要提高學生的語言表達能力，首先要豐富他們的語言，讓他們“像追求真理壹樣去追求語言”，“把語言大量貯積起來”（孫犁）。馬雅可夫斯基說：“開采壹克鐳，需要終年勞動。妳想把壹個字安排妥當，就需要幾千噸語言的礦藏。”這“幾千噸語言的礦藏”從哪裏來？既不是學生天生就有，也不是他人（老師）特意塞給，而只能靠學生自己的長期積累。問題在於缺乏必要的積累語言的訓練，學生的語言儲量只是緩慢地自然增長，根本無法滿足提高寫作水平的需要。沒有豐富的語言礦藏，就不能提煉出語言之“鐳”，也就沒有可能發射作文的“原子彈”。因此，教師的迫切任務在於培養學生積累語言的興趣，教給行之有效的積累方法，使他們迅速建好語言倉庫，並養成善於積累語言的習慣，最終擁有“幾千噸語言的礦藏”。
怎樣積累語言？不能靠死記硬背，要以趣味性激發積累的興趣，以科學性加快積累的速度，以操作性教授積累的方法，讓學生在談笑間語匯量與日俱增。
積累法之壹：詞句拉練法。此法以某字為核，拉出壹連串詞語、成語、俚語、俗語、歇後語、格言、警句、名言等，以求豐富語言。如：以“中”字為核，可以拉出壹批“中肯”、“中圈套”、“適中”、“中流砥柱”、“秀外慧中”、“管中窺豹”、“如日中天”（“中”的位置不壹，可作“拉練”的系列）之類詞語或成語，還可以拉出“中午睡壹覺，賽過活神仙”、“要知心腹事，但聽口中言”、“中秋夜裏打燈籠——多此壹舉”等俚語、俗語和歇後語，至於包含“中”字的格言、警句、名言，限於篇幅恕不再列舉。
積累法之二：詞語接龍法。此法用頂針的修辭方法勾連詞語，如：望文生義—義正詞嚴—嚴陣以待—待人接物—物以類聚—聚精會神—神出鬼沒—沒齒不忘—忘乎所以—以怨報德—德高望重……此法可以求齊整（難度稍大），壹律四個字或三個字或兩個字；也允許參差不齊，不限字數。
積累法之三：成語對偶法。此法運用對偶的方法讓同類成語結成對子，如：超群絕倫—出類拔萃 生死與***—休戚相關 望梅止渴—畫餅充饑 雪中送炭—錦上添花 義不容辭—責無旁貸（以上同義成對）；屈指可數—罄竹難書 興師動眾—偃旗息鼓 山窮水盡—柳暗花明 流芳百世—遺臭萬年 吞吞吐吐—洋洋灑灑（以上反義成對）。由於運用對偶法的目的在於積累語言，因而對仗不必要求`太嚴整，基本成對即可。此法亦可用來積累非成語類詞語。
積累法之四：名句填充法。此法把名句（包括成語、歇後語、格言警句以及詩詞文的名句）設計成填充題，通過練習達到記住名句積累語言的目的。如：（1）寧為玉碎，---------。（2）水至清則無魚，------------。（3）書山有路勤為徑，-----------。（4）------------，達則兼善天下。（5）--------------，吾將上下而求索。（6）-----------，小人之交甘若醴。
積累法之五：歸類卡片法。此法讓學生制作卡片，在廣泛閱讀的同時註意收集詞匯，並予以歸類，如：動作描寫卡、肖像描寫卡、心理描寫卡、景物描寫卡等。
積累法之六：片段背誦法。此法要求精選精彩的片段讓學生背誦默寫，以豐富寫作語言，而且獲得寫作的樣板。在背誦過程中要特別留意其中精華詞句，不可囫圇吞棗。至於精短文章、詩、詞等，則不妨讓學生全篇記誦。
積累語言的方法很多，上述數法只不過是舉隅罷了。毛澤東曾經說過：“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。”積累語言當然也要下苦功。怎樣才能變苦為樂，使學生願意下功夫去積累語言？道路只有壹條，即精心設計積累語言訓練的活動，激發學生積累語言的興趣。譬如：開展詞語接龍比賽，看誰的詞語豐富；進行成語配對擂臺賽，看誰對得又好又快；舉辦精彩片段朗誦會，看誰選得精誦得好；還可以辦手抄報、墻報，既交流積累語言的成果，又提高積累語言的積極性。
上面是說從書本積累語言，還有很重要的另壹方面是從生活積累語言。毛澤東說：“要向人民群眾學習語言。人民的語匯是很豐富的，生動活潑的，表現實際生活的。”孫犁也說：“我們日常生活裏的語言，是很豐富的，是寫作時取之不盡的源泉。”普希金還說：“去傾聽農民的語言吧，……從它裏面，妳們可以學會許多在雜誌上找不到的東西。”教師應當鼓勵學生吸收生活中鮮活的語言，但要指導他們去粗取精積累語言；同時還須告誡他們不要用方言寫作，以免破壞語言的規範性。
“合抱之木，生於毫末；九層之臺，起於累土；千裏之行，始於足下。”寫作要從積累語言做起。我們要鼓勵並幫助學生努力積累語言，增強語文素質和文化素養，從而打好寫作的基礎；否則，學生的語言功力不足，想提高作文水平往往事倍功半，甚至難以奏效。