1,認識2個新單詞,能寫5個新單詞。能正確讀寫“洞庭,江南”等詞語。
2.帶著感情讀課文,背三首古詩,默寫《獨坐敬亭山》《遙望洞庭》。
3.學會通過邊讀邊記筆記、想象畫面來感知詩歌的大意,用自己的話說出詩歌的意思。
4.感受江南山水的自然之美,被美的熏陶。
教學重點:
品味詩詞,指導背誦,積累語言。在學習語言的過程中,體驗江南山水特色,激發美的興趣。
獨坐敬亭山
首先,激動人心的介紹
1,導語:祖國千山的水是如此的多姿多彩,壹望無際的河流,連綿起伏的山巒,直入藍天的雪峰,遼闊的草原,真是如畫。今天讓我們遊覽祖國的大好河山吧。
2.揭題:先來看看安徽宣州郊區的敬亭山。誰能背李白的詩,誰就背幾首。
二、學會抽離:
(1)展示這首詩,全班朗讀這首古詩的讀音。
(2)復習學習古詩的方法:
解詩題,認識作者
把握詞語,理解詩歌
多讀書,懂詩詞。
(3)解決詩歌問題,認識作者。
1.壹個人:壹個人。獨坐看敬亭山
2.李白:李白(701-762),字太白,後被稱為詩仙,是唐代偉大的浪漫主義詩人。他寫了很多贊美祖國的詩,揭露社會的黑暗,鄙視權貴。他的詩對後世影響深遠。
(4)抓詞理解詩
1.小組合作探究學習古詩詞
讀這首詩,找出妳不理解的單詞。
②結合上下詩句理解詞義。
(3)不了解地方和小組討論。
2.檢查合作學習。
(1)讀名字
②報告
鳥兒高飛,孤雲獨去閑適。
鳥:鳥;高飛:都沒了。
老師總結:從這兩段經文中妳感受到了什麽?(李白很孤獨)
④介紹背景:這首詩是李白被迫離開長安十年後,來到宣城時所作。在長期的漂泊生活中,他嘗盡了人間的清冷,更增添了壹份孤獨感。
百看不厭,唯有敬亭山。
互望:互望;累:只有“我”和敬亭山滿足於看。
⑤指名道姓完整描述古詩:天上幾只鳥飛得很遠,直到看不見影子;天上的雲也悠閑地飄向遠方。這壹刻,只有敬亭山和我對視,我並不覺得滿足。
老師總結:其實這首試詩既表達了李白孤獨的情懷,也表達了他對生活的堅定和樂觀。為什麽?當世間的壹切都遠離李白時,他並沒有頹廢痛苦的生活,而是樂觀、堅定、悠閑的與敬亭山“對視”。
(5)課堂測試:多讀書,懂詩。
①過渡:學完這首詩,我們進入下壹步:多讀,理解詩歌。
②復習閱讀法:表演閱讀、輪換閱讀、重復閱讀、誦讀、小組閱讀、配樂閱讀...
(3)帶著感情讀。
④分組讀古詩。
⑤報告:點名讀,分組讀。
⑥全班同學壹起再讀壹遍古詩詞。
黑板設計:獨坐敬亭山
唐李白
鳥兒飛得很高,
孤獨的雲獨自去休閑。
看的百看不厭,孤獨卻樂觀堅定。
只有敬亭山。
王東亭
壹個導入:
1.同學們,我們偉大的祖國美麗如畫。前不久大家遊覽了敬亭山,感觸頗深。今天我想帶大家去洞庭湖走走,欣賞壹下洞庭湖的美景——看洞庭湖。
二、學會抽離:
1.出示小黑板,點名讀古詩,糾正發音,然後全班就整齊了。
2.復習學習古詩詞的方法
3.解詩知作者。
①看洞庭:看洞庭山水。洞庭湖:位於湖南省北部,是中國第二大淡水湖。
②劉禹錫:字孟德,唐代文學家、哲學家。和白居易並稱為“白柳”。
4.把握詞語,理解詩歌
(1)小組合作探究學習古詩詞
①讀詩,找出不懂的詞;②結合上下詩句理解詞的意思;③和小組討論妳不明白的地方。
(2)合作學習報告
①姓名閱讀②報告
湖月相映,池面無風鏡。
和諧:和諧,這裏指的是水色和月光的融合。
秋月:指出時間——秋天
洞庭湖的水色與秋天的月光融為壹體。
池塘表面:湖面
湖面上沒有風吹,就像壹面沒有擦亮的鏡子(用比喻,我們還學過哪些同樣有比喻的古詩?)
老師強調“譚”筆畫。
③名稱總結:誰能用自己的話說出這兩句詩的意思?
遠遠望著洞庭湖,銀盤裏有壹只綠色的蝸牛。
向前看:從遠處看;崔:青翠
青螺:洞庭湖君山的描寫也是隱喻性的。
4同桌用自己的話給對方解釋整首古詩的意思。
(5)重復姓名:
洞庭湖的水色與秋天的月光融為壹體,湖面上沒有壹絲風,就像壹面沒有擦亮的鏡子。遠遠望去,洞庭湖郁郁蔥蔥,就像壹只綠蝸牛在銀盤上。
⑥老師總結:詩人以奇特的想象力和準確的比喻,生動地描繪了洞庭湖美妙的秋景。妳覺得作者此時的心情會是怎樣的?(輕松自然)
⑦課堂檢測:大聲朗讀,想象詩歌圖片。
全班壹起讀古詩,邊讀邊想象詩的畫面。
要不要用自己的彩筆畫出來?
5.多讀書,懂詩詞。
老師:現在黑板上有幾張洞庭湖的月光圖片。讓我們看看這些圖片,自己把王洞庭讀得很美,好嗎?(全班自讀古詩)
②老師:妳說妳想當壹段時間大詩人,上來背這首古詩?(按名字讀)
老師:有很多學生還想在這裏學習,但是時間不夠。請四人壹組給其他成員朗讀。
黑板設計:
王東亭
劉唐玉溪
湖光秋融,
池面無風,鏡子也沒擦亮。
遙望洞庭,
銀盤子裏的綠色蝸牛。
夢見了南岸
首先,查看導入
課後背誦前兩首詩和描寫風景的古詩。憶江南是壹個詞,但它描述的是怎樣的風景和意境?
第二,閱讀文本,獨立,合作,探究,理解內容。
帶著以上問題自由閱讀,邊讀邊看圖,理解意思。按名字讀,生詞讀準,帶註釋理解意思。
通過名字看圖,說出它的意思。朗讀理解單詞的意思,老師做如下說明:
《憶江南》是詞牌名,每個詞都有詞牌名。詞的內容也是對江南風光的回憶。白居易曾是杭州刺史。字裏行間勾起的是江南美景。
老:從前。曾:壹次。熟悉:熟悉。贏:超過或超越。
根據所提供的單詞解釋,讓學生自己談論單詞的意思,然後連接起來說出整個單詞的意思。
三,小組合作學習,相互交流
第四,在學生報告的基礎上,進壹步引導探究。
(1)江南好
結合之前學過的詩詞想象壹下江南的春色:壹個“好”字包含了江南的哪些春色?我能變成什麽(鸚哥·嚴武,綠色劉虹樺...)?(“美麗”和“美妙”.....)好嗎?為什麽?妳能從“好”字裏得到什麽感受?(贊,向往)
這就是作者記住江南的原因。
(2)風景曾經似曾相識。
熟悉:熟悉。這裏的風景之美不是謠言,是作者的親身經歷和個人感受。
白居易曾任杭州、蘇州刺史。年輕時也浪跡江南,在蘇杭生活過。他對江南了解很多。十二年後,也就是六十七歲那年,他從蘇州刺史病退回到洛陽時,寫了三首詩,其中就有這首詩,可見江南勝景在他心目中留下了深刻的印象。
(3)日出時,河水比火更紅,春天時,河水像藍壹樣綠。
作者寫江南的重點是什麽?(江華,姜水)用的是什麽方法?(對比:紅勝火;比喻:綠如藍)
這種不同色彩對比的描寫手法,在大詩人杜甫的詩中也能看到。比如兩只黃鸝鳴翠柳,壹排白鷺沖天。
(4)能忘了江南嗎?
這是什麽樣的句子?(反問句)這句話表達了作者的什麽感受?作者對洛陽的無限敬仰和對江南春色的無限懷念,把讀者帶入了無限遐想。)把反問句改成陳述句。
3.用自己的話說詩。
江南真的很美。我曾經很熟悉那裏的景色:太陽升起,河邊的野花比火還紅,春天來了,河水綠得見底,像藍色的草。這能不讓我想起江南嗎?
五、引導情感閱讀和背誦。
朗讀的情感基調:充滿深情的回憶。
語調處理:壹兩句要有昂揚的激情,然後轉向緩慢的記憶。“日出”句聲調高,“春天來了”句聲調軟柔,最後壹句微微上揚,像是在問自己,也像是在問別人。“不能”的語氣要果斷堅定。
讓學生在熟悉閱讀的基礎上練習背誦。
六、黑板設計:
夢見了南岸
唐·白居易
姜華紅勝火。
江南能忘了江南嗎?
這條河像藍色壹樣綠。
七、* *同標:學會通過邊讀邊記筆記、想象畫面來感知詩歌的大意,能用自己的話說出詩歌的意思。感受江南山水的自然之美,被美的熏陶。
八、我能默寫《獨坐敬亭山》和《望洞庭》(選其壹)。
九、學習後的反思:
獨坐敬亭山:課堂上要求學生自己理解詩歌。他們在理解了單個單詞的意思後,試著自己去理解整首詩的意思,然後分組互相討論,學生自己去理解詩的意思!但學生很難理解詩人的感情是什麽,也無法理解作者的思想感情。所以老師補充了材料,讓學生從字裏行間但中途理解,效果還不錯!
看洞庭:這首古詩有很多比喻句,學生很難理解!要求學生根據詩的意思,聯系自己的實際生活和過去學過的相關課文,展開合理的想象,然後用自己的語言描述出來,再在頭腦中展開想象。在此基礎上,學生可以很好地理解它,感受洞庭湖美麗的秋月圖。
老師引領《憶江南》進入詩意境界——理解文字,想象畫面——吟詩,體驗詩意。學生可以通過閱讀和欣賞詩歌來感受南方自然風光的美。學“背江南”這個詞的時候,是壹個品牌名,每個詞都有品牌名。詞的內容也是對江南風光的回憶。白居易曾是杭州刺史。字裏行間勾起的是江南美景。