壹般情況下，很多教室墻飾的內容主要體現在：有的是成績排名、課後作業和作業答案；有的是當下學生喜愛的各種大頭貼、五顏六色的花草和卡通人物，使得教室墻壁雜亂無序，也沒有主題甚至有的教室留有墻飾的位置，卻不布置任何墻飾，任由學生在墻上隨意圖畫、粘貼。對這樣的墻飾，學生往往出於壹時的好奇和新鮮，很難起到墻飾應有的作用，同時也可以看出，有些教師對墻飾的布置是無意識的，沒有體現墻飾的教育性，甚至有的教師指定學生在墻飾上布置其指定的內容，成為“活動”的灌輸。事實上，如果教師在教室墻飾的制作過程中，能按照德育的規律加以精心設計，那教室墻飾就會成為影響學生思想情感、道德行為的重要的外部力量，變成具有育人功能的德育場所。
教師要重視教室墻飾的制作，使其發揮最大化德育功能。筆者將教室可以利用的墻面分為學習園地、閱讀欣賞、主題活動展示、勵誌墻和黑板報等五大版塊。學習園地版塊主要是作業布置、活動安排、臨時班級活動通知，以及對班級各方面進步和不足進行總結的光榮榜和黃牌榜；閱讀欣賞版塊主要推薦好書，展示讀書成果，成為創建書香班級的主陣地；主題活動展示版塊是班級各項活動的動態展示；勵誌墻版塊主要是粘貼壹些名人格言、名校校訓等，旨在激發學生為夢想打拼的鬥誌；黑板報板塊主要是關於各種節日或當月熱門話題等主題內容，旨在提高學生對各主題內容的認識和分析能力。教室墻飾創設的內容，有時是針對學校或者班級的活動主題，如感恩、陽光體育和期中考試反思等主題；有時是學生的美術、書法和讀書筆記的展覽；有時是時事、班級關註問題的大辯論；有時是學生真情釋放的留言集；有時是學生活動或者旅行的圖片展，等等。墻飾創設的形式主要包括：純文字類，如摘抄、反思、信件；展示類，如美術、書法作品；圖文並茂類，如活動、旅行照片和感受等。
生活在同樣的時代背景下，學生的性格、愛好以及思想道德發展水平較為壹致，教師應鼓勵學生圍繞壹定的主題自主選擇教室墻飾的內容及形式，這樣更能引起學生的***鳴，深入學生的內心，引起學生的道德反思。在教室墻飾創設內容的選擇和組織上，教師要尊重學生的決定，尊重他們的自主性和創造性。教室墻飾創設的內容和形式要具有多元化、自主性的特點，使得學生對每次新出的墻飾充滿期待，課余時間就會經常圍著墻飾在觀賞、談論和評價。此外，根據德育重點的不同、學生思想道德發展的不同階段以及學生思想變化，教室墻飾還可以進行及時變換或更新，使其真正成為班級德育的“班本課程”。
二、豐富參與主體，挖掘創設過程中的德育契機
教室墻飾布置往往是由班上具有美術、書法和文學特長的學生負責，他們從策劃到實施壹手包辦，辦出的墻報也能做到精彩紛呈，賞心悅目。但班級更多的學生只是作為觀賞者，對教室墻飾的關註較少。對此，教師應對墻飾德育意義有更全面的理解，註重活動的組織過程，挖掘教室墻飾創設過程中的德育契機。
筆者將班級的墻壁分包給四個小組，以每次的墻飾設置壹組為單位，從策劃、購置物品、分工合作到最後的自我評價，均由各小組自主完成修正工作。這也是教師要為每個學生提供參與活動、施展才能的機會。此項活動的開展之初會出現多種狀況：第壹，小組中的個別成員缺乏責任感、偷懶和不自信等，到最後還是由幾個具有美術、書法等特長的成員完成任務，甚至有的小組幹脆將責任都推給組長，最終出現組長想辭職的情況。第二，有的小組成員不善於動腦，怕麻煩，延遲時間，敷衍了事，缺乏進取心。第三，有的小組雖能按時完成任務，但因為呈現的效果不理想，小組成員對本組的墻飾不滿意，每次墻飾活動就成為他們的心理負擔。
“生活即教育”，教師在學生***同成長的過程中有機地滲透德育，這樣的德育效果較為明顯，學生在參與、討論和反思中加強自我教育能力。在壹次墻飾的布置活動中，筆者設置幾個問題讓學生自主討論，自主尋找答案。例如，這次的墻飾活動，妳為小組奉獻了什麽？妳們小組活動中是怎樣的氛圍，妳有什麽收獲？妳滿意本小組的創設嗎？在妳的組員和其他小組身上妳學到了什麽？如果妳是小組長，下次的活動妳有什麽設想？此外，教師還可以把某種社會現象作為班會的壹個主題，學生實際的探討和教育更富有說服力和感染力，使德育的功能發揮最大化。
因此，教室墻飾創設活動是壹個多方面的立體的過程，教師應為學生創設寬松的、民主的和諧氛圍，引導他們自主思考和解決其存在問題，還要參與學生的活動中，給予他們合理化的建議。同時，在教室墻飾創設方面，教師要豐富活動參與的主體，不斷變換參與主體在活動中的角色，並密切關註他們在活動中的言行，在細枝末節中把握豐富的德育契機。
三、系統性評價，促進學生全面發展
目前，很多教師尤其是年輕教師，對教室墻飾活動的評價中只註重終結性評價；要麽就是功利性太強，為了獲獎或贏得好評而傾向於墻飾的美觀，忽視了學生活動過程的評價。因此，教師應重視墻飾活動的系統性評價，使其真正發揮德育功能最大化。
1.小組自我評價。小組自我評價是指在墻飾創設的活動過程中，每個小組成員要定期檢討小組活動情況和功能發揮情況，以保證小組活動的有效性，使小組的每個成員都認識到人人都是參與者，都要承擔部分責任；在每次活動結束後，每個成員要對小組合作進行反思和總結，重視自己和其他成員對小組的作用。在評價的過程中，小組成員還要***同探究本小組與其他小組存在的差距，找出問題的根源，從自身尋找解決問題的方法，增強小組凝聚力，為下次的墻飾制作積蓄能量。因此，采取小組自我評價的方式，每個小組成員不僅學會了評價別人，而且學會了評價自己；不僅通過相互比較逐漸認同別人對自己的較客觀的評價，而且能在比較中逐漸加深對自我的認識，有效提高成員自我反思、自主解決問題和自我管理的能力。
2.小組互評。通過教室墻飾效果的對比，小組與小組之間應進行客觀、公正的評價，既培養了學生的觀察能力、審美能力、表達能力和概括性的評價能力，也加強了各個小組的互相關註和互相學習。可見，小組互評的過程是學生取長補短、相互關註和相互競爭的過程。
3.教師評價。墻飾創設的主體雖然是學生，但教師自始至終應參與其中，並適時、適度地予以贊揚、鼓勵和指導，對學生活動的積極性、主動性起到推波助瀾的作用。在墻飾創設的活動過程中，教師要敏銳地觀察學生的每個細小變化，關註每個學生的發展，才能更加全面了解學生；教師對表現較好的學生要及時肯定和贊許，可以增強學生的自信心，促進學生之間合作能力的提升；教師應全面認識學生，要自然地、客觀地從多方面來評價學生。
總之，教室墻飾是班級物質文化建設的重要內容之壹，經過教師的精心安排和組織，它就成為重要的育人載體，時時處處都充滿著德育的契機。教師在墻飾活動中要遵循德育的規律，不斷豐富其內容，更加科學、有效地組織和指導學生完成墻飾創設，這有助於促進學生自主學習，自我管理能力的全面提升，並使墻飾活動這壹班級物質文化建設的隱性力量發揮最大化。