學習目標
①認識“魂”、“妳”等12個新單詞，會寫“魂”等14個新單詞，能正確讀寫“流浪、玷汙”等單詞。
(2)帶著感情讀課文，理解課文，從句子中感受爺爺的鄉愁。
從文字中，我感受到了爺爺對祖國無限眷戀的思念和感情，理解了梅花不畏“風欺雪壓”的性格。
課前準備
①查找梅花相關信息。了解梅花的特性。
②自學單詞。
(3)回憶嘗過古詩詞的遊子鄉愁。
第壹類
導入話題
妳見過梅花嗎？妳知道梅花的性格嗎？
學生在課前交流相關信息。
(2)查字典解釋“靈魂”這個詞。
3揭開題目，說明題目。(老師在黑板上寫下“魂”字)“梅花魂”
◆看題目的時候妳腦子裏有什麽疑問嗎？
◆學生質疑題目。
老師的過渡語:是的，梅花只是壹種植物。它從哪裏來？帶“？”讓我們進入正文來回答我們心中的困惑。
初讀感知
①自由朗讀課文，註意發音正確，讀句子，畫生詞。
②小組夥伴互讀課文，交流自讀生詞的效果。老師重點講解“縷、葬、頰、峻、慮、颼、衰”的讀音和“幽、衰、葬”的字體。
(3)全班交流，命名為分段閱讀。
(4)以更快的速度再讀壹遍全文，思考文中所寫的主要東西。
(五件事:a .我爺爺經常教我讀唐詩宋詞，他經常流淚。b、我爺爺特別珍惜Memetu，壹不小心“我”弄臟了就發脾氣。c .爺爺因為回不了中國哭了。我的祖父給了我最珍貴的記憶。e .臨別那天，爺爺送給我壹條繡著梅花的手帕。)
合作與交流
①討論與交流:對比課文的第壹段和最後壹段，妳發現了什麽？
(第壹段，作者借梅花想到了爺爺，最後壹段，作者借梅花想到了爺爺那顆依戀祖國的心。)
(2)老師導語:是的，看到梅花，看到壹朵朵冷艷、芳香四溢的梅花，會讓作者想起已經長眠在異國他鄉的爺爺，爺爺留下的壹張梅花圖、壹方手帕，讓作者永遠感受到爺爺對祖國的赤子之心。同學們，讓我們和作者壹起穿越時光隧道，近距離感受壹下我的爺爺吧！
(3)分組研究課文，畫出讓妳深受感動的句子，並在旁邊簡單點評。
(4)自己讀句子。
第二節課
讀《三哭》，悟出道理。
(1)讀課文，找出並用“”畫出關於爺爺哭的陳述。讀壹下。* * *有幾個名額？(* * *有三個地方:教我讀詩的時候；當他得知自己不能回國時；當把"我們"送上船時。)
②學生聽錄音讀第二段，交流爺爺哭時的感受。
◆了解爺爺教我背的三首詩的出處，理解它們的含義。
(“獨在異鄉為異鄉人，每逢佳節倍思親”是唐代詩人王維的詩句，意為“獨在遠方，每逢佳節倍思親”)。
(“草在春天又變綠了，但是啊，我朋友的王子，妳呢？”也是王維的詩，意思是“明年春天草綠了妳還會回來嗎？”)
(“自由飛花輕如夢，無邊落雨細如愁”是北宋詩人秦觀的壹句話，意思是“落花隨風飛，夜輕如兇，無邊落雨細如愁在心頭。”)
我爺爺教我讀唐詩宋詞。這三首詩都表達了遊子對故鄉的向往。我爺爺的名字叫“我”是為了通過詩歌表達對家鄉的向往。)
◆說說“爺爺哭了”的原因。因為這些詩觸動了他的思鄉之情，教會了我讀詩，他的心裏充滿了對家鄉和親人的懷念，眼淚不自覺地流了出來。)
③探究爺爺的《第二次哭泣》，體會他回不了老家的感受。
當老師讀到這壹部分時，學生閉上眼睛想象:妳看到了什麽？用妳自己的話來說。
◆學生交流。壹個白發蒼蒼的老人出現在我眼前，不顧形象的在孫女面前哭。他很難過。)
妳能理解老人此刻的心情嗎？我的兒孫們想回到他們日思夜想的故鄉，卻/或因為年紀大了，無法和他們壹起回到故鄉，實現夙願。同時因為年齡太大，永遠回不了老家，心裏當然很難過。)
過渡:我在異鄉生活了很久。我爺爺日夜思念家鄉，卻因為種種原因回不了老家，於是就把這份鄉愁寄托在了什麽東西上。請再仔細讀壹遍課文。
(壹)從哪些字裏可以看出爺爺對梅花的喜愛？找到相關的句子並閱讀。讀出妳的經歷和感受。
“書房裏只有墨梅的那幅畫是他珍藏的，家裏人不能碰。”
◆出示壹句話做對比:“他在書房裏珍藏著墨梅的畫。”
說說這兩句話的異同。哪句比較好？為什麽？
“我有生以來第壹次聽到他訓斥我媽:‘孩子要管教。‘這無辜的梅花被玷汙了嗎？’訓練結束後，他用安全刀片輕輕刮掉汙漬，再用細絲綢慢慢擦掉。"
◆妳從妳爺爺的話裏感受到了什麽？妳從妳爺爺的行為中看到了什麽？妳能讀好嗎？
(二)看爺爺發圖時說的話，體會老人們對梅花的不同感受。
“旁邊的花，大概是暖春要開花了。她不壹樣。越是寒冷，風雪越是壓倒它，它就越是有活力，越是嬌弱。”
◆妳發現這句話裏哪個詞用得最多？
再讀壹遍這句話，告訴我妳的感受。
此時此刻，在妳的腦海裏，梅花有著怎樣的性格？用我爺爺的話回答。她最有性格，最有靈魂，最有骨氣！)
“它們就像這朵梅花。”
◆那“他們”是指誰？為什麽把它們比作“這梅花”？
◆聯系我們現有的知識，談談中華民族中湧現出來的賢能人物。攝像頭引導朗讀。
"壹個中國人，無論在什麽情況下，總是有梅花的本性！"
作為壹個土生土長的中國人，怎麽理解我爺爺的這句話？
在我爺爺眼裏，梅花代表什麽？
祖父認為梅花是中華民族精神的象征，是千千千千萬萬炎黃子孫的“靈魂”。他珍惜梅花，贊美梅花，其實是在表現他的愛國心。)
優美閱讀的升華:妳能像老爺爺壹樣讀懂他的文字嗎？。
④再次探究爺爺的《第三聲哭》，深入了解他的思想感情。
◆哪個詞讓我們感受到老人的“哭”？(我雙眼迷蒙。)
◆爺爺是不是把珍貴的梅花圖和手帕給了我，不再思念家鄉了？妳怎麽理解我爺爺的這個舉動？他借“我的手”把他那顆依戀祖國的心帶回來，這樣他就可以回到祖國了。)
產品陳述，升華情感
老師介紹:從爺爺的言傳身教中，我們不僅深刻體會到了他對梅花的熱愛，對具有梅花秉性的中華兒女的熱愛，更體會到了他的愛是對中華民族精神的熱愛，是對祖國的深深眷戀。用妳最喜歡的方式讀壹讀爺爺的話，以及爺爺飽含深情地送我們的相關句子。
②學生帶著感情閱讀相關句子。
老師導語:面對這樣壹個生活在異鄉的老人，我們能不在心裏向他致敬嗎？讓我們帶著敬意讀第壹段和最後壹段。
④引導學生帶著感情閱讀這兩段文字。
回歸整體，梳理層次。
看完這個，妳發現文中第壹段和第二段有什麽聯系嗎？這樣寫有什麽用？
②嘗試細分。
再積累、延伸和擴展
(1)從課文中找出讓妳感動的句子或段落，抄下來。
②老師導語:《故鄉，祖國》讓很多在外生活的旅人、遊子有著無盡的相思和眷戀。千百年來，許多文人墨客吟誦了無數首“思鄉愛國”的詩篇。妳會背誦它們嗎？
③學生背誦熟悉的詩詞。