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做是知道的開始,知道誰能做的理論。

“做是知道的開始,知道是做的成功。”是陶行知的理論。

“做是知的開始,知是做的成功”是陶行知先生提出的壹個重要的教育理論。為了解釋這個理論,王先生用了壹個很通俗的例子:小孩子只知道火燒手是熱的,凍手是雪是冷的,吃糖是甜的...簡單說明了從“做”到“知道”的過程。接著,陶先生結合《墨辯》提出了三種知識“親知、聽知、說知”。陶行知認為“知心識是壹切知識的基礎”,“知心識”的意義來源於親身經歷,來源於“行”。對此我深有感觸,那就說說我的看法吧。

首先,知識來源於個人知識。這裏我要說的“知識”是指純課堂上要學的知識。以我教的數學為例。新課改中強調“將數學知識融入生活實踐,有助於學生感受到生活中處處有數學,增加他們在生活中學習和應用數學的意識”。比如,學習“24小時計時法”後,讓學生看電視報紙,談論各種電視節目,特別是晚間節目預測的時間,讓孩子說出晚上是什麽時間,從而將數學知識融入生活,體驗到生活中處處有數學,而且由於他們親身感受和應用了知識,對知識的掌握比單純的講解要強得多;比如在學習知識的過程中,也強調學生參與學習過程。在許多情況下,學生可以通過動手參與學習過程。比如在“圓錐體積”的教學中,學生可以同桌做實驗,他們可以愉快地學習。通過動手操作,他們可以感受到知識生成的過程,公式清晰,學習效果不言而喻。再比如初三上學期的除法計算教學,這是壹個非常單調的教學內容。所以采用搖擺的方法教授新知識,分棍的過程就是學生理解算術的過程。數十根就是把四捆木棒平均分成兩部分,每部分得到兩捆,也就是20根。所以,把兩根棍子分成兩個十的過程,就是數壹位的過程。在這個操作過程中,學生的手、耳、口、腦等感官都參與到學習活動中,算術壹清二楚,無需過多解釋。

俗話說“百聞不如壹見”。很多時候,操作比單純的記憶效果要好很多。可見,個人的參與對思維的發展有著積極的作用。這壹點在數學課上可以做到,其他的,比如理科課,更應該註意讓學生動手動腦,參與學習。當然,知識的學習不能只靠動手參與。知識的學習需要教師帶領學生參與知識的探究過程,然後將所學應用於生活,這也體現在我們的數學新教材中:數學來源於生活,服務於生活。因此,在現行的數學教材中增加壹些實踐作業,讓學生通過觀察、調查、嘗試等活動,進壹步將數學知識運用到生活中。這種作業可以結合壹個教學單元的壹個研究課題。比如教完統計學,有壹個實踐活動,就是統計居民使用塑料袋的情況,從家庭、超市、菜市場練習。在為期壹周的實踐統計活動中,學生將應用大量的數學知識,從而培養學生的綜合能力。

其次,我想到了生活中的知識也來源於個人的知識。記得上壹次補充數學練習題出了壹個這種類型的題目(具體題目不記得了,以下只是大概意思):商場裏的壹件衣服,本來賣126元,實際打折12元,我媽花了()錢買這件衣服。本來以為這麽壹個生活常識問題,學生理解了,這個問題的正確率會很高。誰知在批改作業的過程中,我發現這道題的正確率與我的預期相差甚遠,甚至遠低於我的最低要求。很多同學用“126+12”。壹陣怒氣過後,我漸漸冷靜下來,仔細想了想。其實也沒什麽稀奇的。現在的孩子對電腦的了解比我們多,因為他們壹直擺弄研究,比我們練的多,對新事物的了解比我們多。那是因為他們很關心並且經常聯系。但是,他們不用擔心這種購物打折多少,實際花了多少錢。因為父母擔心的這壹切,在我看來都是生活常識的話題,對他們來說是個難題,因為他們不知道“打折”是什麽意思。這就像問他香蕉是什麽顏色,如果他從來沒有見過。這充分說明“行動是認識的開始”。

最後,我想說的是,既然“知心識是壹切知識的根源”。那我們就不要再屈尊給學生傳授知識,而是當著學生的面說“我也不確定,大家壹起研究吧。”我們應該讓自己成為學生學習的向導。求知是知識的源泉。正如陶先生所言,“我覺得世界上最經濟的東西,莫過於這種知心的學問。”這讓我想起兒子經常看的壹個節目《智慧樹》,裏面有壹個欄目叫《科學泡沫》。這個節目的目的是讓孩子在生活中學會動手動腦、細心觀察的好習慣。讓他們通過試、做、玩來認識科學現象、獲得科學知識,通過玩科學遊戲來學習科學。上壹次,我和兒子完整的看了壹個片段。短片的內容是這樣的:洪和泡泡呂讓孩子們把壹張紙放在嘴裏使勁吹。妳覺得紙會往哪個方向擺?”從孩子的經歷來看,肯定是紙條會卷邊。孩子們猜完後,主持人沒有馬上宣布正確答案,而是讓孩子們試壹試。結果,他們發現鈔票是朝相反的方向飄的。當孩子們感到奇怪的時候,主持人會用動畫介紹,讓他們了解現象背後的科學知識。陶行知先生也在《解放孩子的雙手》中多次稱贊愛迪生的母親,敢於讓自己的孩子玩化學藥品,做實驗,使他壹步步成為“發明之王”。他希望我們的老師“向愛迪生的媽媽學習,給孩子們壹個機會去做”,不要阻礙學生創造力的發展。當瓦特看到蒸汽推動鍋蓋時,他推斷蒸汽也能推動機器。伽利略在比薩斜塔上扔下不同重量的球,才知道不同重量的球同時落地。這些科學軼事說明了壹個道理:做是認識的開始,認識是做的成果。

那就讓我們行動起來,為21世紀培養能夠實踐書本知識,並將書本知識應用於社會生活的人才。

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