初中語文研修日誌篇壹：初中語文研修日誌
困惑壹：我們倡導新課程下的新型學習方式，鼓勵學生自主、合作、探究性的學習，但是，低段學生在合作、探究上常常不好操作，流於形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，有的小組是好學生壹統“天下”，而學困生則“袖手旁觀”；有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作?
對策：(1)在討論前，或先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的特長，既快又好地完成任務；或先獨立思考，再分別說出自己的想法，最後形成集體的意見。(2)精心選擇合作學習的內容。選擇的內容要考慮學生之間可能會有不同的認識，有不同的發現等，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的。這樣，才能把學生的個體差異變成壹種教學資源，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發的功效。(3)加強對合作學習的指導。小組合作學習時，教師不能袖手旁觀，要真正關註學生，深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。教師還應考慮學生需要什麽，如何去引導他們，從而靈活地組織安排下壹個活動。
困惑二：傳統觀念下的課堂環節觀與真實課堂教學的矛盾。以往的教學，考慮環節是否完美，是否緊湊。而真實的教學中以學生的體驗、探索為主，由此產生許多預料之外的新情境、新因素、新問題，教師要改變固定課堂環節觀，做到以學定教，最大限度地滿足學生的學習願望，讓師生產生積極的交流，產生互動。然而在實際教學中，學生的表現欲強烈，從而往往出現拖堂現象，完不成教學任務，甚至降低課堂效益的現象。
對策：我們嘗試引導學生***同將最感興趣的話題或文中的重點問題提出來討論，而其他的問題可放在課後與學生單獨交流，或將自己的想法寫在紙上再交與老師，對於較為精彩的話語可展覽在語文學習園地內。
困惑三：教材將“基礎訓練”改為“積累·運用”，它使語文的人文性體現得更為充分，而在語文的工具性方面，則顯得導向欠明，這樣讓教師難以準確把握工具性訓練的度，尤其針對青年教師來說，就顯得難度更大，這便成為壹線教師的壹大困惑。
對策：在語文學科中，無論是“人文素質”，還是“工具素質”，都不是獨立於語言文字之外而抽象存在的。教師在教學中，就是要踏踏實實地進行必要的語文基礎訓練:字要端端正正地寫，詞語要壹個壹個地積累，句子要壹句壹句地理解，課文要響亮流暢地朗讀，話要正確連貫地說，作文要通通順順地寫，該背誦的好文章要老老實實地背誦?當然更要重視引導學生做大量的課外積累，擴大知識面。
語文課程標準是每個教師語文教學的指航標，把握目標，準確定位，並將新課標的精神運用於自己的教學實踐，壹定會從中感受到領悟新課標真諦所帶來的喜悅。
初中語文研修日誌篇二：初中語文研修日誌初中語文研修日誌
20xx.10.1
金秋十月初始，我開始全力投入國培初語培訓學習。我首先學習的是毛洪其老師主講的“初中語文記敘文寫作與評價”。毛老師是中學高級教師，北京市通州區教師研修中心中學語文研修員；北京市學科帶頭人，北京教育科學院兼職研修員。曾參與北京市中考命題工作，出版和發表教學著述多種，對作文教學和應考作文有較深入研究，著有《應考作文指導》、《初中作文提檔學案》、《成長作文》等。2009年獲首都勞動獎章。視頻中毛老師從實際出發具體分析了造成初中語文記敘文教學的主要原因和誤區，以及突破寫作教學的途徑。20xx.10.3
昨天的視頻學習令我在寫作教學的理論層面和實踐層面都覺得耳目壹新。昨晚就記敘文寫作教學與評價思考了很久，今天趁熱打鐵又把毛老師的寫作教學回放了壹遍，並結合自己的教學實際做壹下自我總結。我壹直在思考，今後的寫作教學與訓練中老師該咋做，學生該咋做？
20xx.10．6
學生方面：
●寫什麽：有話可說說自己——低下頭來看自己，自己的經歷、積累、體驗。自己身上有開發不盡的資源，許多同學常常忽略自己，壹寫作文就擡起頭
來向遠處看，向人家身上看，結果就出現了許多苦惱。
●怎麽寫：有話會說自己說——靜下心來想感受，說自己想說的話，只有感動自己，才可能感動別人。抒寫真情實感。有了真情實感其他壹切都是蒼白的，都不重要。
●寫怎樣：有話敢說說真話——想說什麽就說什麽。只有自己喜歡，別人才可能喜歡；敞開心扉傾吐個性認識。只有表達自己的認識，提升自己的認識，作文永遠是新的，形式上的創新只能新壹次，認識提升了，作文的價值就提升了，就得到了作文的真諦。20xx.10.8
我們教師咋做呢？
1走出多讀與多謝誤區2走出知識與方法誤區3走出概念與形式誤區
4走出主體與目標誤區5走出觀察與認識誤區6走出自改與互改誤區
7走出評估與反饋誤區8走出理想與標準誤區
有了這些新的理念，作文教學才能有效。
20xx.10.9
今天學習了作文訓練的科學練習序列和教學模式，覺得很實際很科學也很全面，給了我很多的啟迪。訓練序列大概內容如下：訓練內容，生成、主題、技巧和能力序列。序列訓練的選擇要根據實際操作，可先模仿，有經驗後在靈活調整。模式有：模仿創造，四部五法兩課型，分隔訓練，三級訓練，語音與思維結合訓練，文體為緯過程為經，文體過程訓練，三線並行，二新壹真訓練。這些都為我們的實際寫作教學提供了科學依據和具體操作借鑒。
20xx.10.10
我們教師的突破：
關註寫作過程，滿足學生需要，提升自身技能（文題分析，寫作點撥，撰寫批語，批註修改，講評反饋，開發資源，教學設計，選擇訓練題目），探索評價方式（傳統評價與量化評價）。
通過對毛老師講座的學習，我對記敘文教學有了更深入科學的認識，特別是在實踐層面有很大的借鑒作用，今後我將勇於反思自我，聯系實際，探索改進，爭取在記敘文寫作教學中走出壹條個人風格的有效教學之路。
20xx.10.11
今天我開始學習朱傳世老師主講的“初中語文應用文寫作與評價”。朱傳世，北京教育科學研究院基礎教育課程教材發展研究中心教研員，北京市骨幹教師，曾獲第三屆“語通杯”全國中語“教改新星”、北京市知識型職工等榮譽稱號。
首先分析了應用文寫作的現狀與原因，其次論述了加強應用文寫作的重要性和必要性，應用文寫作的歷史沿革等。
20xx.10.12
今天繼續學習朱老師的關於應用文寫作與評價。
首先是應用文寫作教學的壹般規律：獲取知識，掌握方法，發展能力，培育思維，培養審美情趣。
其次應用文特點：目的達成明確，針對性強；內容具體明確，真實性強；邏輯思路清晰，結構性強；表達直陳其事，意盡言止；形制精於靈巧，不枝不蔓；密切聯系生活，文風樸素；弘揚人文精神，知書達理。
20xx.10.13
今天學習了關於應用文教學設計。從大的方面來看，設計應用文寫作教學要做到五點：1．符合語文教育的規律。2．符合語文課程的特點。3．符合語文教學的規律。4．符合學生的認知規律。5．符合應用文寫作的教學規律
具體來看要明確以下幾方面：樹立任務達成意識；持實事求是態度；明確相關約束力；把握基本格式和解構；了解主要表達方式；體會語言特色。
20xx.10.14
今天學習朱老師的關於應用文寫作教學小中高銜接及不同年級段的寫作內容構想。通過學習後，我更加明確了各年段學生的寫作發展特點和教學任務，而且其中的訓練內容構想對我今後的應用文教學有直接的借鑒和啟發作用。
20xx.10.15.
應用文寫作教學原則：
任務驅動原則；情景創設原則；時尚追蹤原則；以讀促寫原則；學科關聯原則；用以致學原則。
這些原則其實是具體的寫作教學方式，它們將對我今後的教學方法設計和選擇有很大的借鑒作用。
20xx.10.16
今天學習了應用文寫作教學的評價原則：
註重梯次；講究方法；關註情感；有量的積累。
通過幾天對應用文寫作教學的學習，我對今後的應用文寫作教學有了更科學具體的思路和計劃，我將結合學生實際，循序漸進地進行相關教學，讓學生掌握不同應用文體的結構格式和寫作特點要求，進而掌握應用文寫作這壹技能，並能使他們在未來學習和生活中能正確應用。
20xx.10.17
今天開始學習朱老師的關於“初中語文議論文的教學與評價”。
朱老師運用實例深入淺出地論述了議論文，論據等概念，使讀者在不知不覺中理解了生僻的概念。我感覺這種舉例，這種啟迪本身就是壹種很好的教學方法。他強調議論文要先讓學生練口語，其實就是口頭議論或辯論等，就是練嘴，練邏輯。
20xx.10.18
議論文口語訓練後，接下來求其嚴謹，具體操作：
認準論題，明確觀點（開門見山，提出懸疑，名言導入，陳述故事，事實引導，自說自話，再現圖景，類比排查）；理清關系，選好論據；選好角度，分析論證（壹事壹議，兩事對議，多事概議，以理論理，以喻明理）；搭好框架，條理清楚（縱式結構，橫式結構）；20xx.10.19
今天繼續學習議論文教學與評價。
首先是議論文段的關系：
證明與被證明或者被證明與證明的關系；並列關系；層進關系；對比關系。
議論文教學中，學生對段內關系的處理比較混亂，文章顯得支離破碎，因此對學生進行段間關系的教學訓練是非常重要的。
20xx.10.19
今天學習議論文教學的關於成文後字句語言檢查部分。
字斟句酌，無懈可擊。
概括凝練，主要是針對議論文中的敘述語言而言，要求精括事例，為“議”所用，避免添枝加葉。準確嚴密這個語言特點，是由議論文多概念表述、邏輯推理、分析論證的文體特點決定的。鮮明生動是高壹級的要求，議論文往往給人板著臉孔說話的味道，容易讓人生厭，鮮明生動的議論文肯定頗受人歡迎。
首先，要求作者態度鮮明，愛憎分明，立場堅定，觀點正確，這樣遣詞造句就會富有感情色彩；其次，靈活引用、化用名人名言、格言警句、成語、俗諺、歇後語、流行語匯等，於形象中求其鮮明，於變化中求其生動。
再次，借用比喻、類比加強論證，化抽象為具體；動用排比、反問等修辭增強論證的氣勢，化枯燥為律動。
此外，在句式上求變化，長短句結合，整散句相雜；在語言風格上有所改變，添加點幽默、諷刺等藝術元素。
20xx.10.20
議論文教學的評價體系和模式是什麽，該咋樣進行細節操作，這是我們今後在教學過程中要探索的。通過學習，我覺得其評價無非在三個方面：立意，論點論據和結構。議論文寫作教學和訓練是個復雜而艱難的過程，是寫作教學中的重難點。
20xx.10．21
今天又把朱老師關於議論文教學回學了壹遍。
總之，議論文寫作對於學生而言是壹個比較困難但又簡單的事情。說其困難，是因為它對於理性思維、語言錘煉的要求甚高；說其簡單，是因為把握住了內在規律、積累了壹定的素材並能靈活運用後相對於記敘文要容易些。無論困難也好，簡單也好，該做的功壹定要做到位，特別是要引導學生學會“積理”，說話、做事、為文都要以理服人，否則是很難學好議論文的。因為，有理走遍天下，無理寸步難行。生活中，理直氣則壯，理屈詞亦窮，講的也是這個道理。
20xx.10.22
通過學習，我在理論和實踐層面受益匪淺。也突然有了發展以課例研究的沖動，因為這些理論，方法和模式只有在實際課例中得到檢驗，發展和創新，這也定能促進我們的教師專業化成長。
課例是教師課堂教學“軌跡”的真實反映。以課例為研究對象開展課例研究，是教師從事教學改革研究的重要方式，有利於促進教師的專業發展。教師的職業成長有壹個循序漸進的自然成熟過程，有目的、有計劃的開展教學研究及課例研究，能有效縮短教師成長周期。此次培訓我覺得讓我收獲最大的就是課例研究活動。
在歷時兩個多月的培訓過程中，我的心裏發生了很大的變化，從最初把課例研修看成壹種負擔，變成今天的感激和期盼。培訓過程中，我們班的每壹位老師都付出的艱辛的努力，壹次次的課例跟進，我們都有極大的收獲。壹次次的課後交流，我們的思想碰撞出火花，凝結成智慧的結晶。在執著的研修過程中，我們付出了不懈的努力，收獲頗豐，但最讓我們感到欣慰的是：我們這些原本陌生的人因為課例研究走在了壹起，通過親密無間的合作，成為壹個具有凝聚力的團隊。我們堅信，課例研究過程中的'這種不服輸、不言敗，孜孜以求的精神將使我們終生受益。
牛頓曾經說過：“我之所以成功是因為我站在了巨人的肩膀上。”此次骨幹教師的培訓，要感謝教育局、教研室、學校給我們青年教師提供的壹個肩膀，讓我們站得更高、看得更遠！在教育這條路上，奮鬥的目標還在遠方，我還將以此次培訓的收獲作為壹種鼓勵，鼓勵著我繼續前行！
初中語文研修日誌篇三：初中語文教師遠程培訓研修日誌
姚安縣大龍口中學張潔
作為雲南省中小學學科教師遠程培訓項目初中語文二班的壹名學員，在學習中，我自始至終以認真負責的態度，按照學習流程和要求，全程參與了初中語文全部專題內容的學習；保質保量地全部完成或超額完成了必修、選修作業、與其他學員開展互動評論。通過學習研修，開闊了教學眼界，拓寬了教學視野，增長了教學知識，交流了教學經驗，提升了教學技巧和能力。為新課改的進壹步實施和紮實推進，打下了較好基礎。現將主要學習及感受情況匯報總結如下：
壹、通過對專家引領性課程的學習,讓我更加明確了學習目標，這對於從事壹線教學老師來說無疑是壹個福音。通過壹系列系統的講授與學習，我作為學習者的角度來說，覺得這樣的培訓方式與內容更易於接受，更加能集中壹點加以突破，達到研修和目的和效果。
二、經過這10多天的平臺培訓，讓人沒想到遠程研修卻是如此的豐富，仿佛又回到了以前的學校的學習生活：上課做作業，還有指導老師的精彩點評更上讓人心生敬佩之心。在這壹平臺上，有壹線教師的上課實錄來彌補理論的空洞，有教授的理論為我們導航，有各地同仁的精辟點評，有專家的即時評說，有課後反思研討，有困惑的解答，有鮮明熱烈的在線研討所有的這壹切都是我未曾料想的。
三、通過研修，我深深感到了自己的不足。當看到別的老師旁征博引，理論結合實際，侃侃而談的時候，我發現自己的理論積累實在是淺薄得可憐；當看到別的老師洋洋灑灑，或做散文或詩情勃發時，我發現自己的文筆生澀得很；當別的老師激情萬丈的時候，我有時卻難免會偷偷懶，這壹切都讓我十分慚愧。是啊，我確實需要把自己的壹桶水註滿，才能給學生壹杯水。
四、我通過這次學習，不僅是對語文教學專業知識上的收獲，壹種潛心學習、按時完成作業的學習態度，更重要是壹種教學態度，壹種教學意識。相信通過這次學習之後，我可以更好地將本次學習的知識運用於教學實踐中去。