《匆匆》評課稿優缺點範文如下：
範文壹：
看了羅老師第十二冊第四單元《匆匆》壹課的課堂教學實施情況，我深深地地感到，新課程理念已經深入了我校的語文課堂。下面就這壹課的教學談幾點看法與大家***同探討。
壹、把握學科特點，體現新課程理念。
《匆匆》是朱自清的壹篇膾灸人口的散文，閱讀這樣壹篇文章，應該是壹次很好的心理享受與情感體驗。羅教師先設計了“談話激情，導入讀書”的環節，這就給這節閱讀課奠定了壹個很好的學生閱讀情感上的基礎。而後，在學生讀書過程中，教師設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。
深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內容裏去讀，體會這篇散文的優美和深刻；富個性地悟，是結合每個學生個人經歷，調動這些讀書個體的內心情感體驗去進行讀書感悟；開放地談，是學生讀書，感悟之後的閱讀互動和交流。可以說，學生在讀書，感悟之後，各抒己見，是很好的互學過程，很多學生的個人感悟在這個過程中得到升華。
註重讀書中的積累與運用，培養學生語文實踐能力。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，並學習運用所學知識。設計中有這方面的考慮。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設計。尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結合。
羅教師積極地擴展學生的讀書深、廣程度。壹方面，教師抓住教學重點訓練項目施教，引導學生讀文，從文中內容想開去，適當延伸；另壹方面，教師大膽擴展讀書新領域。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解朱自清這位現代著名作家的壹些情況，課後，引導學生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設計中“延讀”壹部分想法是很好的。
二、教學設計問題分析。
這篇《匆匆》教學設計可以說是比較規範且有新意。尤其是有教師個性的教學思考。但整體看，教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計註意教師的引導，重視了學生讀後談理解和感受過程，而學生自讀會產生什麽問題，自悟會有什麽困難，怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多，前面說“學習過程設計不夠”就是這個意思。
也許，教者對學生讀書過程和讀後發言，表達之間的輕重關系還需進壹步認識。依點評者看，自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動。那麽，設計時要考慮學生讀書過程中可能出現的問題和困難，並設計適當的指導方法，幫助學生解決困難。這樣的教學設計更重視學生的學，就會更實用。
總之，羅老師的《匆匆》壹課的教學充分地體現了新理念，是壹堂值得我學習的難得的好課。
範文二：
我是萬泉鎮加文小學的壹名老師，觀賞了著名特級教師支玉恒執教的《匆匆》壹課，感受深切。整堂課的教學突出壹個“讀”字，讀得自然，讀得真摯，讀得有感情，體現在三點：
壹、引導學生“用心讀”。
為了使學生感知課文，支玉恒老師讓學生自由讀、指名讀、聽錄音讀、再聽錄音學讀。而他引導學生有感情地“用心讀”更是令人耳目壹新。他壹邊滿懷深情地範讀，壹邊根據句子讀停頓做手勢打節奏，連續幾次引眾生隨讀，實踐著“以人為本”的新理念。他反復運用範讀、引讀、伴讀、對比讀、指名讀、齊讀等多種形式引導學生讀課文，效果令人贊嘆。
二、引導學生“用心聽”。
支老師引導學生用心聽名義上是聽，實際上是讀。他巧妙地引導學生把自己的感受“讀”出來，讓學生讀後暢談體會，說自己的感受。這類“只可意會、不可言傳”的散文的理解難度可想而知，但是在支老師的點撥下，學生們自然而然地理解了，都能夠在短時間內組織語言來表達出內心的感悟和體驗。
三、引導學生“用心說、寫”。
支老師課堂教學的最後部分是讓學生說格言、寫格言。每當學生說完壹句，支老師就讀給大家聽，或者是讓學生大聲朗讀，然後說說意思。在壹遍遍的說和寫中，學生的文字表達意識和能力得到了提升，學生珍惜時間的觀念得到強化。學生創作的格言經過老師的修正後，必定對生活有了新的感悟和啟發。
“用心讀”“用心聽”“用心說、寫”是支玉恒老師整堂課的設計思路，它著眼整體、思路清晰、循序漸進。這是壹堂真實的語文課，沒有精美的課件，沒有太多的花樣，就這麽簡簡單單，但簡單裏包含了深度，包含了智慧。這樣壹堂高質量的語文課，是我們小學語文老師壹生的追求。
範文三：
聽過趙老師講課的學生和老師都會這樣說，“用詩壹般的語言，淋漓盡致地描繪出抽象的語意，他對教材的深刻體悟，對課堂的藝術掌控，總能把人帶到美的境界”。
趙老師的教學語言鮮活靈動，富有文學色彩，好像珠落玉盤，流轉自如。他善於用優美的詩壹般的語言把抽象概括的東西變成具體可感的東西，善於借助恰當的修辭手法使語言生出靈氣，十分動聽。在講《匆匆》壹課時，趙老師巧妙地將壹段與課文寫作風格相近的歌詞加以改造，形成壹段極富美感的導語，為整節課定下了優美、靜謐與遺憾的基調。
師：（背景音樂）等待的名字叫做遙遠，遙遠的名字叫做飛翔，飛翔的名字叫做歲月，歲月的名字壹天壹天；壹天的名字叫做壹年，今年的名字叫做明年，明年的名字叫做壹生，壹生的名字叫做匆匆（教師板書課題：匆匆）。
生：（遲疑了壹下，隨即鼓掌）。
師：課文的名字美嗎？
生：美！
師：更美的還在後面呢。
看似刻意的頂針句式，趙老師用得那麽自然。學生隨著這詩壹般的語言不由自主地走進課文、走進情境，走進朱自清先生對時間來去匆匆、毫不遲疑的無比惋惜和無奈的情緒之中。
今年觀摩活動的主題是“把握課標理念精髓，學習語言文字運用”，凸顯加強語言文字運用的重要性。這壹理念在趙老師《匆匆》這堂課中得到了壹定的體現，主要呈現為仿照句子。
趙老師出示壹組詞語，讓學生仿照課文中的句子說話。趙老師將學生說的話組合在壹起便成了壹首小詩，再讓學生讀，具有很強的沖擊力。學習語言與體會情感合二為壹，可謂壹石雙鳥。
為讓學生感受時間的轉瞬即逝，離下課僅剩最後壹分鐘，趙昭在教學課件上播放了壹個巨大的鐘面，伴著滴滴答答的鐘秒聲。他緩緩地說，“同學們，在下午5點前的壹分鐘，我曾和妳們在壹起。從現在起，我們就是壹分鐘的朋友，這是事實，妳們誰也改變不了，因為時光就是這樣的匆匆！”這壹刻，沈浸在意境之美的學生們已是熱淚盈眶。
師：從上課到現在已經39分鐘了，在剩下的這最後壹分鐘我們來做朋友好嗎？
生：好！
師：時光如流水啊！同學們，請看著屏幕上鐘面的壹分鐘：在公元2012年11月14日下午5點前的壹分鐘，我曾和妳們在壹起。因為妳們，我會記得這壹分鐘。從現在起，我們就是壹分鐘的朋友，這是事實，妳們誰也改變不了，因為它已經完成了，因為時光就是這樣的匆匆！