對小學語文復習課教學的思考:作為壹門“溫故而知新”的復習課，是針對學生的認知規律而設計的具體教學形式。它不僅具有鞏固知識、培養能力的功能，而且具有“溫故而知新”的要求。這裏的“知新”是在原有基礎上的提高。
那麽，語文復習課如何開展才能達到“溫故而知新”的目的呢？
壹、測試:摸清知識和能力現狀。
為了避免無效信息的重復教學和無效訓練的簡單重復，有針對性地對學生進行教學和訓練，我們必須在復習課前進行測驗、考試和提問，或者通過討論和個別了解對學生進行摸底調查，根據反饋信息和教學大綱的要求制定復習課的教學計劃。壹位二年級老師在第三冊教材教學結束後，結合本學期的教學內容，整理了壹份試卷。在批改試卷時，他發現學生們沒有掌握按字母順序查字典的方法:他們清楚聲母在字典中的位置，但不清楚韻母的順序，也不清楚怎樣查同韻母不同聲調的單詞。了解這壹情況後，老師在復習課上邊演示邊介紹具體的單詞檢索方法，並有針對性地給學生提供壹些特征詞，讓學生現場練習單詞檢索，於是全班同學都掌握了按音序進行單詞檢索的方法。雖然老師講的是以前教過的東西，但是因為訓練內容比較新，所以學生的單詞檢索水平也相應提高了。
第二，通過:建立系統的知識體系。
語文課以課文和單元為結構單位。在教學過程中，壹般采用“逐段”的做法，壹篇課文講完後立即轉入下壹篇課文。學生的知識和訓練能力比較點狀或塊狀，沒有形成通用方案規定的互聯互通的系統網絡。語文期末復習課要以教學大綱為指導，對壹個學期所學的知識進行總結和訓練，使學生從整體上理解和掌握系統的知識體系，培養和提高所需的能力。比如初三上學期已經進入作文訓練，第五冊教材安排了八個作文訓練:看圖寫詞、有物、記敘文、記人、練習寫通知。每次指導前，老師壹般只是按照這次作文訓練的要求，講講與這篇作文相關的知識，做壹些必要的指導，寫好作文就滿足了。在復習課上，有些人誤以為作文沒什麽可復習的。其實復習是提高學生綜合作文能力的重要壹步。為了達到“溫故而知新”的目的，教師應居高臨下，系統總結本學期八次作文訓練的內容和形式，讓學生從整體上回顧本學期作文的特點，重點掌握小學記敘文寫作中“觀察-說話-寫作”的規律，結合學生的寫作實際，分析各類作文的寫作知識和要求。這樣綜合復習後，學生這壹學期的知識和訓練水平明顯會比復習前高壹個臺階。
第三，彌補過去教學的不足。
由於教師對課文和單元規定的教學重點和任務的理解不同，對教學內容的處理也可能不同。在平時的教學中，難免有些內容要留著不說。雖然老師們已經意識到學生作業和輔導中的這些疏漏，但有些老師因為要趕教學進度，沒有或沒有時間補充解釋。在復習課上，這些空白必須得到補充，才能獲得學生對知識點的全面掌握。
第四，比較:促進理解的加深。
在《回眸往事》中，“知新”不是機械的重復就能做到的，有的是比較才能做到的。復習課不是講老師講多少，而是如何根據教學和復習的需要，引導學生進行舊知識與舊知識的比較，舊知識與新知識的比較，新知識與新知識的比較，通過比較找出差異，從而獲得新知識，培養新能力。
第五，強化:提高培訓深度。
訓練是復習課教學活動的主要形式。那些人海戰術，“炒冷飯”，機械重復訓練等等，都是訓練中的劣勢。如何在復習課的培訓中提高復習效率？對學生進行強化訓練是壹種有效的方法。比如在段落復習訓練中，除了壹般的段落層次劃分訓練外，老師還必須深入分析段落劃分的壹般方法，如按發展順序劃分、按時間順序劃分、按地點或空間位置變換劃分、按總分關系劃分、按材料性質劃分等等。然後，讓學生根據這些方法練習劃分段落，然後讓學生談談如何劃分。還要求他們說出段落之間的關系，每個段落與文章主題的關系等等。這種訓練既能讓學生知其然，知其所以然，同時又能克服學生在劃分段落時的盲目性和隨意性。
第六，拓寬:多方面講解相關知識。
不用說，我們應該復習過去學過的東西。但是因為復習要體現提高的原則，所以這個復習不應該是機械簡單的重復，而應該是在原有知識的基礎上進行拓寬。由於教學內容、目標和時間的限制，平時的聽課和閱讀教學不能隨意拓寬，而復習課由於課文多、知識點講解多，具備了拓寬的條件。比如，句子的展開和收縮是小學語文訓練中的壹個重點內容。在平時的訓練中，有些東西有只可意會不可言傳的元素，復習課上必須要進行大量的講解。比如作為主語和賓語前面的定語，謂語前面的狀語和後面的補語，壹個中心詞前面可以加多個定語或狀語的知識，要用小學生能聽懂的話，用具體的例子來分析。學生掌握了這些知識後，壹定可以練習擴縮句，得到的答案也不傻。事實上，學生的句子擴展和收縮練習的水平只能通過這種擴大練習來提高。
七、升華:提高原有教學水平。
通常，語文課堂的知識教學往往滿足於課本所涉及的內容。有些老師往往在文獻知識的基礎上討論知識，學生即使完成了任務也能正確回答訓練題。學生對知識的理解和認知有時還停留在感性階段。復習課的教學需要教師在課堂上完成這種從感性到理性的升華。比如在平時的口語和閱讀課文的教學中，老師教了壹些閱讀理解的方法，訓練了壹些閱讀理解的能力，但是由於還沒有升華到理性的層面，學生在實際的閱讀理解中往往只能依靠經驗。在復習課上，教師要結合課文自主閱讀、自讀教材、習題和測試中的閱讀練習的訓練，幫助學生總結閱讀理解的相關學習方法，如初讀時了解文章的大致情況，復讀時了解文章的結構，概括文章的主要內容，精讀並感悟思想感情，重讀並解決相應的問題等等。在這些方法的指導下，引導學生用實踐來練習閱讀和理解。從而把過去閱讀理解的水平和能力提高到壹個新的水平。
八、分層:達到自己想要的結果。
學生的情況比較復雜。由於他們的基礎知識和能力水平不同，受其智力和非智力因素的影響，他們對生活的認識和理解也不同，他們對教師所教知識的接受程度和培養能力的水平也必然參差不齊。所以在復習課上，要根據不同層次的要求對學生分別對待，才能達到相應的效果。
9.遷移:促進綜合能力培養。
轉移是在對過去教學內容和培養能力的復習基礎上，向新的復習內容轉移，向其他方向拓展。這種復習方法是壹種充分調動學生復習積極性，發揮學生主動性，提高學習能力的方法。復習課的實踐表明，遷移復習法可以事半功倍。比如從圖中學習，這是貫穿小玉整本教材的壹種風格。其主要目的是通過課文的教學，培養和訓練學生的觀察能力和想象能力。在復習課上，老師需要引導學生總結看圖學習的學習方法，然後將這種方法轉移到看圖學習的其他課文的復習中，指導自我復習。事實上，學生在完成這壹遷移後，不僅復習了自己的知識、思路和內容，還提高了自己的自學能力、觀察能力、分析能力和想象能力。另外，看圖的復習也可以轉移到看圖、說和寫上來，利用看圖中學到的觀察、想象和寫作方法來指導看圖、說和寫。這種復習不再是壹篇課文或單項知識的復習，而是壹種網絡知識的復習和綜合能力的訓練。這種復習不僅在訓練層面得到了加強，在訓練角度上也得到了加強。