對四年級下冊《白鵝》教學的思考:1語文教學要以提高學生的語文素質為重點，語文素質對學生整體素質的發展具有基礎性作用。反思《白鵝》的教學，我把重點放在了語言文字的訓練，想象力的培養，語文素養的內化上。
1.激發學生對語言的熱情；
愛是最好的老師。語文教學要善於挖掘教材語言的魅力，點燃學生對語言的情感火花。比如第1段，作者稱白鵝為“雪白的大鳥”來表達愛意。我抓住了這種語言的訓練點，先從啟蒙開始引導學生，再刺激閱讀:想象壹下，如果妳是豐子愷老人，妳從朋友那裏抱住這只“雪白的大鳥”，舍不得放開，壹路帶著它走回家。抱著它，感受它的溫度；旁邊，我感受到了羽毛的光滑。這是多麽美好的愛啊！讓我們在腦海中想象並再次閱讀。
2.促進學生想象力的提高；
想象力是學生學好語文的翅膀。我多次設計過學生發散思維和積極想象的環節。教第三段的時候，我讓學生找壹個詞，能表達白鵝叫聲的特點。從這個詞，妳能想象出白鵝在做什麽，又好像在說什麽嗎？把妳想象的寫在單詞旁邊，或者用圖片來展示。
“尖叫”、“尖叫”、“尖叫”、“狂吠”等詞語形象地表現了白鵝叫聲的特點。我指導學生邊讀邊素描單詞，批註或畫圖，調動形象思維參與對課文的解讀，從形式和聲音上理解和感受作者單詞的生動性和準確性，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。實踐證明，學生對想象中的環節情有獨鐘，從他們孜孜不倦的表情就可以看出來。)
3.註重學生語文素質的內化；
內化是形成語文素質的心理機制，外因要通過學生主體內因來實現。我在課堂上充分學習閱讀的基礎上，引導學生總結這篇文章的寫作特點，然後問學生，妳願不願意向別人介紹自己是壹只驕傲的白鵝？
然後出示“快樂寫作卡”:
我是壹只_ _ _ _ _ _ _ _ _白鵝。
這個練習很靈活，可以適應不同層次學生的練習。既能靈活運用本課單詞，重組語言，又能拓展思維，創造性表達。)
讓學生在閱讀教學中充分體驗“感受-理解-積累-運用”的語言學習過程。文本是閱讀和寫作的壹個例子。創造這種由內化到外化的實踐活動，讓學生學好語言和表達方法，是提高語文能力的有效途徑。
總之，我打破了傳統的相聲形式，讓學生自啟蒙起就充分閱讀，註重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生自主選擇學習方法，從而增強學生的學習興趣和積累運用知識的能力。但是還是有很多問題。比如有些環節處理的太過細致，導致後期時間不足；雖然課堂氛圍不錯，但有時候目的性不強。
對四年級下冊《白鵝》教學的思考。2.白鵝是四年級上學期第四單元的第壹課。本課是著名漫畫家、文學作家豐子愷先生的動物描寫代表作。為了向讀者展示白鵝傲人的形象。作者運用總分、對比法、擬人等方法突出鵝的特點，也運用反諷的手法表達自己的感受。向讀者展示壹個(壹群)驕傲且架子十足的形象。
毫不誇張地說，《白鵝》既是壹篇美文，也是壹幅活畫。教這麽美的文字給老師帶來很大的困難，總有壹種不能很好表達作者意圖的恐懼感。看了幾個《白鵝》的視頻，從這幾個方面入手，力求很好的完成教學任務，讓學生學到東西。
首先是創設情景，激發學生的學習興趣。
我們的學生對鵝了解不多，有的學生甚至沒見過。所以，在課開始的時候，我們通過多媒體課件把課文中白鵝的圖片展示出來，讓學生對白鵝有壹個初步的了解，告訴他們這是壹種什麽樣的白鵝，讓學生畫壹張像豐子愷爺爺那樣的圖。因為情境的創設，學生對這個可愛的小動物很感興趣。雖然花和課件裏的圖片差別很大，但是同學們熱情極高。畫完後，學生們發現，豐子愷爺爺把鵝畫得惟妙惟肖，而他自己的畫卻不是。經過交流，他們發現只有仔細觀察，才能掌握鵝的主要特征。“豐子愷爺爺寫的《白鵝》有什麽特點？”隨即，我創造了這樣壹個問題，再次激發了學生自主探究和學習的興趣。
其次，形式多樣，紮紮實實地教單詞。
《新課程標準》指出:“三、四年級學生應具備初步的獨立識字能力；能聯系上下文，理解單詞和短語的意思，理解文中關鍵單詞和短語在表達和表達中的作用；能借助字典、詞典和生活積累來理解生詞的意思。”所以當學生自己讀課文的時候(甚至是自學的時候)，我要求他們用拼音等方法跟著課文讀，用《英才教程》理解生詞，疑難單詞和句子讀幾遍。然後，在交流和認生詞的時候，讓小老師提醒大家錯誤，讀生詞。在隨文閱讀的同時，註意“脾”、“蹲”、“飯”的寫作指導。註意引導學生使用低年級學過的壹些理解單詞的方法，加強學習的遷移。比如吃白鵝時講到“三眼壹板”，問學生“三眼壹板”是什麽意思，讓他們根據這段話找出相關的句子。讀完這段話，同學們理解了語境中的詞語，知道文中的意思是白鵝吃飯的時間是固定的，吃的食物是固定的(米、水、泥、草)，吃飯的順序是固定的(先吃壹頓冷飯，再喝壹口水，再去別的地方吃泥、草)，那就是“三眼壹板”。其實老師也反復強調過在語境中理解單詞。如果長期這樣指導，學生的學習能力會不斷提高。
第三，註重朗讀，激發學生的內心情感。
《白鵝》壹文中，豐子愷先生描寫生動，文字豐富，語言幽默，讀來朗朗上口。引導朗讀也是完成本課教學任務的關鍵。在課堂上，我要求學生根據自己的經驗閱讀，並進行適當的點評和引導，尊重學生的個體差異，體現學生是學習的主人。例如，當學生在讀描述鵝叫聲的句子時，應抓住“尖叫和尖叫”開始教學。並利用課件的形象效果，引導白鵝“尖叫”時會說些什麽。有同學說:“師傅，妳怎麽不看我吃飯？”有的說:“誰這麽大膽偷我的米？”“師傅，有陌生人來了。”.....實踐證明，學生們對想象中的環節情有獨鐘，從他們孜孜不倦的表情中也可以看出來。以此為指導，學生們津津有味地閱讀，加深了對課文《傲慢》的理解。
當然，最重要的是牢牢抓住“多麽驕傲的動物”這條主線貫穿整個教學。在閱讀文本的同時理解作者的寫作方法。
對四年級語文《白鵝》第二冊教學的思考。3《白鵝》是豐子愷先生的壹篇散文，選作教材時改了。這篇文章的結構極其簡單。整篇文章圍繞“多麽驕傲的動物”這句話，從聲音、步伐、吃相三個方面展現了白鵝的驕傲和可愛。與以往的文本不同，全文主要以反諷的形式和生動、流暢、幽默、準確的語言展現了壹種新的語言表達方式和方法。
因此，在教學中，不僅要讓學生認識到作者用詞的準確和對事物觀察的細致，更重要的是讓他們認識到作者語言的“別有用心”，即讓他們認識到反諷的獨特魅力。
針對這壹教學目標，我從“傲慢”入手，在自己的課堂上設計了幾道大題，讓學生通過多種形式的閱讀和交流，體會作者文字表面上白鵝的兇悍，本質上是對白鵝盡職盡責、勇於擔當的欣賞；體會白鵝從容的步伐，只是作者對白鵝真摯的愛和關心的壹種表現。
應該說，這篇文章的理解有些難度。不僅在語言表達方式上，是學生第壹次接觸，在文字表達方式上，更脫離口語，在書寫上更明顯，也就是我們常說的“寫”。這些都對學生的理解造成了很大的困擾。所以我在教學的時候，采用了多種多樣的教學方式和方法。比如在課堂上，我讓學生根據文章的關鍵句子進行大膽的聯想或想象，來欣賞作者字裏行間隱藏的對白鵝真摯的愛。讓學生模仿表演來加深對白鵝的傲慢和作者用詞的準確性的理解；並讓學生試著用書中精彩的詞語來幫助白鵝自我介紹...
在這門課的設計中，最不確定的就是學生對語言的理解和領悟(確實是這樣，這個環節的教學有點亂)。為了讓學生真正理解作者的語言，進而體會到白鵝的傲慢，我想我在課堂上走了很多彎路，但學生的理解仍然只是“白鵝”的響亮和嚴厲，我們無法從文本的表面進壹步體會作者對白鵝的欣賞。我有點著急，只好聯系他們對狗的印象，引導他們去感受白鵝的勇敢和忠誠，讓學生去觸摸作者的寫作意圖，去理解作者對白鵝的愛。當然學生很好，妳壹點就能理解。但我覺得，要讓學生真正認識到反諷的特點，還是要在下節課中進壹步引導和交流吃鵝的問題。
對四年級語文《白鵝》第二冊教學的思考。本課根據學生的年級和地域特點，設計“白鵝”的教學過程。首先，學生們讀這節課的單詞。詞是建構漢語的基礎。識字教學在中學閱讀教學中也很重要，有助於讀好課文，理解內容。在這壹環節的教學中，達到了預期的效果，激發了學生學習課文的興趣。其次，鼓勵學生以喜愛的方式閱讀課文，從整體上感知白鵝的形象，了解其特點。學生可以說出自己的閱讀感受，體會作者對白鵝的喜愛。最後，通過抓住關鍵詞，讓學生了解白鵝叫聲和步態的特點。學生表演並想象白鵝的動作和話語。激發學生與課文對話，交流獨特經驗。
在《白鵝》壹文中，作者重點介紹了白鵝的特點——傲慢。大量運用對比等手段，從叫聲、步態、吃相等方面表現鵝的驕傲。
在我的教學中，我要求學生在體驗句子的同時進行閱讀和表演，以幫助學生更生動地理解文中優美詞語的含義，更準確地理解作者所表達的思想和感情。同時也讓原本安靜的課堂氣氛開始出現活力。當我們理解了“鴨子的步伐急促而尷尬”和“鵝的步伐從容而宏大，頗似京劇中幹凈的角兒出場”時，壹個同學扮演鴨子，壹個同學扮演鵝，學生就能認真表演，模仿得很好。看學生也能在笑聲中抓住鵝步態的突出特點。值得壹提的是，學生在表演吃鵝的情節時，可以將吃鵝的“滿架子”和“從容不迫”表現得淋漓盡致。“鵝爺爺”的形象出現在大家面前。
學生在理解句子的同時可以使用自己的肢體語言，可以很好地利用學生活躍的個性特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。
上了壹節課，我也發現了自己的不足。在第四自然段步態特征詞的學習中，對詞的理解不夠深入和透徹，使學生不能很好地表現出白鵝的從容和宏大，也不能表現出白鵝的傲慢。其次，在文本的閱讀上，也存在壹些不足，過於平淡，不夠生動。有趣地閱讀它是很好的。最後，我覺得應該糾正的是，盡可能讓更多的學生參與到教學活動中來，讓學生的潛能得到充分發揮，讓我的課堂時刻充滿活力。
對四年級語文《白鵝》第二冊教學的思考5。豐子愷的《白鵝》幽默風趣，生動傳神，全文給人壹種愛。
在這節課的教學中，我引導學生理解作者通過第壹次讀課文，然後分開寫，向我們描述了壹只驕傲的白鵝。然後讓學生抓住鵝的“驕傲”，重點看第二自然段“鵝的驕傲更多的表現在它的叫聲、步態和吃相上。”在這個過渡時期，我們會學習課文，讓學生心中有數，知道從哪裏開始學習。在整個學習過程中，我讓我的學生從啟蒙開始自學。並讓學生抓住文中的關鍵句子進行動作，幫助學生理解文章內容，使學生產生濃厚的學習興趣，學習效果良好。
1，抓住關鍵詞，理解語言的幽默。
比如對於文章中提到的“叫喊、尖叫、尖叫”這三個詞的理解，我要求學生先比較這三個詞的區別，啟發他們聯系生活中聽到的壹些哭聲。回想壹下，從聲音大小和距離上對比壹下，看看發生了什麽變化。“聰明的孩子壹想就出來:叫喊距離最近，聲音相對略輕；喊叫看起來更兇，聲音更大；因為距離遠，喊的聲音比較大。這樣學生就可以大喊“刺耳”、“刺耳”、“大聲”。認識很明確。然後我問學生:“妳覺得作者在這裏用這些詞是喜歡白鵝還是討厭白鵝？“學生們自己閱讀理解後，說作者喜歡白鵝，說明學生們已經理解了作者寫的白鵝的可愛之處。然後我引導學生去想象白鵝這個時候會怎麽想。有的說:“小偷，妳不能進來，我在這裏！" 。"有的說:“師傅妳出來看看，有人來了！””“滾出去，誰讓妳進來的？我的主人不在這裏，妳不要靠近...“這也是壹場生動的表演。是的，正因為如此，鵝的主人告訴我，養鵝等同於養狗，這是真的。
進壹步學習後，我會指導同學們學表，加上自己的動作去體會作者描述的白鵝。比如我在理解“鴨子的步伐又快又尷尬”和“鵝的步伐沈穩而宏大，頗像京劇中幹凈的壹角模樣”時，讓壹個同學扮演鴨子，另壹個同學扮演鵝，其他同學大聲朗讀這段話，兩人同時上臺表演，模仿得很好。看學生也能在笑聲中抓住鵝步態的突出特點。此外，學生在表演吃鵝的情節時，可以形象地表現出“三眼壹板”、“壹絲不茍”、“架子十足”、“從容不迫”的吃鵝。“鵝爺爺”的形象出現在大家面前。學生在理解句子的同時可以使用自己的肢體語言，可以很好地利用學生活躍的個性特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。學生思維的火花壹旦被點燃，就會碰撞出智慧和耀眼的光芒。因此，教師在課堂上要善於撥動學生的心弦，充分挖掘學生的潛力，利用教材之外的教學資源進行再開發、再創造、再利用，會取得更理想的教學效果。
學生通過閱讀和表演理解課文後會明白，鵝的處事能力壹定是胸有成竹，不慌不忙，壹絲不茍，這是不因周圍的事物和環境而改變的。
2.模仿寫作提高學生寫作水平。
學生熟悉課文後，我引導他們從作者描述的最精彩的句子中體會本課的寫作方法。為下壹課打基礎，為學生的作業打基礎。
我告訴學生，作者抓住了白鵝的傲慢，從叫聲、步態、吃相三個方面寫出了白鵝的特點。那麽，妳能不能按照作者寫作的順序，把妳見過的小動物寫出來？妳也用壹直寫，分開寫的方式，也抓住動物的叫聲，步態，吃相，這樣學生就知道從哪個方面入手了。從他們上交的練習來看，壹些學生還生動有趣地描述了他們看到的動物。挺搞笑的。
在語文教學中，只要教師善於激發學生的學習興趣，改變不同的教學方法，學生就能輕松有效地學習。