關於語文攀登天都峰教學的思考1人教版小學語文第五冊攀登天都峰，故事中有三個人物，壹個是“我”，壹個是“爺爺”，壹個是“父親”。人物對話中，“爺爺”兩次叫“我”為“小姐姐”。在我看來，這個稱呼實在不合適。現提出自己的看法，與大家探討。
按照中國人的習俗，對“小妹”這個名字壹般有三種解釋:壹是同代人把比自己小、排名最後的女子稱為“小妹”；第二，同代人都說比自己小，年齡差距大的女性是“小姐姐”；三是把素未謀面或雖謀面但無輩分關系的女孩(姑娘)稱為“小姐姐”。但是，這裏需要說明壹下。第三條解釋，有兩種情況，不能這樣稱呼:壹是稱呼者與被稱呼者年齡差距過大。如果打電話的是壹個六七十歲以上的老人，被叫的是壹個十歲左右或者更小的女孩，就不太適合叫“小姐姐”。除非打電話的人想從被叫人那裏得到什麽，或者對被叫人有特別的尊重，否則就叫“小姐姐”(不知這是否有失偏頗)。第二，雖然打電話的人和被打電話的人不認識，但是如果被打電話的人還有非常親近的長輩，特別是父母或者爺爺奶奶，而且這些長輩比打電話的人年齡小，那麽就不能叫被打電話的人“小姐姐”。這兩種情況也可以說是每個人都能理解的人性和常識。對比以上三種解釋，無論從哪個角度看，文中的“爺爺”都不能稱“我”為“小姐姐”。
首先，雖然文中的“爺爺”和“我”互不相識，也沒有輩分關系，但是兩人的年齡差距太大了。打電話的是壹個“白發老爺爺，比我爺爺還老！”(文字話)雖然文中沒有直接寫被叫人的年齡，但是從文中可以看出年齡不會很大，或者十歲左右，甚至更小。
其次，“爺爺”和“我”的關系，只是壹個爬同壹座山的遊客關系。“爺爺”對“我”沒有什麽要求，也沒有特別的尊重。
其次，爺爺叫我兩次“小姐姐”的時候，我的“爸爸”壹直陪著我。特別是正文第八段寫著:“在鯽魚前，父親拍了壹張我和爺爺的合影留念。爺爺拉著我的辮子，笑著說:‘謝謝妳，小妹妹。如果不是妳的勇氣鼓舞了我，我無法下定決心！“現在它在往上爬，”“試想在這種場合，如果‘爺爺’再跟‘我’爸爸’說話，我該怎麽稱呼他？
另外，兩個人之間的對話和彼此的稱呼壹般是互補的。“我”互稱“爺爺”。另壹方面，“爺爺”互稱“小妹”不是很尷尬嗎？
關於這個問題，可能有人會這樣解釋:“四海之內皆兄弟，只因他們是攀登者”。“爺爺”在徒步旅行途中遇到“我”這樣的年輕旅伴，激動又親切。在我心裏，我成了壹個忘記過去壹年，把“我”當小姐姐的朋友。筆者認為，即便如此，這裏的“爺爺”也不應該超越習俗和常識，稱“我”為“小姐姐”。因為畢竟兩人年齡差距太大，更何況中間還有“我的”“爸爸”在場。把“小姐姐”的稱呼改成“小朋友”或者“小姑娘”豈不是很親切？
《爬天都峰》第二部分《爬天都峰》是人教版《小學語文》第五冊中的壹篇課文。文中描述，暑假期間，“我”和父親爬上了魯豫不知名的老人天都峰。“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最後壹起爬上了天都峰。文本向人們揭示，面對困難，我們要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，不斷進步。結合本單元的訓練重點:在語境中理解單詞，培養學生熱愛自然，保護自然環境。
首先，創設壹個情景，激發對介紹的興趣
天都峰位於中國安徽省黃山風景區。它是最雄偉的山峰。在教這篇課文的時候，讓學生對天都峰有壹個直觀的印象和真實的感受是我的首要問題。根據課文和學生的年齡特點，良好的導入是激發學生學習熱情、好奇心和探究心理的有效途徑。因此，我用文字插圖來欣賞這裏的奇妙景色，感受大自然的奇妙。從感官上獲得第壹印象，激發極大的學習興趣，為接下來的語言學習做鋪墊。
激發興趣後，學生要對課文有壹個整體的感知，從整體上把握。第壹遍讀課文是很重要的。閱讀後，讓學生談談他們最初的閱讀，他們在文中寫了什麽，他們讀過什麽，他們有什麽問題。之後老師整理了這些問題，確定了這節課的學習重點。也就是讀我父親的遺言:“妳們老老少少真有意思，都會從別人身上汲取力量！”"
二，整體感知，閱讀體驗
在這部分教學中，以閱讀為主，用讀代替說。老師講得再好，也沒有學生壹邊體驗壹邊全身心投入去讀好。多種形式的閱讀，如個人閱讀、小組閱讀、小夥伴合作閱讀、同時閱讀等。先讀感受黃山的雄偉和天都峰的嚴謹。通過閱讀，學生可以認識到，小作者面臨的難題是，他即將攀登的天都峰是如此的高而陡，需要壹定的勇氣和信息才能攀登上去。
所以，語文課就是要學會閱讀，享受閱讀！在閱讀中領悟，在閱讀中培養良好的語感。
第三，合作交流，突破重(難)點
語文課是壹門實踐性很強的學科，語文教學應該在培養現代社會所需的新壹代人方面發揮重要作用。運用現代技術收集和處理信息的能力也是我們在語文課堂上的責任。所以要操作，要找資料，要和朋友討論。我先讓學生分組討論，組長要起到總結歸納大家的觀點和看法的作用，分配誰發言。這時，學生的主體地位才能充分體現出來。作為老師，我正好提供了這樣壹個機會，打開了壹扇窗。
對語文“登天”第三部分教學的思考多方面聯系，給詞匯教學增添了活力。
在教《爬天都峰》這篇文章和介紹課文時，我問學生們有沒有爬過山。我馬上切入正題:有壹天壹個小孩爬黃山的天都峰。這是什麽山？然後放壹個關於黃山天都峰的視頻。該視頻從多個角度詳細展示了天都峰的高度和陡度。有的同學在觀看過程中不斷驚呼，有的同學則表情誇張地盯著看。
當學生的情緒被調動起來後，我結束了視頻播放，讓他們趁熱打鐵說說看後的感受。學生說:“天都峰真高！”我受到了啟發:妳知道有什麽成語來形容山裏的高中生嗎？它們被列為:直沖雲霄，飛上雲端，我補充壹句:高不可攀。學生又說:“天都峰真陡！”。我又在黑板上寫了“陡”字。請閱讀並記住它。
然後，安排學生讀第壹段，看看作者眼中的天都峰是如何描寫的。快速瀏覽後，學生們提煉出“陡筆”這個詞。我以這個單詞為中心點，做了單詞輻射練習。出示壹張路線圖，讓學生填空:筆()。討論為什麽填“直”是合理的。在此基礎上，讓學生結合實例談談生活中帶“筆X”的單詞。學生說“直”，也有人用這個詞說句子。後來我們都總結出壹個規律:這三個字裏的“筆”字都包含了很多意思，但比“很X”之類的詞要新鮮有趣得多。學生在學習中對思考、理解和運用感興趣。
反思:文字是文章的基本單位。教師要深刻理解“單詞教學不是語文教學的點綴，而是要貫穿於語文教學的全過程。”“語文教師的壹項重要職責，就是帶領學生‘沈入詞語的感性世界’，與學生壹起‘冒著生命危險用語文’，用各種方法進入詞語的‘四維空間’——觸摸詞語的溫度，點燃詞語的亮度，探索詞語的深度，提高詞語的有效性，讓詞語成為學生表達的生動元素。我們不妨在我們普通的詞匯教學中加入壹些“調味品”，運用各種手段，調動各種感官，讓壹些“詞串起來”，讓詞匯教學多環節聯動，讓每壹個詞都散發出生命的氣息，煥發出蓬勃的生命力。這樣學生不僅願意學，還能記住學過的單詞並靈活運用。
對語文《登天都峰》教學的思考第四部分這是壹篇精讀課文。文中描述了暑假期間，“我”和父親爬上魯豫不知名老人天都峰的故事。“我們”互相鼓勵，克服了山高路陡的困難，終於壹起爬上了天都峰。
正文揭示，面對困難，我們要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，不斷進步。文中以吐泡泡的形式提示對“終於”壹詞的理解，讓學生聯系以上理解“終於”的含義，體會“我”和爺爺是如何克服種種困難，登上天都峰的。文中很多兒童語言內涵豐富，細細咀嚼，回味無窮。文本中使用了大量的對話，反映了人物思想感情的變化。從這些對話中，我們可以看到“我”從最初的猶豫、自信到勵誌、堅定信心，再到克服困難，攀登天都峰的心理變化過程。
編寫這篇課文的目的是讓學生從對課文內容的理解中認識到，面對困難要有戰勝困難的勇氣和信心，善於從別人身上汲取力量；二是繼續學習在上下文中理解單詞的方法，體會壹些句子在表達和表達中的作用。本文的教學重點是理解“我”攀登天都峰的過程。難點是讀爸爸在課文最後壹段的話:“妳們老老少少真有意思，都會從別人身上汲取力量！”"
這篇課文很難，所以我們在教學中要註意教學方法的靈活性。學生可以通過圖片整體感知天都峰，引導對故事的興趣。在開始學習本課時，要幫助學生明確本文的層次，讓學生在預習的基礎上對文章的大致內容有壹個整體的把握。其次，采取分角色朗讀、分組表演的方式，讓學生親身體驗人物思想感情的變化，咀嚼文本中的精彩語言。同時，要引導學生聯系實際生活，從小培養不怕困難、堅決克服困難的性格。
對中國攀登天都峰教學的思考第五章攀登天都峰是壹篇閱讀課文。本課描述了《魯豫有約》中“我”和父親在暑假爬天都峰的故事。“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最後壹起爬上了天都峰。我在教這門課的時候，從以下兩個方面入手:
第壹，抓住關鍵詞，突破教學難點
這節課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀爸爸在最後壹段說的話:“妳們老老少少真有意思，妳們都會從別人身上汲取力量！”
在教學過程中，我抓住了天都峰的兩個特點，即“高”和“陡”，說:“啊，峰好高，在雲上面！”而“石階邊上的鐵鏈，仿佛從天而降。”讓學生了解天都峰的“高”和“陡”，以及攀登天都峰的難度和難度。然後根據爬山前後的線索，找出有關我爬山前的想法、爬山時和爺爺艱難的攀登、爬山後我們愉快的心情的相關詞語和句子，引導學生理解和體驗。在理解上，我牢牢掌握了小女孩和爺爺爬山時的動作話語。如“掙紮”、“壹陣子”、“攀登”、“終於”，從中可以體會到爬山的艱難。從小女孩和老爺爺的兩段對話中，抓住“不可思議”和“只有這樣”這兩個詞，去理解小女孩和老爺爺能夠從對方身上“汲取”力量，突破教學難點的精神。
二、讀感悟，體驗情感對話
這種語言感情豐富，可以感人，可以教育，可以啟發。在教學中，我還強調閱讀理解，以讀促思，以思促說，以說促感。在理解天都峰的兩個特點上，我多次要求學生以各種形式朗讀第二段，讓學生在閱讀中理解天都峰的高度和陡度。如:“峰好高，雲之上！”“體驗天都峰的高度；通過“懸”等詞語了解天都峰的陡峭程度。並引導學生完整閱讀“我”和爺爺的兩段對話，揣摩“我”和爺爺復雜的內心感受，想象他們的思想起伏和鬥爭，了解他們是如何從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中，要抓住“奮鬥”、“壹陣子”、“攀登”、“終於”等關鍵詞反復朗讀，以此提醒學生“我”和爺爺爬山的艱難，以及他們是如何相互鼓勵、相互汲取力量，奮力攀登、奮進的。學生明白了這壹點，就會明白為什麽登上天都峰後要相互感謝，學生也會更容易理解父親說的話。同時，讀後感討論交流:為什麽在這篇論文的題目中用“爬山”而不是“爬山”？由於學生從上面了解到天都峰又高又陡，直走很危險，上山的路大多只能像猴子壹樣爬行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”這個標題也告訴我們，天都峰是壹座又高又陡的山。
教學中的不足:
在分析文章中，人物不怕困難。"我艱難地爬上了山頂。"“爬啊爬，我爺爺和我爸爸終於爬到了天都峰頂。”這兩句話，因為只停留在口頭交流，沒有準備相應的練習來鞏固。所以看起來老師在講增進感情的時候講了很多，學生也沒有深入理解，以至於考試的時候看到這些知識點，學生也不能靈活答題。
今後努力的方向:在教學活動的準備中，更深入地學習教材，掌握教材的教學要領，拓寬知識面。在活動中以學生為主體，引導學生以讀促思，以思促說，再過渡到說和寫，加強學生讀寫能力的提高。