要提高學生的語言表達能力,首先要豐富他們的語言,讓他們“像追求真理壹樣去追求語言”,“把語言大量貯積起來”(孫犁)。馬雅可夫斯基說:“開采壹克鐳,需要終年勞動。妳想把壹個字安排妥當,就需要幾千噸語言的礦藏。”這“幾千噸語言的礦藏”從哪裏來?既不是學生天生就有,也不是他人(老師)特意塞給,而只能靠學生自己的長期積累。問題在於缺乏必要的積累語言的訓練,學生的語言儲量只是緩慢地自然增長,根本無法滿足提高寫作水平的需要。沒有豐富的語言礦藏,就不能提煉出語言之“鐳”,也就沒有可能發射作文的“原子彈”。因此,教師的迫切任務在於培養學生積累語言的興趣,教給行之有效的積累方法,使他們迅速建好語言倉庫,並養成善於積累語言的習慣,最終擁有“幾千噸語言的礦藏”。
怎樣積累語言?不能靠死記硬背,要以趣味性激發積累的興趣,以科學性加快積累的速度,以操作性教授積累的方法,讓學生在談笑間語匯量與日俱增。
積累法之壹:詞句拉練法。此法以某字為核,拉出壹連串詞語、成語、俚語、俗語、歇後語、格言、警句、名言等,以求豐富語言。如:以“中”字為核,可以拉出壹批“中肯”、“中圈套”、“適中”、“中流砥柱”、“秀外慧中”、“管中窺豹”、“如日中天”(“中”的位置不壹,可作“拉練”的系列)之類詞語或成語,還可以拉出“中午睡壹覺,賽過活神仙”、“要知心腹事,但聽口中言”、“中秋夜裏打燈籠——多此壹舉”等俚語、俗語和歇後語,至於包含“中”字的格言、警句、名言,限於篇幅恕不再列舉。
積累法之二:詞語接龍法。此法用頂針的修辭方法勾連詞語,如:望文生義—義正詞嚴—嚴陣以待—待人接物—物以類聚—聚精會神—神出鬼沒—沒齒不忘—忘乎所以—以怨報德—德高望重……此法可以求齊整(難度稍大),壹律四個字或三個字或兩個字;也允許參差不齊,不限字數。
積累法之三:成語對偶法。此法運用對偶的方法讓同類成語結成對子,如:超群絕倫—出類拔萃 生死與***—休戚相關 望梅止渴—畫餅充饑 雪中送炭—錦上添花 義不容辭—責無旁貸(以上同義成對);屈指可數—罄竹難書 興師動眾—偃旗息鼓 山窮水盡—柳暗花明 流芳百世—遺臭萬年 吞吞吐吐—洋洋灑灑(以上反義成對)。由於運用對偶法的目的在於積累語言,因而對仗不必要求`太嚴整,基本成對即可。此法亦可用來積累非成語類詞語。
積累法之四:名句填充法。此法把名句(包括成語、歇後語、格言警句以及詩詞文的名句)設計成填充題,通過練習達到記住名句積累語言的目的。如:(1)寧為玉碎,---------。(2)水至清則無魚,------------。(3)書山有路勤為徑,-----------。(4)------------,達則兼善天下。(5)--------------,吾將上下而求索。(6)-----------,小人之交甘若醴。
積累法之五:歸類卡片法。此法讓學生制作卡片,在廣泛閱讀的同時註意收集詞匯,並予以歸類,如:動作描寫卡、肖像描寫卡、心理描寫卡、景物描寫卡等。
積累法之六:片段背誦法。此法要求精選精彩的片段讓學生背誦默寫,以豐富寫作語言,而且獲得寫作的樣板。在背誦過程中要特別留意其中精華詞句,不可囫圇吞棗。至於精短文章、詩、詞等,則不妨讓學生全篇記誦。
積累語言的方法很多,上述數法只不過是舉隅罷了。毛澤東曾經說過:“語言這東西,不是隨便可以學好的,非下苦功不可。”積累語言當然也要下苦功。怎樣才能變苦為樂,使學生願意下功夫去積累語言?道路只有壹條,即精心設計積累語言訓練的活動,激發學生積累語言的興趣。譬如:開展詞語接龍比賽,看誰的詞語豐富;進行成語配對擂臺賽,看誰對得又好又快;舉辦精彩片段朗誦會,看誰選得精誦得好;還可以辦手抄報、墻報,既交流積累語言的成果,又提高積累語言的積極性。
上面是說從書本積累語言,還有很重要的另壹方面是從生活積累語言。毛澤東說:“要向人民群眾學習語言。人民的語匯是很豐富的,生動活潑的,表現實際生活的。”孫犁也說:“我們日常生活裏的語言,是很豐富的,是寫作時取之不盡的源泉。”普希金還說:“去傾聽農民的語言吧,……從它裏面,妳們可以學會許多在雜誌上找不到的東西。”教師應當鼓勵學生吸收生活中鮮活的語言,但要指導他們去粗取精積累語言;同時還須告誡他們不要用方言寫作,以免破壞語言的規範性。
“合抱之木,生於毫末;九層之臺,起於累土;千裏之行,始於足下。”寫作要從積累語言做起。我們要鼓勵並幫助學生努力積累語言,增強語文素質和文化素養,從而打好寫作的基礎;否則,學生的語言功力不足,想提高作文水平往往事倍功半,甚至難以奏效。