認學過的詞匯;各種形式練習也都具有鞏固詞匯的作用。記得五十年代初期曾經介紹過壹種“循環記憶法”。當時的做是定時反復記誦詞表。考慮遺忘規律安排反復識記時間未始不無意義，但簡單背誦詞表畢竟很難提高記憶效果。循環記憶法的失敗，不在於“多次強化”是否必要，而是在於強化方法上的不足和失當。
(二)以重現為主
在以表達為主的教學活動中，對學習者說來，更為重要的是盡可能迅速而不費勁地運用新儲存的語言材料，而不是等待準確掌握所有的詞匯(或完美地掌握語法)。即使他們的表達還不夠標準，也應在某種流利程度上積極參加會話，爭取更多使用語言的機會。有人主張在學習初期應鼓勵學習者使用“洋涇浜”外語。意在使學習者勇於講話，不要怕錯。學習期間使用語言，錯誤在所難免。怕錯就不敢講，不敢講就失去練習機會，不能積極掌握語言材料。為避免錯誤，應在提供的語言材料和學習方法等方面下功夫。例如，在初期，多用實詞，多用具體名詞，多用沒有形態變化的名詞和動詞等等。信息的儲存並不能保證恢復，必須考慮使有效利用恢復線索的可能性得以增加的方法。首先是需要側重詞義方面的方法，因為表達時必須找到適合特定情況的意義。因而為表達所需的最有效的聯想骨幹是與詞及其意義相聯系的。以下是按意義集中詞匯的幾種方法。
1.情境序列
情境序列是話語中詞匯關系的內聚鎖鏈，是由於話語中的主題其目的或其結構而聯想的詞群;是與特定的情境有關的壹些詞。例如，關於百貨公司的會話，很可能包含象prise(價格)、floor(底價)、sales(拍賣)、charge(收費)、clothes(服裝)之類的詞;
2.語義序列
語義序列包含由各種推論關系構成聯系的詞。同情境序列壹樣，語義序列也是把有關的詞集中起來，使這些推理聯想更明顯。詞可歸類為：同義詞、(sofa沙發，couch沙發長椅)、反義詞(wide寬，narrow窄)、同座標詞(oak，
elm櫟樹、榆樹)、上座標詞(wolf，animal狼、動物)、下座標詞(fruit，pear水果、梨)等。所有這些類別還可按同義詞進壹步下分。如正規的和不正規的同義詞(child孩子、kid俚語中孩子);肯定的和否定同義詞(thrifty節約的，stingy吝嗇的)，核心的和加強的詞(mad瘋狂的、furious狂暴的)。另外壹種語義序列是刺激壹反應對偶，如
accident(事故)，car(汽車);baby(嬰兒)、
mother(母親)。人們對壹定刺激詞的反應似乎有著很大的壹致性，應利用這壹特點來組織材料幫助學習者形成更有效的聯想。
3.隱喻序列 根據某些比較具體或比較熟悉的事物去理解某些常常是抽象或神秘的事物的隱喻，能對我們的思維和行動的方法施加有力的影響。例如把爭論喻為戰爭
4.搭配 語言中有些詞習慣上要求壹定搭配詞，不能亂用。英語中如heavy rain(大雨)，
heavy與rain搭配，不用big與rain搭配;convenient
time(合適的時間)，但不能用convenientperson(適當的人)。每個詞有壹定的搭配範圍，這些搭配範圍限制詞的意義和用法。壹般說來，搭配有兩個重要特點。壹是壹個詞的意義同與之有***同聯想的詞關系很大。這些聯想不僅幫助學習者記憶，還有助於確定詞的語義範圍，能幫助學習者從上下文推斷意義。二是搭配使人能知道他們期待發現的是哪壹類詞。人們總是能夠從前面壹個詞預見後續的是什麽信息，常能在聽到熟悉的搭配的第壹部分就猜出其意義。這也是理解組塊的另壹種表現。總的說來，由於這些固定的搭配往往可以作為整體來記憶，從而不僅有助於對詞匯的記憶，而且便於在言語中表達、使用。
5.預制言語
從組塊的觀點出發，可以認為，人們記憶中儲存的語言材料，並不僅僅是個別詞素和單詞，而常常是經預制的組塊，也就是壹種預制言語。預制言語有利於更有效地恢復，也有利於說話者在表達時把註意力集中到話語中較大的結構上，而不是把註意力狹窄地集中在個別單詞上。預制言語包括：
(1)固定短語 其意義常不能用語法的正常規則來分析。這種短語常可用單詞替換。成語(如kick the bucket死掉)、委婉語(如powder
room女用盥洗室)、俚語(如better half妻子)、復合動詞(如put up舉起)等均屬之。
(2)短語性框架 相當固定的短語包含可作某些變換的定位，多數沒有規範的形式(a year ago壹年以前， down with
theking打倒帝王)：問好(how do you do妳好);分別(see you later回頭見);感嘆(you can′t be serious!妳不能當真呀!)侮辱(you creep沒用的家夥)。
(3)指示慣用語 這種慣用語由副句或句子構成，是基本的調節手段。其目的在於表示態度、期待、讓步、挑戰、防護、支持、退避(as far as I know據我所知，don′t you think妳不認為，if I were you如果我是妳，for that matte就此而言，frankly， I mean to say老老實實，我的意思是說)等，另外還可用以進行社交行動調控(hey，wait a minute嗨，等壹會， nowlook現在妳看，see here看這兒，shut up閉嘴，and then what又怎麽辦)。
(4)引語 不同長度、極少變換的完整話語，常作慣用的組塊直接使用，有記憶的序列(數字、字母表、周日)、格言(Thepublic seldom
forgives twice下不為例)，諺語(A rolling stonegathers no moss滾石不生苔，轉業不聚財)以及所有作為單位儲存被認為有效的那些組塊。其中有些是壹般的單位，每個人都可在言語交際中使用，另壹些則涉及個人獨特風格和愛好。
另外，“冰凍三尺，非壹日之寒”，英語學習是要積累的，厚積而薄發。壹定要註意，從平時的上課聽起，課前預習，課後復習，課文壹定要讀熟，因為這會培養語感，應該說，這是學英語學習的又壹重點，壹定要重視!也就是說，英語學習不僅要有好的方法，更要有好的習慣，只有這樣，再加恒心，就壹定能學好!要總結歸納，要平時學習時多留個心眼。