壹、班級管理中實施人文關懷的重要性
我國的基礎教育要求我們要從“壹切為了每壹位學生的發展”這個核心理念出發，關註每壹位學生，關註學生的情緒生活和情感體驗，關註學生的道德生活和人格養成。
在班級管理中實施人文關懷是社會發展的需要，是當今教育發展的趨勢，也是學生全面健康發展的需要，它要求關註人的生存狀況，維護人的尊嚴，促進人的全面發展。人文關懷是現代民主社會的旗幟，也是人的尊嚴得以肯定、人格得以完善的保障，關涉到個人成長及在社會中生存的方方面面。人文關懷是從學生的思想、心靈出發並最終回歸思想和心靈的壹種教育方式，這種關懷不但能在傳達的瞬間給予學生溫暖，更能讓學生的壹生都深受影響、熏陶，終身受益。
二、班級管理的現狀
班級作為學校的基本教育單位，在學校教育中起著舉足輕重的作用，班級管理的好壞直接關系到學校教育的整體發展。我們在班級管理方面還存在著這樣那樣的問題，總的來看，主要是管理重制度輕人文，重他律輕自律，重教師輕學生，具體來說有以下幾種情況。
1.教師在班級管理中幹預過多，學生的自主性沒有得到發揮
學生是班級的主體，但在目前的班級管理中班主任大包大攬、“壹錘定音”的現象屢見不鮮，學生的主要任務是機械地接受和無條件服從。在我們身邊還有許多班主任不能靜心聽取學生的意見，在班幹部、“三好學生”等的評選中仍以個人的好惡決定，搞“壹言堂”，容不得學生的壹點意見。隨著年齡的增長，學生的自我意識愈來愈強，而班主任依舊我行我素，事事過問，樣樣代替，沒有引導學生自我管理，致使學生做事無主見、無魄力，扼制了學生學習積極性、創造性的發展。
2.班級中缺少民主、平等、寬松的學習氛圍，師生之間溝通渠道不暢
學生作為班級這個大家庭的成員，他們之間理應互相信任、互相合作、互相幫助、互相理解，形成良好的合作、互助的氛圍。但由於教師引導不利，過多、過頻地強調學習上的競爭，再加上獨生子女特有的個性特征，同學之間缺少溝通，造成好學生看不起後進生，好學生間相互妒忌、猜疑，後進生則無自信心、上進心。久而久之，班級兩極分化的現象嚴重，好學生之間關系緊張，無誠心，無實意，缺少可以溝通的真心朋友；後進生則不思進取，自由散漫，任意妄為。我校的壹個班經常丟東西，班裏的學生互相指責猜疑，對犯錯的學生，其他同學不能包容，更不可思議的是班主任老師也站在犯錯學生的對立面，給這類學生定性為“小偷”，而不主動走進這類學生的內心，從根本上解決他們的認知和心理問題，缺失必要的交流，沒有做到知己知彼，方法簡單粗暴。教師與學生之間本應是教與學的合作關系，但這種關系往往被曲解為教師教，學生學；教師定制度，學生執行。師生之間缺乏心靈溝通，只是管理與被管理的關系，沒有形成民主、平等的學習氛圍。
三、創設人文關懷的班級環境
良好的學習環境是學生全身心地投入學習的壹個必要條件。在實施素質教育，大力培養學生綜合素質的同時，創建壹個良好的班集體，培育學生完整的人格，是班主任的責任。在“做學問首先要學會做人”的前提下，創設壹個人文的班級環境，是新課標思想指導下所有小學生所向往的。具有人文關懷的環境，能使學生在無形中受到良好的教育和熏陶。
相關教育研究表明，空洞的教師口頭說教，遠遠抵不上在教室裏放上壹條小金魚。因為小金魚以生命的真實觸及了學生的心靈，激發了學生對生命理解的興趣和沖動，同時加強了學生細膩情感的培養，減少了暴力和愚昧。因此，我力爭創設人文關懷的班級環境。電視櫃上長長的吊蘭，綠意盎然，昭示著生命的生機與頑強；窗臺上的壹盆盆鮮花，展示著人生的絢麗與多彩；墻上的《小學生守則》《小學生行為規範》及壹條條名言警句，告訴了學生做人的基本準則；圖書角的創立，為學生提供了豐富的精神食糧；“好書推介欄目”，為學生有選擇地讀書提供了方便……班主任的常抓不懈，形成了“對集體樂於奉獻，對師長尊敬熱愛，對同學熱情關心，對學習認認真真，對做人堂堂正正”的優良班風。以活動為橋梁，豐富了學生的生活，密切了同學之間的關系，使他們互相理解，互相信任，互相關心，增進友誼，增強合作意識，增強班級的人文韻味。
（責編 莫彩鳳）