淺談如何提高小學低年級識字教學的有效性

在之前的識字教學中，老師反復“指指點點”，不僅讓學生學得吃力，還經常讓老師抱怨:很多字渴得妳說，學生還是分不清。低年級的識字教學壹直是老師的壹大難題。語文課程標準指出:“學生是語文學習的主人，語文教學要激發學生的學習興趣。“初中生的認知活動具有鮮明的主體性、具體性、形象性、情感性、行動性和創造性。可見，學生學習興趣的培養是不容忽視的，尤其是在小學低年級學生的識字教學中，選擇最佳的識字方法，讓學生輕松進入“識字天堂”，可以有效提高小學低年級學生的識字效率。壹、發揮學生主體性，激發識字興趣。子曰:“知者不如善者，善者不如樂者。“識字之初，為了提高學生的學習興趣，我跟孩子說，中國的漢字很奇妙。壹個漢字可以是壹首詩，壹幅畫，壹首童謠或者壹個故事。孩子們聽後很感興趣。在我們的歷史上，許多人用漢字來演繹壹些有趣的故事。如果在識字教學中穿插壹些講解，既能調節課堂氣氛，又能有效吸引和維持學生的有意註意。比如我對學生說:這個詞有個有趣的故事。當學生聽到“故事”這個詞時，他們突然看起來更專註了。我接著說:三國時，魏國宰相曹操手下有壹個非常聰明的人，名叫楊修。有壹天，曹操和他的大臣們在壹起討論國家大事，有人送來了壹大份點心。每個人都想品嘗美味的小吃，但不知道曹操是怎麽想的。只見曹操微微壹笑，寫了壹個“他”字。楊修看到後很快就明白了。他用心吃了壹塊，然後讓其他人各吃壹口。同學們，妳們知道曹操寫的“和”字是什麽意思嗎？聰明的孩子馬上反應過來:“他”是由“人”、“壹”、“口”組成的，曹操的意思是要大家都咬壹口。像這樣的小故事確實能激發學生對識字的興趣。第二，借助學生的形象思維，低年級學生在嘗試中進行形象思維是最好的時機，想象力非常豐富。在識字教學中，學生經常可以根據每個漢字的特點，通過編謎語和公式來記憶生詞。獨立的氛圍激活了學生的想象力，激發了他們的思維創新。如果妳學了“桂”字，小朋友說:“我家寶寶踩了壹只小毛毛蟲，小毛毛蟲的尾巴被踩掉了，所以妳的字上沒有蟲字。”如“拉”字，同學們編了壹個小故事:幾個孩子手裏拿著繩子拔河，“朋友”上面的點就是孩子頭上的汗。多麽富有想象力的傑作啊！再如，學完“畫”字後，學生們編了壹個謎語“壹個叫田的孩子去做船”；學“春”字的時候，編了個謎語“三個人看夕陽”；在學習“雪”這個詞的時候，同學們說“大雨沖下了壹座山”。.....看來興趣是學生閱讀的不竭動力。猜謎被引入識字課。學生不僅津津有味地學習新單詞，而且加深了對新單詞的印象，鍛煉了口語能力，發揮了無窮的想象力。第三，結合學生熟悉的單詞，在活動中復習鞏固。在識字的過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生的記憶特點，在教學中，我根據熟悉的單詞變偏旁部首的特點，要求學生用加減法記憶新單詞。如“保”、“伏”、“近”、“聽”、“驚”、“舊”等。通過對比記憶，學生不僅可以快速掌握新單詞，還可以在對比中多次遇到熟悉的舊單詞，進壹步鞏固舊單詞，可謂壹舉兩得。教師要經常引導學生把學過的單詞整理出來，得到規律性的東西。壹方面可以防止遺忘，另壹方面可以為以後學習類似的生詞打下基礎，提高自己的讀寫能力。漢字裏有很多有規律的東西。比如形聲字的規律；引導學生舉壹反三，不斷提高自主閱讀能力。說說字形，妳是怎麽記住這個字的(改偏旁、去偏旁、加偏旁、數筆畫、編故事、講故事、聯系生活經驗-)。說的時候學生要遵循壹定的格式。如果妳記得“播種”這個詞，請學生說:左邊是手，右邊是“大米”這個詞，底部是田字，其中大米是指種子。春天，我們用手把種子撒在地裏，這叫做播種。這樣以後學生就不會在右上方寫“蔡”了。此外，在識字教學中，學生還可以“拼”、“揮”、“空書”，創造新的字和筆畫；分量法給學生壹種直接的三維感官刺激，從而引起他們進壹步嘗試的興趣，促使他們在自學中不斷探索，自悟自適，從而達到鞏固記憶生詞的目的。例如，給學生壹些熟悉的卡片(大、人、幹、木)和寫在卡片上的“點”的幾種形式，讓學生把它們放在自己的手上，談論這些單詞加上“點”後會變成什麽。比如“大”可以改成“太大”，“人”可以改成“火”，“幹”可以改成“平”，“木”可以改成“米”...當然，遊戲也是學生復習鞏固生詞的重要途徑。教育家卡羅琳說:“孩子們的工作就是遊戲，在遊戲中激發他們的思維是他們最願意接受的。”大三學生更喜歡遊戲。因此，教師應高度重視引導學生在豐富多彩的遊戲中閱讀和娛樂。通過遊戲盡量把他們的眼、耳、腦、手、口壹起用，讓學生快樂學習。如“啄木鳥”遊戲:通過“開火車”來讀生詞或單詞。請跟著他們讀正確的單詞。如果妳讀錯了，妳可以做壹只“小啄木鳥”，站出來糾正自己。如果妳不站出來糾正自己，其他同學就會爭當“小啄木鳥”來幫忙糾正。如果修正正確，所有人都會跟隨。如果還是錯的，其他同學就爭做“小啄木鳥”，照此進行。還可以用“給家裏送信”、“坐對位置”、“情境表演”、“呼籲開戰”、“展示圖片”等方式來教授遊戲素養。根據大三學生直覺&的事實；塞迪爾；由於觀察和分析問題的能力較弱，我在識字教學中盡量讓學生依靠自己的努力運用新知識，結合自己的生活經驗自由發揮。久而久之，學生的觀察力比以前強了，對識字的興趣也更強了。& amplaquo烏鴉喝水；有兩個新詞“飲料”和“口渴”很容易混淆，學生們經常把它們錯讀為“sharbat”和“口服飲料”。至此，我引導學生聯系生活實際:“平時為什麽口渴？”“我應該用什麽喝水？”在分析生活現實的過程中，學生們逐漸找到了答案。有的說:“因為只有三滴水，我們渴了。”有的說:“我渴了，需要水喝，所以‘渴’的左邊有三分水。”這裏要特別強調與生活經驗的聯系。經過這種聯系，單詞會記得特別牢。有些相似的字可以壹起教。比如我在學“清”字的時候，把“清”、“清”、“經”三個字放在壹起學，讓孩子學會比較和觀察，可以自己分辨相似字的細微差別。這是學生掌握漢字的關鍵。孩子會把“清”字比作三分水，與水有關，清水。“愛”字在心的旁邊，和心情，心情有關。“晴”字旁邊，與太陽有關，晴。“眼”這個詞和眼睛有關，眼睛。通過比較，學生可以通過部首分析來區分這些詞的區別。在學習這類單詞的時候，老師並不去講，而是引導學生通過仔細的觀察找出不同之處，並把各自觀察的結果告訴大家。出於強烈的表達欲望，大部分同學都會很投入，效果會更好。第五，開展課外活動，在實踐中提高識字效果。大三學生很爭強好勝，榮譽感很強。他們總是希望自己的成績被同學和老師獲得。父母的認可。針對學生的這壹心理特點，教師可以采取讓學生走出課堂，在各種課外實踐活動中閱讀的方法，拓展學生自主閱讀的空間，也能收到良好的效果。比如小學生對兒童食品情有獨鐘。為了迎合學生的心理特點，學生在日常生活中要註意熟記食品包裝紙上的單詞，並制作小包裝貼紙裝飾在教室展示欄中。這個記憶過程充分刺激了學生的感官。各種特殊教室的名字，校園裏的標語，花壇裏的廣告牌，都是孩子們經常接觸到的，也是孩子們閱讀的活動教材。再比如提醒學生放學路上註意路邊的廣告牌，記住節假日的名字。還可以把孩子熟悉的故事打印出來，讓孩子看著這些文字把故事讀給父母和爺爺奶奶聽。喜歡讀故事是孩子的天性。當孩子讀故事時，提醒他們故事中是否有剛學過的新單詞，這些新單詞在故事中構成了什麽新單詞，並把新的發現告訴他們的同學或老師。這種長期的滲透，這種“隨風潛入夜”的方式，不僅可以拓寬孩子的素養，更重要的是讓孩子在新的語言環境中學會使用壹些新單詞，這是壹種知識的傳遞，是壹種興趣盎然的再學習。“課後兩條腿走路”雙管齊下，讓學生學會流水閱讀，他們的知識寶庫才會碩果累累。贊科夫說:“教學方法壹旦觸及學生的情感意誌和精神需求，就能起到高效的作用。”在這些隨環境開放的識字活動中，學生始終是主體，單調的閱讀和重復的書寫被改變。機械的死記硬背意味著有趣的閱讀，有趣的思考，感人的實踐。變淺層的識字認知活動為深層的思維探究活動，讓學生的識字活動變得快樂而神秘，打開孩子的心智，激蕩孩子的精神創造，讓識字教學事半功倍。(橫塘中心小學景尹霞)