壹、激發學生自主學習的興趣
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 教育家程頤提出：“教人未見其趣，必不樂學。”這都是說，濃厚的興趣能調動學生學習的積極性，啟迪其智力潛能並使之處於最活躍狀態；濃厚的興趣可激起強大的學習動力，使學生自強不息，努力學習。因此，我們要根據小學生好奇，好動，爭強好勝的心理特點，采用兒童喜聞樂見的形式激發他們自主學習的興趣，讓學生從被動學習變為樂於學習。
1.營造和諧教學氛圍
引導學生自主學習，教師首先要給學生創設壹個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。
教師應準確定位師生角色，構建和諧師生關系。教師首先是學生學習的夥伴，然後才是疑難問題的解答者、輔導者。教師只有俯下身子，放下身段，才能和小學生進行平等對話。才能真正指引學生前進的方向。同時，教師還要充分尊重學生的想法，多鼓勵學生，不吝嗇對學生的贊美，多給學生以成功的希望和幫助，尤其後進生，教師要懷著滿腔熱情，給學生以“妳能行”的期許，讓學生敢於去嘗試。教師時刻註意學生的點滴進步，及時予以鼓勵， 使其享受到成功的體驗，樹立自信心，從而對學習產生濃厚的興趣，學生就會積極主動地投入到學習中去。
2.運用多媒體手段創設情境
傳統語文課堂，雖然教師也努力去體現學生的主體地位，但因條件限制，學生仍避免不了被動受教。這樣，不但不能調動學生學習的積極性，還使學生的思維受到限制。運用多媒體手段，可以打破時空限制，把學生無法感知的世界、無法感知的事物直觀地展示在學生面前，使學生對學習產生濃厚的興趣，變枯燥學習為快樂學習。多媒體在輔助教學的活動中，通過圖像、聲音、動畫、遊戲等形式，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學生來說，具有極強的吸引力。在小學語文教學中，恰當結合教學內容創設情景，必將大大激發學生學習的興趣。例如在教學《珍珠鳥》這篇課文時，播放鳥清脆的鳴聲，出示鳥的可愛圖片，然後導入新課：⑴大家聽到了什麽？看到了什麽呢？學生回答我們聽到了清脆悅耳的鳥鳴，看到了各種各樣的鳥兒。（2）這些都是大自然賦予我們的。但是我們卻很少珍惜，我們常說鳥是人類的朋友，那鳥是否也把人看作是它們的朋友呢？⑶、妳認為人和鳥之間怎樣才能建立起壹種相互信賴，和諧相處的關系呢？另外，我們在教學有些課文時，可利用幻燈、投影，文圖對照、再現藝術形象等來提高學生的學習興趣。
3.開展語文競賽活動
小學生充滿朝氣，爭強好勝，基於這壹特點，我在班上經常組織壹些競賽活動。同學們積極參與，明爭暗賽，誰也不甘落後，主動學習的積極性得到充分調動。我的做法是，每開展壹項競賽活動，就在班級設立“競賽評比臺”，采用
記分制或動態等級評比機制，對每個學生的進步予以肯定和表揚。同時，教師要明確告訴學生，機遇對於每個人都是平等的，但它永遠屬於那些積極進取的人。同時讓他們明白，優異的成績源於堅定的自信心和用之不竭的自信力，在充滿自信的基礎上，重視每壹點滴的進步，才會實現偉大的目標，這是競爭成功的關鍵所在。學生在激烈的競爭中，品嘗著艱辛與成功，自主學習的興趣也不斷提高。
二、培養學生自主學習語文能力的途徑
有教育專家指出，決定學生在課堂上學習達成度的主要因素之壹，是學生參與學習活動的多少，增加學生課堂上學習的機會，是教師提高教學質量的重要途徑，具體可以從以下幾方面進行落實：
1.重視課前預習
凡事“預則立，不預則廢”，學習也是壹樣，如果課前不預習，學生無論在知識方面還是心理方面都會顯得準備不足，加上課堂時間有限，學生始終不能真正成為探究學習的主體。所以教師壹定要讓預習成為學生學習的習慣。
預習是壹種良好的學習習慣，它能有效提高學生獨立思考問題的能力。課前預習也是壹種行之有效的學習方法，它能明顯地提高學生學習的效率，激發學生自主學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權。著名教育家葉聖陶先生曾說：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了大腦，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感；或者見到自己的理解與討論的結果不相吻合，就作比量短長的思索；並且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的註意力，這種快感、困惑與註意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”這是對預習重要性的精辟闡述。
學生的課前預習可以從以下幾個方面入手：壹是讀。讀準字音，讀通句子，把課文讀流利。古人說：“書讀百遍，其義自見”，讀，不僅可以幫助學生理解課文內容、體會作者的思想感情、了解作者的寫作技巧，更有助於學生自己發現問題，增強聽課的目的性。二是查。初讀壹篇新文章，學生總會遇到壹些不理解的生詞。這時，老師應提醒學生請來工具書幫忙，特別是壹些多義字，壹定要結合
上下文理解，鼓勵學生反復體會，自查自悟。也可讓學生上網搜索或到圖書館查閱相關資料。三是畫。畫出關鍵詞，重點句段，說說自己的理解。另外，學生自己認為精彩的描寫、含義深刻的句段及對自己有所觸動、有所啟發的片段，都可以選用自己喜愛的固定標誌畫出來。四是疑。就是要求在讀的基礎上發現問題，提出問題，在書上做好標記，以便上課時提出來與同學討論，向老師請教尋求解決。長此以往，良好的預習習慣便在潛移默化中得以形成。
2．課堂教學突出學生主體地位
學生既是教學的對象，又是學習的主體。因此，創造良好的課堂氣氛，關鍵在於教師能否切實調動學生學習的主觀能動性，使學生真正成為教學的主體，學習的主人。 當今，課堂仍是學生學習知識的主陣地，因而，課堂教學對小學生語文自主學習能力的培養起到關鍵作用。在教學活動中，教師要重視學生的情感體驗，調動學生的非智力因素，使學生學有動力，成為課堂教學的主人，從而自主地投入到學習活動中去。
德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞”。我們在課堂上要充分體現學生的自主性：問題讓學生自己去解決；規律讓學生自己去發現；方法讓學生自己去尋找；結果讓學生自己去探究。教學不僅要讓學生掌握知識的結論，更要理解知識發生和發展的過程。教師要善於創設探究情境，誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發現者的歡樂，勝利者的喜悅。課堂上教師應對學生所做的壹切努力予以肯定，贊揚學生在教學過程中探究、創新、發現的行為。課堂不再是機械地傳授知識的場所，而是學生經過自主、合作、探究學習之後獲得知識的場所。那麽構建自主、合作、探究的學習方式就成為“讓課堂煥發生命活力”的主旋律。
3.註重學生語文課外學習的指導
閱讀是語文教學的重要組成部分，課外閱讀影響和決定著學生語文能力的生成發展的深度、廣度和速度，學習語文僅靠課堂遠遠不能滿足學生求知的需要，不讀課外書籍，語文素養肯定是難以提高的，高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。 讀書可以增加知識,提高修養,陶冶情操,學會處世,培養良好的心態,形成
獨特的風格。在實施素質教育的今天,課外閱讀更是提高學生素質的壹個重要途徑。通過課外閱讀,能夠鞏固和發展課堂教學的成果,更快地完成語文教學任務,更好地達到語文教育目標。課外語文學習不同於課內，學生學習的自由空間加大，學習手段多樣，課內學習的局限性在課外得到了彌補，這不僅促進了課外語文學
習，也可以培養學生自主學習，終身學習的能力。
為了促使學生進行自主學習，我們可以開展多種形式的語文活動。組織各種語文活動，不僅能促進語文學習，也能加強學生實踐能力，開發學生潛能。這樣的活動很多，比如閱讀周活動，讀書交流會，排演課本劇，舉行演講賽、辯論賽，辦手抄報等。促進語文課外學習的方法很多，但我們的教學目的對學生而言，不僅僅是促使他完成學習的任務，更是要使他享受學習的樂趣。
總之，在實施素質教育過程中，語文教育工作者要激發學生自主學習的興趣，註重引導學生進行自主學習，使學生在教學活動中自主去探索、去思考，逐步形成獨立自主的學習能力。