高效課堂閱讀教學中如何提高單詞教學的效率

橋口區易家墩小學辛瓊(橋口區二等獎，2011)是小學生語言積累的重要壹環。然而，在教學實踐中，相當多的學生口語和練習詞匯差，句子不生動。或者亂用詞，詞不達意；區分和正確使用意思相近的詞就更難了。原因是什麽？正確用詞的前提是準確理解詞語，把握其內涵。蘇霍姆林斯基說，“讓Ci深入兒童的精神生活”，“讓Ci成為兒童思想和心靈中的積極力量。”學生心目中的文字要形象、生動、靈動、有生命力。《小學語文課程標準》規定的詞匯教學的目標是理解課文中詞語的意義、詞語在語言環境中的恰當含義、詞語的情感色彩和表達效果。但在實際教學過程中，對單詞的解釋往往是以詞典為依據，讓學生脫離具體的語言環境，記憶單詞的意思。因此，大多數學生在說話和寫作時都顯得幹巴巴的，語言貧乏，甚至無法表達自己的想法。閱讀教學中如何提高單詞教學的效率？下面根據課堂教學片段談談我自己的粗淺想法。(1)聯系上面和下面理解單詞。聯系上下理解單詞是指直接聯系上下的詞義去感知單詞的意思。有些詞出現的時候，詞的意思已經在前後文章中有了生動的概括，觸手可及。在引導學生理解這些單詞的時候，要讓學生邊讀邊思考，邊理解。比如杏子熟了，理解“指揮”二字的含義。早些時候，壹位老奶奶笑著說:“傻孩子，吃水果是甜的。記住，等杏子熟了，讓鄉親們嘗嘗鮮，杏兒的疙瘩會越來越多！”老師在教學的時候是這樣做的:老師:從那以後，我按照奶奶告訴我的，每年都把熟了的杏兒分發給朋友們。此時，我的態度是什麽？生:每年都按照奶奶的吩咐，把熟了的杏兒分給朋友們吃。老師:“命令”在字典裏是什麽意思？上面聯系是什麽意思？生:在字典裏，是勸誡的意思。文中指的是我奶奶跟我說的話:“傻孩子，大家吃水果都是甜的。”記住，等杏子熟了，讓村民們嘗嘗鮮，杏兒就會有越來越多的疙瘩！”(二)運用對比法理解單詞葉聖陶說:“閱讀法不僅僅是機械地解釋定義，記憶句子，研究語法和修辭的規律，最重要的是多比較，多總結，多琢磨，多體會，絕不放過每壹個單詞，所以壹定要找到它的特點。“所以，用比較法教單詞也是很有效的。在我們的課堂實踐中，主要表現為同義詞的比較，即讓學生在比較其差異的同時，仔細分辨同義詞之間的細微差別，從而明確作者用詞的準確性，體會作者在用詞背後的感情、態度和價值觀。比如《杏子熟了》壹文中的“奶奶快步走去扶地上的調皮男孩。她揉了揉調皮男孩的屁股，見他沒受傷，轉身走進了屋子。她進來後，轉過身來說:“先別走！”“老師的課堂教學是這樣的:老師:妳從這段話中學到了什麽？生:奶奶很關心小夥伴們。妳從哪裏學來的？(來自走，幫，蹭。)這些都是表示動作的詞。老師:請在書上勾勒出描述這句話中動作的單詞。妳從這些單詞中學到了什麽？生:“快走”意識到奶奶著急了；奶奶首先考慮的是孩子是否受到傷害，她對偷杏兒沒有任何責備。生:《扶揉》實現了奶奶對孩子的善良和關愛。老師:妳能把“幫”改成“拉”嗎？生:沒有，所以我無法體會奶奶對調皮的關心。老師:讀出妳的感受。(3)聯系現實生活理解單詞小學生通過在現實生活中的所見所聞接受了大量的信息。有些信息已經和書面文字聯系在壹起，這些文字在現實生活中已經被理解和掌握。但更多的信息與文字無關。當學生在學習過程中遇到這類詞語時，教師如果聯系實際生活來引導學生理解，就能收到最好的效果。壹位老師在教《給自己寫信的人》這門課時是這樣做的:老師:結合上面說壹下。哪裏知道他工作忙？生:然而，埃利希太忙了。那時，他正夜以繼日地和助手們壹起做實驗。他們想開發壹種新藥來治療在非洲流行的流行病。我從來沒有意識到他日夜忙於工作。老師:誰能告訴我什麽是白天和黑夜？健康:不分白天黑夜。老師:把這句話再讀壹遍，想象壹下，在讀的時候，妳的眼前會出現什麽樣的畫面。生:白天太陽剛升起，他在實驗室工作。晚上星星出來了，他還在實驗室工作。老師:妳能讀出妳的感受嗎？(學生閱讀——評論閱讀:妳突出了關鍵詞，讓我們感受到了他的忙碌。)健康:他從早忙到晚，沒有休息，測量、記錄、對比、冥想，整個實驗室到處都是他的身影。老師:請讀出妳的感受。(學生閱讀——評論閱讀:妳可以聯系生活實際，展開合理的想象，把我們帶到那個忙碌的工作場景，體會到他對工作的熱愛。)讓我們壹起來讀這句話。同學們，讀單詞，想圖片是理解單詞和句子的好方法。妳找到其他的句子了嗎？生:我從“他們要開發壹種新藥”中得知...在長椅上躺壹會兒“他工作很忙，他熱愛工作。因為“廢寢忘食”就是廢寢忘食。老師:是的，文章裏說他廢寢忘食？生:“累了就拿本書當枕頭，在板凳上躺壹會兒。“他只有在真的累了的時候才會躺壹會兒。老師:妳的語感很強。就這些嗎？讓我們走進埃利希的辦公室看看吧！早上，當人們在吃營養早餐時，他在()；中午，當人們在品嘗美食的時候，他在()；晚上，夜深人靜的時候，他還在這樣工作。妳意識到了什麽？妳能讀懂妳的感受嗎？(學生閱讀——評論閱讀:妳讀出他的忙碌；他真的太熱愛自己的工作了！)壹起看。老師:同學們，聯系實際生活也是理解單詞的好方法。(四)示範法，理解單詞:示範法主要包括以下三種情況。1.學生示範是基於小學生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，學生可以通過生動的動作獲得親身體驗，理解抽象的詞義，這將比簡單的“說教”或使用參考書產生更深刻、更靈活的效果。2.老師示範老師的示範，包括老師的語言、動作、神態、肢體語言的表現。3.多媒體演示利用現代視聽媒體，將文字所表達的意義和意境形象地再現在學生面前，可以變靜態為動態，變抽象為形象，便於他們準確、生動地理解。這些演示方法在教室的日常教學中經常使用。例如，壹位教師在講授“點金術”課程時使用多媒體演示來理解單詞。老師:接下來，Mades不高興了。妳在字典裏查過了。妳說悶悶不樂是什麽意思？生:在字典裏，悶悶不樂就是不開心的意思。老師:為什麽梅德斯悶悶不樂？讓我們帶著問題讀課文。生:自由閱讀。老師:為什麽梅斯情緒低落？妳能告訴我上下文嗎？生:他拿起壹片面包，馬上，他又拿起壹杯牛奶，牛奶變成了金黃色。老師:這不是他最想要的嗎？妳為什麽悶悶不樂？生:他沒東西吃。老師:壹句話？學生:“饑餓”老師:(多媒體展示插圖)梅德斯現在會怎麽想？生:吃不飽飯當國王真沒意思。生:國王連早餐都吃不下。太不開心了。老師:妳能讀懂Mades的心情嗎？※※※※而另壹位老師也在“點金術”的課程中使用了多媒體演示，取得了良好的效果。老師:大家都讀得那麽開心。他真的會成為最幸福的人，不是嗎？生:他不再覺得幸福了。“這讓他有點失望，因為他喜歡五顏六色的花。”從“我很失望”這個詞我感覺他不開心。老師:誰知道，字典怎麽解釋失望？生:開心的時候遇到不愉快的事情，心情很低落。老師:沒錯。妳曾經是壹個令人掃興的人嗎？生:本來周日要去公園的，那天下雨了，去不了。我感到非常失望。老師:這時，什麽使人失望呢？生:麥德思喜歡五顏六色的花，現在都是金色的。老師:妳知道，麥德思的原始花園很漂亮。我們去看看吧。老師:告訴我妳看到了什麽，想象妳聞到了，談談妳的感受。生:看到很多花。老師:這裏是花的海洋。)生:我好像看到蜜蜂圍著那些花打轉。那些花很香。老師:多香的花啊！老師:喜歡這些花的同學舉手，請大聲朗讀來表達自己的感受。生:讀(然後，Mades到達。。。。。。芬芳艷麗)老師:這朵花顏色鮮艷，散發著迷人的芳香。真的很香很華麗。學生復讀生:這麽好的天氣，奔馳真的很開心能欣賞到這麽美的花。(5)設置情境，拓展想象力理解愛因斯坦說過的話:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的壹切，促進了進步，是知識的源泉。”因此，在單詞教學中，要恰當地運用聯想教學法，啟發和引導學生拓展想象力，將單詞與相關場景進行聯想，從而更好地理解單詞的含義。有些文本，如果我們想象去理解它們，比解釋詞義要有效得多。在《點金術》的教學中，壹位老師充分運用了拓展想象的方法來理解單詞。按名字讀第四段。老師:看完這壹段，妳知道Mades的感受嗎？生:我知道Mades很失望。老師:妳從哪裏意識到Mades是壹個令人掃興的人？生:這讓他有點失望，因為他喜歡五顏六色的花。老師:妳知道這裏以前是什麽樣的花園嗎？生:這是壹個五彩繽紛的花園。老師:妳能想象壹個“五彩繽紛”的花園是什麽樣子嗎？生:這是壹個五彩繽紛的花園。生:花園裏的花有各種顏色，包括紅色、黃色、白色、紫色和藍色...老師:這種花園是“五彩繽紛”的花園。這是什麽樣的花園？生:還是香艷華麗的花園。老師:現在國王前面是什麽樣的花園？生:都是黃金。老師:那不是剛剛好嗎？他不是最喜歡黃金嗎？生:他以為辛辛苦苦種下的花，突然變成了金子。生:他喜歡五顏六色的花，這些花都會變成金色。太單調了。老師:妳能讀懂Mades的心情嗎？生:自由閱讀，名曰讀書。師生合作閱讀。師:剛才我們用什麽方法抓住關鍵詞來理解人物的情緒？生:聯系上下文，展開想象，抓住關鍵詞，理解人物心情。(六)遊戲法則“遊戲是兒童的心理特征，遊戲是兒童的工作，遊戲是兒童的生活。”在單詞教學中，如果教師能恰當地運用有效的遊戲，壹定能激發孩子學習單詞的興趣，不僅能增強學習單詞的效果，還能培養學生的各種能力和素質。壹位老師將這種方法應用於《點金術》課程的教學中。老師:看起來梅斯參觀花園時並不開心。早餐的時候呢？健康:早餐時，Mades感到憂郁和不開心。老師:妳找到了“悶悶不樂”這個詞。要理解它的意思，我們可以先觀察“悶悶不樂”。學生:外面有“門”，裏面有“心”。老師:心被鎖在門裏。妳能猜出這個單詞的意思嗎？學生:它描述人們抑郁和不快樂。老師:妳的猜測是準確的，那麽梅賽德斯為什麽會感到抑郁呢？(7)分析單詞的形式和構成，理解單詞。漢字是音、形、義的結合體。從漢字的讀音和字體入手，可以加深對字和義的理解和感知，在情感體驗上得到升華，對語言的形成和發展有著不可替代的作用。《點石成金》這壹課，老師是這樣做的:老師:妳剛才提到了壹個詞，餓。讓我們壹起低聲讀最後兩個詞。妳好像聽到了什麽？生:我聽到車輪在轉動。老師:妳能告訴我什麽是饑餓嗎？生:我餓得咕咕叫。老師:為什麽梅德斯餓了？生:因為他所有的食物都變成金色了。老師:他最喜歡金色。這個時候他壹定覺得很開心。生:他不開心，因為吃不上喝不了黃金，餓了。老師:是的，壹個饑餓的人是不能說幸福的！審美教育家朱光潛說:“在文字中，在本質上，是在思想感情中。”。因此，詞匯教學應滲透在知識傳授、能力培養、思維訓練和情感陶冶中，真正實現工具性與人文性的和諧統壹。這樣，既有助於學生理解、掌握和強化單詞知識，又能促進學生其他能力和素質的形成，發展思維，培養語感，激發興趣，感受祖國語言文化的精彩，從而使單詞教學變得有趣。