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“梅花魂”課文的教學設計

導語:盛開的冷艷和芬芳的李子象征著高尚的誌向。以下是課文《梅花魂》的教學設計,歡迎參考!

學習目標

①認識“魂”、“妳”等12個新單詞,會寫“魂”等14個新單詞,能正確讀寫“流浪、玷汙”等單詞。

(2)帶著感情讀課文,理解課文,從句子中感受爺爺的鄉愁。

從文字中,我感受到了爺爺對祖國無限眷戀的思念和感情,理解了梅花不畏“風欺雪壓”的性格。

課前準備

①查找梅花相關信息。了解梅花的特性。

②自學單詞。

(3)回憶嘗過古詩詞的遊子鄉愁。

第壹類

導入話題

妳見過梅花嗎?妳知道梅花的性格嗎?

學生在課前交流相關信息。

(2)查字典解釋“靈魂”這個詞。

3揭開題目,說明題目。(老師在黑板上寫下“魂”字)“梅花魂”

◆看題目的時候妳腦子裏有什麽疑問嗎?

◆學生質疑題目。

老師的過渡語:是的,梅花只是壹種植物。它從哪裏來?帶“?”讓我們進入正文來回答我們心中的困惑。

初讀感知

①自由朗讀課文,註意發音正確,讀句子,畫生詞。

②小組夥伴互讀課文,交流自讀生詞的效果。老師重點講解“縷、葬、頰、峻、慮、颼、衰”的讀音和“幽、衰、葬”的字體。

(3)全班交流,命名為分段閱讀。

(4)以更快的速度再讀壹遍全文,思考文中所寫的主要東西。

(五件事:a .我爺爺經常教我讀唐詩宋詞,他經常流淚。b、我爺爺特別珍惜Memetu,壹不小心“我”弄臟了就發脾氣。c .爺爺因為回不了中國哭了。我的祖父給了我最珍貴的記憶。e .臨別那天,爺爺送給我壹條繡著梅花的手帕。)

合作與交流

①討論與交流:對比課文的第壹段和最後壹段,妳發現了什麽?

(第壹段,作者借梅花想到了爺爺,最後壹段,作者借梅花想到了爺爺那顆依戀祖國的心。)

(2)老師導語:是的,看到梅花,看到壹朵朵冷艷、芳香四溢的梅花,會讓作者想起已經長眠在異國他鄉的爺爺,爺爺留下的壹張梅花圖、壹方手帕,讓作者永遠感受到爺爺對祖國的赤子之心。同學們,讓我們和作者壹起穿越時光隧道,近距離感受壹下我的爺爺吧!

(3)分組研究課文,畫出讓妳深受感動的句子,並在旁邊簡單點評。

(4)自己讀句子。

第二節課

讀《三哭》,悟出道理。

(1)讀課文,找出並用“”畫出關於爺爺哭的陳述。讀壹下。* * *有幾個名額?(* * *有三個地方:教我讀詩的時候;當他得知自己不能回國時;當把"我們"送上船時。)

②學生聽錄音讀第二段,交流爺爺哭時的感受。

◆了解爺爺教我背的三首詩的出處,理解它們的含義。

(“獨在異鄉為異鄉人,每逢佳節倍思親”是唐代詩人王維的詩句,意為“獨在遠方,每逢佳節倍思親”)。

(“草在春天又變綠了,但是啊,我朋友的王子,妳呢?”也是王維的詩,意思是“明年春天草綠了妳還會回來嗎?”)

(“自由飛花輕如夢,無邊落雨細如愁”是北宋詩人秦觀的壹句話,意思是“落花隨風飛,夜輕如兇,無邊落雨細如愁在心頭。”)

我爺爺教我讀唐詩宋詞。這三首詩都表達了遊子對故鄉的向往。我爺爺的名字叫“我”是為了通過詩歌表達對家鄉的向往。)

◆說說“爺爺哭了”的原因。因為這些詩觸動了他的思鄉之情,教會了我讀詩,他的心裏充滿了對家鄉和親人的懷念,眼淚不自覺地流了出來。)

③探究爺爺的《第二次哭泣》,體會他回不了老家的感受。

當老師讀到這壹部分時,學生閉上眼睛想象:妳看到了什麽?用妳自己的話來說。

◆學生交流。壹個白發蒼蒼的老人出現在我眼前,不顧形象的在孫女面前哭。他很難過。)

妳能理解老人此刻的心情嗎?我的兒孫們想回到他們日思夜想的故鄉,卻/或因為年紀大了,無法和他們壹起回到故鄉,實現夙願。同時因為年齡太大,永遠回不了老家,心裏當然很難過。)

過渡:我在異鄉生活了很久。我爺爺日夜思念家鄉,卻因為種種原因回不了老家,於是就把這份鄉愁寄托在了什麽東西上。請再仔細讀壹遍課文。

(壹)從哪些字裏可以看出爺爺對梅花的喜愛?找到相關的句子並閱讀。讀出妳的經歷和感受。

“書房裏只有墨梅的那幅畫是他珍藏的,家裏人不能碰。”

◆出示壹句話做對比:“他在書房裏珍藏著墨梅的畫。”

說說這兩句話的異同。哪句比較好?為什麽?

“我有生以來第壹次聽到他訓斥我媽:‘孩子要管教。‘這無辜的梅花被玷汙了嗎?’訓練結束後,他用安全刀片輕輕刮掉汙漬,再用細絲綢慢慢擦掉。"

◆妳從妳爺爺的話裏感受到了什麽?妳從妳爺爺的行為中看到了什麽?妳能讀好嗎?

(二)看爺爺發圖時說的話,體會老人們對梅花的不同感受。

“旁邊的花,大概是暖春要開花了。她不壹樣。越是寒冷,風雪越是壓倒它,它就越是有活力,越是嬌弱。”

◆妳發現這句話裏哪個詞用得最多?

再讀壹遍這句話,告訴我妳的感受。

此時此刻,在妳的腦海裏,梅花有著怎樣的性格?用我爺爺的話回答。她最有性格,最有靈魂,最有骨氣!)

“它們就像這朵梅花。”

◆那“他們”是指誰?為什麽把它們比作“這梅花”?

◆聯系我們現有的知識,談談中華民族中湧現出來的賢能人物。攝像頭引導朗讀。

"壹個中國人,無論在什麽情況下,總是有梅花的本性!"

作為壹個土生土長的中國人,怎麽理解我爺爺的這句話?

在我爺爺眼裏,梅花代表什麽?

祖父認為梅花是中華民族精神的象征,是千千千千萬萬炎黃子孫的“靈魂”。他珍惜梅花,贊美梅花,其實是在表現他的愛國心。)

優美閱讀的升華:妳能像老爺爺壹樣讀懂他的文字嗎?。

④再次探究爺爺的《第三聲哭》,深入了解他的思想感情。

◆哪個詞讓我們感受到老人的“哭”?(我雙眼迷蒙。)

◆爺爺是不是把珍貴的梅花圖和手帕給了我,不再思念家鄉了?妳怎麽理解我爺爺的這個舉動?他借“我的手”把他那顆依戀祖國的心帶回來,這樣他就可以回到祖國了。)

產品陳述,升華情感

老師介紹:從爺爺的言傳身教中,我們不僅深刻體會到了他對梅花的熱愛,對具有梅花秉性的中華兒女的熱愛,更體會到了他的愛是對中華民族精神的熱愛,是對祖國的深深眷戀。用妳最喜歡的方式讀壹讀爺爺的話,以及爺爺飽含深情地送我們的相關句子。

②學生帶著感情閱讀相關句子。

老師導語:面對這樣壹個生活在異鄉的老人,我們能不在心裏向他致敬嗎?讓我們帶著敬意讀第壹段和最後壹段。

④引導學生帶著感情閱讀這兩段文字。

回歸整體,梳理層次。

看完這個,妳發現文中第壹段和第二段有什麽聯系嗎?這樣寫有什麽用?

②嘗試細分。

再積累、延伸和擴展

(1)從課文中找出讓妳感動的句子或段落,抄下來。

②老師導語:《故鄉,祖國》讓很多在外生活的旅人、遊子有著無盡的相思和眷戀。千百年來,許多文人墨客吟誦了無數首“思鄉愛國”的詩篇。妳會背誦它們嗎?

③學生背誦熟悉的詩詞。