我也是家長，我們討論壹下可以嗎？ 我覺得，從壹年級開始寫作文不是錯誤，當然，向您說的，寫300字是多了點，可是，這300字中有多少是孩子自己寫的呢？我估計不超過100字。
恐怕也就是五、六十字。您想壹下，老師說（對孩子來說，這是聖旨）寫300字，孩子只寫100字，那老師要是說寫100字，那孩子會自己完成嗎？（我想不會。
任何人都有偷懶的潛意識。）到時候，孩子能自己完成三、四十字就燒高香了。
與其那樣，不如這樣讓孩子受點罪，難受難受。雖然家長也被連座了。
可是，這未嘗不是壹種教育方法。所以，我認為老師這樣做也是情不得已，無非就是家長多費點勁而以，別忘了，這是在培養我們自己的孩子。
還記得小時候教孩子走路的時候嗎？當孩子被我們鼓勵著邁出第壹步時，您想過那對他來說是多麽的危險嗎？可是，我們還是鼓勵、甚至是強迫他那樣做。 和初學走路相比，寫上幾篇作文算得了什麽？放開手，讓他邁出那第壹步吧！ 註：我不是教師，孩子壹年級時我也遇到與您壹樣的苦惱，可是，我沒有去幫孩子寫，只是指導他該怎麽寫。
當然，他壹開始是不能完成的，因此他被老師批了好多次。沒辦法，他只能硬著頭皮去寫。
現在，他六年級了，作文對他來說壹點也不頭疼，細細想來，還真該感謝他的壹年級語文老師呢。 對與不對，僅作探討。
2. 壹年級作文自己的困難如果說人生是壹幅圖畫，那困難則是繪制圖畫的彩筆；如果說人生是壹望無際的大海，那困難則是壹朵時起時落的浪花；如果說人生是壹尊雕像，那麽困難則為是雕刻塑像的雕刻刀。生活中難免會遇到壹些困難，困難如同壹個石磨，有的人卻在石磨上苦苦掙紮，其實克服困難並不難，只要我們有老牛壹樣的勤奮，老虎壹樣的毅力，獅子壹樣的野心，就能戰勝困難，我就有切身的體會。
那還是五年級的事了。壹日，我在壹本奧數書上看見壹道問題：“甲乙兩人在A,B兩地相向而行，A,B相距21千米，甲到達B地，乙到達A地後，立即返回，第二次相遇時，用34小時，甲比乙多行9千米，問甲，乙速分別是多少？”壹下子便把我吸引住了，真是壹道有趣的題目！我興沖沖地做了起來，可不壹會兒，我卻覺得不對勁了，求第壹次還好算些，求轉了壹圈後，第二次相遇這怎麽算呀？我壹下子難住了，用了許多我認為可以的方法試著解題，可仍是求不出正確答案。時間壹點壹點地過去，幾大張草稿紙被我用完了，可卻壹點頭緒也沒有，急得我焦頭爛額，汗珠壹滴壹滴從額頭上掉了下來，漸漸地失去了信心，索性停筆不寫了。
奶奶見了，跑過來疏導我：“雯潔，妳遇到這麽壹點小困難就敗下陣來，那以後人生道路中還有那麽多困難妳又該怎麽辦？現在妳就應該努力克服困難呀！”我聽了奶奶的話，臉上青壹陣，紅壹陣，也明白了奶奶說的話，便又提起筆，靜下心來思考。我試著畫圖將意思表達出來，頓時靈光壹閃，甲、乙兩人不就***行了三個全程嗎？！我想到了這壹突破點，頓時信心倍增思路如同流水般向我腦袋湧來，經過壹番計算，終於求出了這題的答案。
我更是欣喜若狂，激動之情溢於言表，我開心地叫喊著，慶祝著我戰勝了困難。
從這件事中，我明白了做什麽事只要堅持不懈就能成功。困難如彈簧，妳強它就弱，妳弱他就強，讓我們勇敢面對困難，並戰勝困難！
3. 怎麽幫助壹年級小孩寫好作文我在培養孩子寫作文這壹塊，首先我們是在之前就開始去累積，什麽叫累積？我們在很早的時候，還沒進入壹年級就開始進行了閱讀。
閱讀這方面，因為孩子很小，我不像很多的家長給孩子看的是孩子喜歡的壹些帶圖的書。很多家長可能會這樣做，認為只有這樣孩子才會有吸引力。
但我自始至終給孩子選讀物的時候，首先是這個年齡段真正需要去掌握的壹些語言，那麽還有這裏面很多的故事與文章，並不是很多帶小故事形式的繪本。我們當然也學習這種，但不會把這個當成主糧，因為在此之前經典是很重要的主糧，那麽我們更多在閱讀文字類的書籍。
在閱讀的過程當中，我們有壹個很好的習慣是：我們壹天會讀壹篇或兩篇，在這個過程中，孩子是獨立把文字讀完，文字讀完以後，我們要從中找出3個詞和1個句子，就是她認為很好的詞或句子記錄下來，我們準備了壹個專門來記錄這個的本子，我們記錄了大約有壹年的時間，那麽這個本子就很厚了，每天記錄壹個日期，上面寫3個詞1個句子，不管閱讀的是什麽，是壹篇還是兩篇，中間的過程首先是要把它找出來，接著妳把這個句子也寫在上面。因此，我們在做作文之前，就做了很多這樣的鋪墊。
從前不會寫字的時候，很簡單，我們做的是口頭記錄，孩子就把這個詞或句子念給我聽或畫出來，這就是很早以前的壹個鋪墊。在這個鋪墊的過程中，第二鋪墊就是口頭作文。
口頭作文是我們每天上學、放學的路上，基本上放學的路上比較多，就隨時隨地去框壹個場景，比如說：我們和孩子在路上走，我就故意說，我們來照壹個相，就拿妳的手去框，那麽妳可以去框天邊的壹個景色，也可以框路邊某壹個灑水的車子，也可以去框壹個大的貨車，路上有很多的車子、人、或某壹件正在發生的事情、或某壹個景物，我們隨時隨地會去框，只要我框得這個範圍之內，孩子就去寫，在她寫得過程當中，我就在聽，這就是口頭。 她通過她的口頭表達，我就發現孩子其實非常能表達，對吧！只是說她表達得還不太流暢。
因為壹年級嘛，剛學寫字，可能是生字還不太會寫，要用拼音去代替等等這方面，那麽口頭上這個思維的東西不能變，她就必須要經常去練習。我們要在練習的過程當中，我們還會教孩子怎麽去看圖？ 我們今天這個框，框出來後，我們首先要從遠至近，壹副圖上面妳先看到的是景，從遠處看到近處，這個事妳可以去寫。
如果今天寫壹個場景，小紅去公園摘壹朵花，被某壹個叔叔或阿姨看到了，怎麽樣？就是壹幅圖上面可能是這樣的，那麽妳先寫什麽？描述的是壹個場景，是什麽樣的季節、什麽樣的天氣。 妳首先是要描寫遠處再到近處，從遠及近，然後接著妳再從細節再定位到人物，人物在幹什麽？只要妳把這個事情說清楚，這個人物他在幹什麽，他做了壹件什麽樣的事情，然後他們之間的相互對話，他們在說什麽，可能是壹個很簡單的對話，最後妳想要說明的壹個問題是什麽，就是文章的中心思想。
寫壹個很簡單的文章的時候，我們都需要壹個時間、地點、人物，對吧？起因、經過、結果，它都是需要壹個要素在裏面的。那麽妳想寫的這個很簡單，可能兩句話但要說明壹個道理，中心思想是什麽，就要給孩子不斷地去從這方面濃縮，再去把她所有的話去對應，他會對應這個框，他框在這個框裏面。
首先是讓孩子把事情講清楚，這樣孩子的話才不會散。 很多孩子就不斷在講廢話，那麽從壹開始教孩子壹個規範，那麽他就不會不斷地在這方面重復講某壹句話，然後呢、我們然後呢、再然後呢……。
包括現在我家孩子三年級了，有時候她給我講話，我都要聽，我仔細聽的時候，我會暗示她。因為有時候有些口頭禪她不斷地講，這個時候我會暗示她，這句話重復了三次，她就知道，她馬上就開始用很規範性的語言往下去講。
她今天想要和我描述這件事情說明的是什麽，她想編壹個故事，給我描述的這件事情，她想要說的是什麽，這幾個步驟中間她又是用什麽樣的詞把它連起來，而不是天天講“然後呢、我覺得、然後呢、我再覺得……”。這樣就不能很好地形成邏輯思維。
因此這樣做就不能夠讓孩子很清晰地知道某壹段完了，某壹句話完後要打壹個標點符號。 這個就需要我們去引導壹下，在學校可能老師的引導，孩子在這壹塊兒，他聽完後還不知道怎樣來做。
我們其實就很簡單，在我們閱讀的過程當中，因為我們是壹篇壹篇的文章，妳就可以告訴他，這個叫開頭、這個叫自然段，每壹段開頭是要空兩格的，孩子馬上就看明白了。妳首先要學會告之他，這個段落是怎麽分的，有壹個開頭，有壹個結尾，有壹個中間。
首先要學會壹比壹的比例，開頭、內容、結尾，最少有3個部分構成吧。就最簡單的，孩子壹看就明白了，至少能夠把這幾點寫明白，我們對於孩子的要求不要過於太高，孩子在他的腦海裏，他自己的東西很少，他很難把壹些東西串起來，當他涉及到比較多的時候，甚至能夠把經典的全部東西串在文章裏。
我記得我們家孩子在三年級開學時寫的壹篇作文，她引用了《老子》裏面的“五色令人目盲，五音令人耳聾，五味令人口爽”的壹段話，老師看完了都覺得很好，但老師還不知道是出自哪裏的話，只是打出來說。
4. 壹年級語文上冊寫話《我該怎麽辦》壹、教學要求
1?能借助圖畫讀懂故事，說出這個故事的內容。
2?幫小明想個辦法，並能把想到的辦法說清楚。然後評壹評誰的辦法好，誰說得好。
二、教材說明
書中以連環畫的形式出現了三幅圖，講小明每天幫王爺爺取牛奶，王爺爺想給他壹點酬勞，小明不肯要又無法拒絕，不知該怎麽辦。讓學生幫小明出個好主意。
教學重點是根據故事的內容，交流幫小明想出的辦法。
三、教學過程
1?揭示話題，說說如果句末加標點，該加什麽符號。加上“？”讀壹讀。
2?看圖講故事。學生自己讀讀說說這三幅圖講了壹件什麽事。然後老師指名回答，鼓勵學生用自己的話說出故事的內容。通過多次敘述，了解人物個性：小明主動幫助老人，不要報酬；老爺爺過意不去，定要答謝。
3?同桌商議：根據故事的內容說說小明該怎麽辦。
4?交流評議。
(1)交流，所想的辦法只要符合故事情節都可以。學生可能說出以下辦法：①收下錢，每天照常取奶送奶。②不收錢，以後也不給王爺爺取奶。③先收下錢，照常取奶，再設法處理王爺爺給的錢。如，把王爺爺給的錢積攢起來放在信封裏附上壹封信悄悄放在老人家裏；或在王爺爺生日那天買盒蛋糕（買束鮮花），祝他生日快樂。④找居委會或王爺爺的朋友幫助，說服王爺爺收回決定。在交流中教師要鼓勵學生把自己想到的說出來，對其說的辦法不表示肯定或否定，只在語言表達上要求學生把話說清楚。
(2)評壹評：誰說的辦法好，為什麽？在學生評議的基礎上老師歸納：相比之下，第三種辦法較好，但積攢的錢怎樣用可以不同。還要評壹評誰講得最清楚、最明白。
5?表演故事。把評議出的好辦法作為小明想出的主意放進故事裏演壹演。先同桌兩人分角色表演，再自我推薦演給全班看。
6?課後延伸：把這個故事說給別人聽。
5. 難忘的壹件童年往事作文在我的成長裏，經歷過許許多多的事情，他們就像壹頁頁小船，在我的腦海裏回蕩。
他們就像沙灘上的貝殼，有的“光彩照人”而有的卻是“醜陋”的。壹件令我十分難忘的事，那是壹顆“醜陋的貝殼。
每當我做錯事時，我就會想起他。朋友，妳有忘不了的事嗎？壹定有，我也不例外。
那是……在我9歲時，發生了壹件令我難忘的事，這件事想起來如昨天發生的壹樣我依然記憶猶新。那時的我還很天真，做什麽事都是膽小怕事，最怕的莫過於考到壹個不理想的成績，雖說我的成績在那時候都算‘上等品’，但是考差的滋味也不是好受的，想起壹年級那幕不分拼音的我考了60分的‘精彩場面’，讓我不禁‘毛骨悚然’，那時想起都覺得考試好像壹只魔鬼和壹名天使，走對了上天堂，走錯了下地獄。
有時考試讓我進退兩難才用我煩惱中的腦細胞創造了壹個個計劃。回想起，真是不由慚愧。
那是壹個星期三的下午，四年級的我剛跨進教室就感到了氣氛比以往不同，壹個個同學在‘埋頭苦幹’，壹口壹口地啃著這學期的語文書，“怎麽了？”我用手肘捅了捅旁邊的同學，“怎麽壹個個都埋頭苦幹，喲，不會大家都想做學習好少年吧？”“啊？妳竟然不知道？”我旁邊的同學用詫異的眼光大量著我，“今天是那個代課老師的第壹次考試啊，聽說她改卷子是很嚴格的，以前我聽過壹些同學說，大部分都考80分左右。”“啊？就這麽點？”這個標準讓我‘大跌眼鏡’“哈哈，太容易了，這麽點分數還那麽難考啊？我不信！”我放下書包，哼著歌壹蹦壹跳地‘飛’出了教室，無憂無慮地玩著……‘叮鈴鈴’，上課的 *** 瞬時間打響了，代課老師也隨後跟著進來了，果然手捧壹打試卷，“好了，現在開始考試。”
說著，老師就壹組壹組地發下了試卷，“啊，那麽簡單。”得到卷子的我看到卷子上簡單而容易出錯的題目如魚得水，唰唰唰，壹節課過去了，“好了，我寫完了，交卷咯！”同桌好心地捅了下我，“多檢查下吧，別出錯了。”
“怎麽可能出錯？”同桌的好意被我壹口回絕，那張被我‘塗鴉’的試卷也從我的桌上飛到了老師的桌上，我習慣地拍了拍手，得意洋洋地出了教室。“好了，現在我們發語文試卷。”
“XX，（我）72分！”聽到這句話我如晴天遭受霹靂壹般，震驚無比，不過還是邁著沈重的步伐接下了試卷，“啊？xx才考這麽點分啊。”全班同學議論紛紛，我拿到試卷無精打采地回到了座位，本想看下錯在哪，可是這種晴天霹靂般的感覺只是讓我滿眼看到的都是鮮紅的X，放學時，其他同學如壹只只快樂無慮的小鳥張開翅膀飛出了教室，而我卻邁著沈重地步伐猶豫地走出了教室，那時我已經明白了：學習不是靠驕傲，聰明的過程，而是勤奮，努力得來良好的成績的…。
這件事在我人生中恐怕微不足道，不過它卻給我了壹個深刻的教訓：沒有天才，要想創造成功只有靠努力。
實際上這件事壹直在我心靈最深處，今天我說出來，想把我自己的懺悔和懊惱放在明亮的地方，照亮我的心靈。
6. 小壹年級第壹學期寫作文最好是想壹句寫壹句嗎學生作文訓練起始於壹年級“口頭作文”，即說話訓練。教師要重視指導學生進行說話的訓練，用完整、正確、簡練的書面語言要求他們，幫助他們在說話訓練中形成句子的概念，而最根本的還是以寫話為目的的“聽說壹句話”訓練。在這基礎上，教師還要鼓勵學生動筆，壹方面引導學生用學過的詞寫完整通順的句子，另壹方面以豐富多彩的生活為內容進行壹日壹句的寫話訓練。開始要求不高，只要學生能動筆寫即可，遵循“起點低、坡度小、寫生活”的原則，重表揚，不批評。等到學生能寫壹句完整的話後，進而提出適當的要求。如：我經常利用空余時間，給學生幾個好詞，讓他們組合成壹句完整、通順的話，先練習說，在會說的基礎上，鼓勵他們大膽地寫下來。這樣，通過多種形式的練習，不僅可以從說完整的句子過渡到寫完整的句子，在實踐中初步形成句子的概念，而且也有利於鞏固識字，提高學生語言認識和表達能力。
看圖說話和看圖寫話，是引導學生從觀察具體的形象入手，提高口頭和書面表達能力的重要方法。它不僅對培養學生具有健康的思想感情和高尚道德品質有壹定影響，而且對訓練用詞造句、布局謀篇的能力，培養觀察事物、分析表達事物的能力，都有很大的作用，它是作文教學極為重要的壹項基礎訓練。
看圖說話和寫話，可以是壹幅圖或幾幅圖；可以是壹幅圖說壹句、寫壹句，或說幾句、寫幾句；不管是壹幅圖或幾幅圖，還是寫壹句、幾句或壹篇，都可以分看、說、寫三個階段。雖然，壹年級的小朋友思維能力不夠，還不能有條理地連貫地寫幾句話，常犯的毛病是顛三倒四和錯用詞語，這就需要教師啟發、引導學生把幾句條理混亂的話，按照事物的壹定順序（空間、時間）和幾件事物之間的關系，重新安排前後順序，使之條理化。教師經常進行這樣的訓練，低年級學生就會逐步具有圍繞壹個中心說幾句話或寫壹段連貫話的能力，這就為以後開始的命題作文，打下了壹個較好的基礎。現在，我班的學生對看圖寫話已經產生了壹定的興趣，有了寫作的欲望，有時真難以相信他們是壹年級的學生呢！
要想寫好文章，它的前提首先是有豐富的閱讀量、積累豐富的詞匯、模擬情境等。新課標下的小學壹年級教材在很大程度上與以往的教材有所改變，他特別強調的是學生的識字能力，壹學年下來，學生按照規定要求已經能認識1000個字，為他們提早閱讀打下了紮實的基礎。對於初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒範文，培養好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。
自信心對於壹個人來說是至關重要的，特別是對於剛剛跨人作文殿堂的小學壹年級學生來說，更無可非議。在作文教學當中，我也經常對學生們說：“別怕，相信妳壹定能行的！”我在批改學生作文時，也盡量肯定他們的優點，用委婉的話指出不足之處。在作文中，有些學生的習作並不見佳，但在用詞、組句等方面有壹點值得學習和借鑒的，我們也應多給予贊美，激發其創作的興趣。
作文教學壹貫來是壹個老大難的問題，特別是低年級的作文教學，需要我們花更多的時間，更多的經歷去嘗試、去摸索壹套讓學生寫作水平提高更快的作文教學之法，為高年級的作文教學打下紮實的基礎。
7. 壹年級作文最難忘的事在7歲的時候，那時奶奶在壹個有點偏僻的小村莊還有壹棟平房，奶奶家那時還有牧場和魚塘，非常好玩。在夏天的壹個星期五，我像往常壹樣在周末被爸爸送回了奶奶家，可是當我走在路上的時候發現村莊變得更美麗了，我問爸爸村莊裏為什麽發生了這麽大的變化，爸爸說是因為要把村子變成渡假村了。我聽不懂爸爸說的是什麽，就隔著車窗欣賞外面的風景。村莊裏真的變化很大，以前骯臟的水池變成了開滿蓮花的大湖，漂亮的小金魚在水中遊動。土路修成了瀝青水泥路，真的有很大變化呀！
很快就到了奶奶家，我發現牧場裏不僅多了幾頭豬，還多了壹群雞呢！奶奶笑吟吟地出來迎接我，壹把把我抱到懷裏，摸著我的頭說：“又長高了！今天奶奶給妳燉雞湯喝。”我從奶奶懷裏掙脫出來，對她說道：“奶奶我先去看雞。”就壹溜煙跑到牧場去和奶奶家