本次新人大賽教學活動聽了唐潔老師壹節課，為她在課堂上的奔放、灑脫深深吸引。作為壹名上崗不到壹年的新手，唐老師信手拈來，能把課上到這般水到渠成，可見其個人能力之強。這堂課學生動起來了，氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。
壹、創境引題，解放學生的手、耳、口
開課伊始，由於家長和聽課教師的到來，孩子們的註意力有些分散，唐老師靈機壹動，和學生們壹起做《三字經》武術操。?請妳像我這樣做?學跳武術操，學做動作猜謎語，學生動壹動、扭壹扭、猜壹猜的過程中，不知不覺收回了遊蕩的心思，開始豎起耳朵仔細聽。在謎語的猜壹猜中引入課題，借機板書課題，(烏鴉)。隨即就考學生，?烏?的?烏?這個字妳有什麽辦法記住它嗎?學生立即開始動腦思考，見稍有難度，唐老師提醒他們，鳥去掉壹點就是烏，鳥失去眼睛，眼前就壹片烏黑。所以這種鳥就叫烏鴉。最後學生知道用減壹減的方法記住了這個字。
接下來唐老師進壹步引導學生質疑，妳看到這個課題想問什麽問題嗎?面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，為下壹步課文的學習做鋪墊。
二、先學後教，多種花樣，訓練學生的識字能力，培養學生的合作意識，提升學生的閱讀技能。
這壹環節唐老師主要分了三步，壹是生字教學，二是課文品讀，三是書寫指導。在第壹步的生字教學中，唐老師開展了多種方式識記生字：小老師領讀，帶拼音讀，去拼音讀，男女生賽讀，開火車讀，跳讀，遊戲中讀等，方式多樣，加深學生記憶。在此基礎上，進壹步引導學生思考交流識字方法。由於低年級過於幼小，缺乏壹定的合作學習意識與能力，但唐老師仍在結合實情有意識的培養學生的合作意識，所以她請學生跟自己的同桌討論討論自己的記字辦法。並在此基礎上要求學生展示：誰願意和大家分享記字辦法?在這樣壹個自學、合作學、交流的基礎上，學生學會了許多生字，如：石-右、辦-為、漸：水車有千斤重瓶：瓦片並在壹起。尤其是對於字形極其相似的漢字，唐老師進行了重點指導，比如?為?辦?，?渴?喝?，學生在分析對比後知道?渴?需要水?三點水，?喝?水要用嘴?口字旁。接下來的課文品讀中，唐老師十分註重培養學生的語文閱讀習慣與閱讀方法。如給課文劃分自然段，第壹段有幾句話等，大部分學生少數了壹句話，原因在於標註問號的語句他們不知道如何判斷，雖然這是及其簡單的閱讀技巧，但對於低年級的學生來說卻是壹個十分容易出錯的知識點。對於壹年級的孩子來說，註意力是很短暫的，唐老師立馬開展隨文識記詞語，利用青蛙過詞橋，讀詞和瓶子裏的水等課件進壹步調動了學生的興趣，將學生的註意力緊緊的抓在手裏。與此同時，註重引導學生聯系上下文理解詞語，如?到處?壹詞，唐老師讓學生演壹演到處找水喝的樣子。通過四處尋找學生明白了這壹詞的含義。為了加深學生對課文的主要內容的理解，體會烏鴉的心情，唐老師進壹步引導學生讀出口渴的感覺，?不怎麽口渴?，?嗯，有點兒口渴了?，壹步步的激勵下，學生讀出了口幹難忍的感覺，甚至還有同學捏著脖子咽唾沫，表現出壹臉難受、失望的樣子。接下來唐老師又準備好道具，讓學生演出小烏鴉喝水的故事，借機訓練句式：
1、烏鴉壹個壹個的把石子放進瓶子裏
( )把( )放進( )
( )把( )放進( )
2、水漸漸升起來了
( )漸漸( )
雖然壹開始學生都在模仿課文裏的句子，但在視覺、思維的作用下，很快就掌握了這兩個句式。
三、展示反饋
這壹環節旨在鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。在解放學生的耳的同時，還解放學生的腦、口、手。聰明的小烏鴉想出了丟石子的辦法，要是妳是那只小烏鴉，旁邊沒有石子，妳還有其他什麽辦法麽?學生立即嘰嘰喳喳開始興奮起來，有的說用吸管，有的說把瓶子推到，有的說打破瓶子等等，雖然有些方法經不起推敲，沒有時間的可能性，但這不是目的。學生的思維得到了拓展的運用就是最大的`成功。肯定學生多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發展。
但這壹節課，我也有些個人的小看法，說出來交流交流：
1、識字方法中有些字的記法有些牽強，比如?漸?，唐老師推薦的拆字法，水車幾百斤。個人覺得這壹方法有些牽強，與字義相去甚遠，不利於正確識記和理解字義字形。按說文解字的釋義來說，斬，既是聲旁也是形旁，表示切分成小的部分。漸，(水，河水)(斬，切分)，造字本義：多步驟分流治水。所以個人覺得在識字時可以盡可能的聯系字義來加深記憶。
2、在提出壹個問題時要盡可能的多給予學生壹點思考的時間。盡可能留意指導學生自己得出結論，不要急切的把自己的意見先說出來或是強加給學生。比如在板書課題?烏鴉?壹詞時唐老師問學生：鳥字妳有什麽辦法記住它嗎?學生有點兒沈默，唐老師自己就指出了答案，是不是和鳥字好像啊，鳥字去了壹點就是烏黑壹片。還有後面的喝與渴，為與辦，石與右，學生的思考空間都不是十分充分。不過早地出現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會才能讓學生學得深刻，記得牢固。
《烏鴉喝水》評課二周老師的這壹堂課上得既充滿語文味，又富有情趣。老師於豐富有趣的教學活動中引領著學生走入文本，走入這個有趣的童話故事中，課上學生個個小手高舉，小臉通紅，孩子們學習的興趣已被老師完全調動起來了。
壹、識字教學，穩中求新
關於識字教學，聰明的學生也能有模有樣地說壹些。這課生字不多，?烏?鴉?這兩個字連起來識記，烏鴉是壹只鳥，所以?鴉?字是鳥字旁，對於?烏?的理解：?烏?表示黑色;?烏?比?鳥?少壹點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致於我們看不到它的眼睛了。學生感覺非常有趣，記起來也就容易了。還有另壹組形近字?喝?和?渴?，這壹直以來都是教學的難點，周老師引導學生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：對於?喝、渴?的區別，?喝水?要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明?口?的字形)，所以是口字旁;?渴?是因為口渴了特別想喝水，而想喝水並不壹定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
二、抓關鍵詞，引導理解感悟。
周老師抓住課文的關鍵詞，采用了?讀讀?、?說說?、?做做?等方法，引導學生感受文本，可以說這些教學活動是充分考慮到了壹年級孩子好動、愛玩的特點。如：老師引導學生關註?到處?壹詞。為了幫助學生理解?到處?壹詞，老師引導學生看圖想象：烏鴉會怎麽找呢?通過想象，讓學生體會到了烏鴉找水的辛勞、以及找不到水的焦急心情。
周老師還通過演示放石子，引導學生觀察烏鴉是?壹顆壹顆?地把石子放入瓶子中的，還讓學生說說自己的發現：水是漸漸升高的，引導理解?漸漸?。再引導學生體會壹下用嘴巴銜著石子壹顆壹顆放入瓶子的感受，學生由衷感嘆：?烏鴉喝水真不容易呀?，從這些細節中，可以看出周老師的這堂課立足於文本，進行了精心的設計。
三、朗讀指導層次化
這堂課，周老師對課文的朗讀指導體現了二個層次：讀正確、讀好聽。讀正確，周老師是通過逐節朗讀、正音，把課文讀正確的。讀好聽，周老師是通過抓重點詞、關鍵詞、演示法多種方法指導學生把課文讀好聽的。這篇課文雖然篇幅短小,但故事情節曲折，烏鴉經歷了找水，看見水，喝不到水，最後通過努力又喝到水這個過程，隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的，在朗讀中，周老師還引導學生在體會烏鴉變化心情中讀。