1，認識2個新單詞，能寫5個新單詞。能正確讀寫“洞庭，江南”等詞語。
2.帶著感情讀課文，背三首古詩，默寫《獨坐敬亭山》《遙望洞庭》。
3.學會通過邊讀邊記筆記、想象畫面來感知詩歌的大意，用自己的話說出詩歌的意思。
4.感受江南山水的自然之美，被美的熏陶。
教學重點:
品味詩詞，指導背誦，積累語言。在學習語言的過程中，體驗江南山水特色，激發美的興趣。
獨坐敬亭山
首先，激動人心的介紹
1，導語:祖國千山的水是如此的多姿多彩，壹望無際的河流，連綿起伏的山巒，直入藍天的雪峰，遼闊的草原，真是如畫。今天讓我們遊覽祖國的大好河山吧。
2.揭題:先來看看安徽宣州郊區的敬亭山。誰能背李白的詩，誰就背幾首。
二、學會抽離:
(1)展示這首詩，全班朗讀這首古詩的讀音。
(2)復習學習古詩的方法:
解詩題，認識作者
把握詞語，理解詩歌
多讀書，懂詩詞。
(3)解決詩歌問題，認識作者。
1.壹個人:壹個人。獨坐看敬亭山
2.李白:李白(701-762)，字太白，後被稱為詩仙，是唐代偉大的浪漫主義詩人。他寫了很多贊美祖國的詩，揭露社會的黑暗，鄙視權貴。他的詩對後世影響深遠。
(4)抓詞理解詩
1.小組合作探究學習古詩詞
讀這首詩，找出妳不理解的單詞。
②結合上下詩句理解詞義。
(3)不了解地方和小組討論。
2.檢查合作學習。
(1)讀名字
②報告
鳥兒高飛，孤雲獨去閑適。
鳥:鳥；高飛:都沒了。
老師總結:從這兩段經文中妳感受到了什麽？(李白很孤獨)
④介紹背景:這首詩是李白被迫離開長安十年後，來到宣城時所作。在長期的漂泊生活中，他嘗盡了人間的清冷，更增添了壹份孤獨感。
百看不厭，唯有敬亭山。
互望:互望；累:只有“我”和敬亭山滿足於看。
⑤指名道姓完整描述古詩:天上幾只鳥飛得很遠，直到看不見影子；天上的雲也悠閑地飄向遠方。這壹刻，只有敬亭山和我對視，我並不覺得滿足。
老師總結:其實這首試詩既表達了李白孤獨的情懷，也表達了他對生活的堅定和樂觀。為什麽？當世間的壹切都遠離李白時，他並沒有頹廢痛苦的生活，而是樂觀、堅定、悠閑的與敬亭山“對視”。
(5)課堂測試:多讀書，懂詩。
①過渡:學完這首詩，我們進入下壹步:多讀，理解詩歌。
②復習閱讀法:表演閱讀、輪換閱讀、重復閱讀、誦讀、小組閱讀、配樂閱讀...
(3)帶著感情讀。
④分組讀古詩。
⑤報告:點名讀，分組讀。
⑥全班同學壹起再讀壹遍古詩詞。
黑板設計:獨坐敬亭山
唐李白
鳥兒飛得很高，
孤獨的雲獨自去休閑。
看的百看不厭，孤獨卻樂觀堅定。
只有敬亭山。
王東亭
壹個導入:
1.同學們，我們偉大的祖國美麗如畫。前不久大家遊覽了敬亭山，感觸頗深。今天我想帶大家去洞庭湖走走，欣賞壹下洞庭湖的美景——看洞庭湖。
二、學會抽離:
1.出示小黑板，點名讀古詩，糾正發音，然後全班就整齊了。
2.復習學習古詩詞的方法
3.解詩知作者。
①看洞庭:看洞庭山水。洞庭湖:位於湖南省北部，是中國第二大淡水湖。
②劉禹錫:字孟德，唐代文學家、哲學家。和白居易並稱為“白柳”。
4.把握詞語，理解詩歌
(1)小組合作探究學習古詩詞
①讀詩，找出不懂的詞；②結合上下詩句理解詞的意思；③和小組討論妳不明白的地方。
(2)合作學習報告
①姓名閱讀②報告
湖月相映，池面無風鏡。
和諧:和諧，這裏指的是水色和月光的融合。
秋月:指出時間——秋天
洞庭湖的水色與秋天的月光融為壹體。
池塘表面:湖面
湖面上沒有風吹，就像壹面沒有擦亮的鏡子(用比喻，我們還學過哪些同樣有比喻的古詩？)
老師強調“譚”筆畫。
③名稱總結:誰能用自己的話說出這兩句詩的意思？
遠遠望著洞庭湖，銀盤裏有壹只綠色的蝸牛。
向前看:從遠處看；崔:青翠
青螺:洞庭湖君山的描寫也是隱喻性的。
4同桌用自己的話給對方解釋整首古詩的意思。
(5)重復姓名:
洞庭湖的水色與秋天的月光融為壹體，湖面上沒有壹絲風，就像壹面沒有擦亮的鏡子。遠遠望去，洞庭湖郁郁蔥蔥，就像壹只綠蝸牛在銀盤上。
⑥老師總結:詩人以奇特的想象力和準確的比喻，生動地描繪了洞庭湖美妙的秋景。妳覺得作者此時的心情會是怎樣的？(輕松自然)
⑦課堂檢測:大聲朗讀，想象詩歌圖片。
全班壹起讀古詩，邊讀邊想象詩的畫面。
要不要用自己的彩筆畫出來？
5.多讀書，懂詩詞。
老師:現在黑板上有幾張洞庭湖的月光圖片。讓我們看看這些圖片，自己把王洞庭讀得很美，好嗎？(全班自讀古詩)
②老師:妳說妳想當壹段時間大詩人，上來背這首古詩？(按名字讀)
老師:有很多學生還想在這裏學習，但是時間不夠。請四人壹組給其他成員朗讀。
黑板設計:
王東亭
劉唐玉溪
湖光秋融，
池面無風，鏡子也沒擦亮。
遙望洞庭，
銀盤子裏的綠色蝸牛。
夢見了南岸
首先，查看導入
課後背誦前兩首詩和描寫風景的古詩。憶江南是壹個詞，但它描述的是怎樣的風景和意境？
第二，閱讀文本，獨立，合作，探究，理解內容。
帶著以上問題自由閱讀，邊讀邊看圖，理解意思。按名字讀，生詞讀準，帶註釋理解意思。
通過名字看圖，說出它的意思。朗讀理解單詞的意思，老師做如下說明:
《憶江南》是詞牌名，每個詞都有詞牌名。詞的內容也是對江南風光的回憶。白居易曾是杭州刺史。字裏行間勾起的是江南美景。
老:從前。曾:壹次。熟悉:熟悉。贏:超過或超越。
根據所提供的單詞解釋，讓學生自己談論單詞的意思，然後連接起來說出整個單詞的意思。
三，小組合作學習，相互交流
第四，在學生報告的基礎上，進壹步引導探究。
(1)江南好
結合之前學過的詩詞想象壹下江南的春色:壹個“好”字包含了江南的哪些春色？我能變成什麽(鸚哥·嚴武，綠色劉虹樺...)?(“美麗”和“美妙”.....)好嗎？為什麽？妳能從“好”字裏得到什麽感受？(贊，向往)
這就是作者記住江南的原因。
(2)風景曾經似曾相識。
熟悉:熟悉。這裏的風景之美不是謠言，是作者的親身經歷和個人感受。
白居易曾任杭州、蘇州刺史。年輕時也浪跡江南，在蘇杭生活過。他對江南了解很多。十二年後，也就是六十七歲那年，他從蘇州刺史病退回到洛陽時，寫了三首詩，其中就有這首詩，可見江南勝景在他心目中留下了深刻的印象。
(3)日出時，河水比火更紅，春天時，河水像藍壹樣綠。
作者寫江南的重點是什麽？(江華，姜水)用的是什麽方法？(對比:紅勝火；比喻:綠如藍)
這種不同色彩對比的描寫手法，在大詩人杜甫的詩中也能看到。比如兩只黃鸝鳴翠柳，壹排白鷺沖天。
(4)能忘了江南嗎？
這是什麽樣的句子？(反問句)這句話表達了作者的什麽感受？作者對洛陽的無限敬仰和對江南春色的無限懷念，把讀者帶入了無限遐想。)把反問句改成陳述句。
3.用自己的話說詩。
江南真的很美。我曾經很熟悉那裏的景色:太陽升起，河邊的野花比火還紅，春天來了，河水綠得見底，像藍色的草。這能不讓我想起江南嗎？
五、引導情感閱讀和背誦。
朗讀的情感基調:充滿深情的回憶。
語調處理:壹兩句要有昂揚的激情，然後轉向緩慢的記憶。“日出”句聲調高，“春天來了”句聲調軟柔，最後壹句微微上揚，像是在問自己，也像是在問別人。“不能”的語氣要果斷堅定。
讓學生在熟悉閱讀的基礎上練習背誦。
六、黑板設計:
夢見了南岸
唐·白居易
姜華紅勝火。
江南能忘了江南嗎？
這條河像藍色壹樣綠。
七、* *同標:學會通過邊讀邊記筆記、想象畫面來感知詩歌的大意，能用自己的話說出詩歌的意思。感受江南山水的自然之美，被美的熏陶。
八、我能默寫《獨坐敬亭山》和《望洞庭》(選其壹)。
九、學習後的反思:
獨坐敬亭山:課堂上要求學生自己理解詩歌。他們在理解了單個單詞的意思後，試著自己去理解整首詩的意思，然後分組互相討論，學生自己去理解詩的意思！但學生很難理解詩人的感情是什麽，也無法理解作者的思想感情。所以老師補充了材料，讓學生從字裏行間但中途理解，效果還不錯！
看洞庭:這首古詩有很多比喻句，學生很難理解！要求學生根據詩的意思，聯系自己的實際生活和過去學過的相關課文，展開合理的想象，然後用自己的語言描述出來，再在頭腦中展開想象。在此基礎上，學生可以很好地理解它，感受洞庭湖美麗的秋月圖。
老師引領《憶江南》進入詩意境界——理解文字，想象畫面——吟詩，體驗詩意。學生可以通過閱讀和欣賞詩歌來感受南方自然風光的美。學“背江南”這個詞的時候，是壹個品牌名，每個詞都有品牌名。詞的內容也是對江南風光的回憶。白居易曾是杭州刺史。字裏行間勾起的是江南美景。