淺談如何發揮小學骨幹教師在新教室建設中的主導作用

課堂教學是數學教學的基本形式，是學習數學的主陣地。教師是這些地方的指揮者，教師引導學生有效地學習和獲取知識是非常重要的。我通過多年的教學實踐來談談這方面的體會。第壹，激發學生學習數學的興趣。課堂教學是師生之間的雙邊活動。學生活動的效果受他們對學科興趣的影響。美國心理學家布魯納認為:“對學習最好的刺激是對所學材料的興趣。”有些數學知識因抽象而枯燥，學生不喜歡學習，這就要求教師根據教學內容的需要，靈活選擇教學方法，激發學生的學習興趣和欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生體驗學習過程，讓學生在掌握知識的過程中發現和創造。教師盡量提出有壹定梯度的新奇問題，激發他們的求知欲，渴望找出其中的奧秘，在學習和探索的過程中積極思考，感受成功的喜悅。比如我在教“圓的面積”的時候，先問學生如何把手中的圓形紙片分成16塊。這時，有同學把紙片折成四等份，有同學用之前學過的圓角尺知識，用量角器等分，然後讓他們用剪刀剪開。老師接著問:“誰能把16張圓形紙拼成壹個近似的長方形？”這個問題引起了學生的競爭意識，很多學生都躍躍欲試。這時候老師巡回指導，讓每個學生都能按要求拼好。然後老師啟發學生思考:“這個長方形的長和寬與原來圓形紙的周長和半徑有什麽關系？”如何計算它們的面積？“這時候學生有‘壹波未平壹波又起’的感覺，他們會在頭腦中積極思考和探索。這時，通過小組討論和教師的適當指導，學生可以自己總結出計算圓形面積的公式，學生會有壹種成功感。這樣，教師就可以輕松地進行教學，學生不僅在愉快的活動中牢固地掌握了知識，而且鍛煉了思維品質，發展了智力，培養了動手能力。第二，給學生創造思維空間。小學生在學習新知識之前，往往因為年齡小，理解能力有限而無所適從。這就需要教師有目的地引導學生的思維，給學生創造壹定的思維空間。在傳授知識的重點上，教師要根據重點設計思路，引導學生討論，使學生講道理清楚，掌握方法，抓住重點。比如在講授不同分母分數的減法和計算時，教材展示了不同分母分數的減法規律，這是教學的重點。可以設計以下梯度思維題:1，公式中兩個分數的分母是否相同？2.總和的分母是不同的。怎麽才能把它們轉換成分母相同的分數呢？3.考過分後算壹次出差，試著用不同的分母總結分數減法的規律？通過對這些問題的思考，學生梳理了解題思路，掌握了不同分母分數減法的規律。在知識的教學難點中，由於這類知識內容豐富、綜合性強，學生缺乏感性經驗，這就要求教師遵循兒童的認知規律，精心設計結構化的感性材料，引導學生操作感知，建立表象和抽象概括，從而達到突破難點的目的。比如在講授乘法的意義時，學生對乘法的概念比較抽象。教師可以列出同壹個加數，讓學生計算、思考、形成表象，從而抽象概括乘法的意義。在傳授知識的關鍵點上，教師要遵循學生從已知到未知的認知規律，圍繞新舊知識的主要聯系，創造新舊知識的契合點，誘導學生充分利用舊知識學習新知識。例如，在講授除數為小數的除法時，教師可以組織學生思考。除數有小數點怎麽辦？讓學生討論並掌握計算方法。第三，培養學生掌握科學的思維方法。心理學研究表明，比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理是學生思維過程中最基本的思維方法。教師要著重培養學生掌握這些方法，註重培養學生良好的思維品質，即思維的全面性、邏輯性、靈活性和敏捷性，從而掌握知識的內在聯系，通過正確的思維方式解決知識相關的問題。因此，在數學教學中，教師要精心設計問題情境，讓學生積極參與動手、動腦等親身體驗，引導學生積極思考，掌握壹些思維方法，形成良好的思維品質，從而達到壹定的思維能力。比如在教學中數字能被5整除的特點，老師首先顯示:1。求5的倍數；2.觀察這些數字的特征；3.告訴我什麽樣的數能被5整除。通過這三個問題的分析，學生很容易歸納出規律，即尾數為0和5的數都能被5整除。最終的教學效果令人滿意。在這個過程中，學生的思維是活躍的，能力是培養的。第四，加強學習方法的指導，培養學生的學習欲望，學會在會中學習。古語有雲:“授人以魚不如授人以漁。“培養學生新時代的數學素養，不僅要求他們學習和學習知識，更重要的是培養他們的學習能力。才能達到事半功倍的效果。在小學數學教材中，幾乎每個數學知識點都有例題進行訓練或推演，所以教師在課堂教學中要充分發揮這壹優勢，引導學生掌握自學例題的方法。比如，教材中的很多例題不是壹步到位的，而是壹步步呈現解題過程，有很多空格讓學生填寫，讓學生按照解題思路去完成；有的例子有“想壹想”的內容，要求學生用腦子思考；有些規則和概念用紅色表示，這是本課的重點內容，需要學生理解和運用；有些例題中的示意圖和操作程序是難點的切入點，學生要按照圖示的順序進行分析總結，從而掌握數學學習的思維過程。比如:“圓柱體表面積的計算”，教師指導學生根據矩形和圓形的面積公式推導圓柱體的表面積，通過學生親身經歷的推導，這個公式可以長期鞏固。這也是數學教材的編排，前後知識緊密聯系，讓每壹個新知識點都是用舊知識學來的。只有通過對數學解題思路的分析，讓學生自己計算和推導例題，才能培養他們從思考和學習中學習的能力。5.掌握學習方法，培養良好的學習習慣學習方法是學習指導的基本方法，也是教師教書育人的常規工作。教師要根據教材的安排，培養和掌握基本的學習方法，如如何預習，如何聽課，如何記筆記，如何做作業，如何鞏固新課等。教師要對每個環節進行學習方法的指導，如預習“三角形的面積計算”時，如何判斷三角形的底和對應的高。如果突破了這個難度，就可以達到預期的預覽效果。同時，在學習方法的指導上，教師要教會學生制定學習計劃和階段性學習目標，避免機械學習，實現有意義的學習。很多小學生在學習中更註重機械的、生硬的記憶學習方法。這樣壹來，壹方面他們對知識的掌握和效率較低，另壹方面他們運用所學知識解決實際問題的能力也會受到嚴重影響。新課標下的現代教育理論要求學習要有實際意義，強調理解在知識保存和應用中的作用，即我們學習不是為了死記硬背，而是為了應用，不是為了掌握單個知識點，而是為了實現知識點之間的連貫理解。這些都要求我們傳統的“接受式”學習方式要向“內化式”學習方式轉變，從被動學習向主動學習轉變，充分發揮學生學習的積極性、主動性、參與性和創造性。總之，教師在課堂教學中要堅持以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，指導學生的學習方法，誘導學生積極參與學習的全過程，讓學生揭示知識的奧秘，提高課堂效率。