教育家誇美紐斯曾說:“興趣是創造快樂而明亮的教學環境的主要途徑之壹。興趣是學生積極參與教學活動的心理傾向，興趣是促進學生學習的內在動力。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的動力。在教學中，教師要積極為學生創造有趣的學習氛圍，使學生受到熏陶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上，教師要大膽地讓學生自由討論和交流，表揚學生的壹些獨到見解，讓學生真切地感受到學習是快樂的，這樣學生的自學才會更有活力。
激發學生學習興趣的方法有很多，如創設情境、開展競賽、巧妙設問等。比如在講授《論秦》壹文時，學生並不急於對課文內容進行討論和分析，而是利用多媒體展示秦國滅六國的示意圖，讓學生對秦國的勢力擴張路線有壹個整體的感知，從而激發學習興趣。再比如學習古詩詞的時候，上課前五分鐘舉行比賽，看誰背的古詩詞多，誰認識的詩人最多，誰講的關於詩人的故事最多...學生感興趣了，就會產生強烈的求知欲，形成強大的內驅力。
二，營造自主學習的氛圍
美國著名心理學家布魯納說:“學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。學習者通過自己的實踐、探索和發現獲得的知識才是真正有效的。”教師要營造自主學習的氛圍，培養學生強烈的學習責任感，充分發揮學生學習的主動性。
如果以課堂提問為突破口，使課堂始終處於積極主動的氛圍中，僅僅依靠壹兩個問題是不夠的。它要求教師站在壹個制高點上，從整節課、整篇課文進行規劃，設計出壹套層次分明、循序漸進的系統題型。這樣的問題有壹定的思考深度。只有這樣，才能激發學生自主探索的欲望，才能認真解讀文章，從而多方面培養學生的思維能力，甚至創造力。
教師必須在規劃和組織學生的學習活動上多下功夫，促進學生以自主、合作、探究的方式投入到語文學習中去。教師要真正做到“以學為教”，學生要堅決不講自己理解了什麽，而不是講什麽是教學的重點。他們要鼓勵學生認真思考，鼓勵學生探索疑難問題，幫助學生克服思維慣性，擺脫“信本”“信師”的思維桎梏，通過與老師、同學的交流，激活思維，發展創新能力。教學時給學生足夠的獨立活動空間和時間，讓他們充分思考和探索，拓寬思維，進行多角度的思維活動。這時，老師的任務就是為學生的討論和辯論提供幫助和指導，以達到預期的效果，把自己定位為“學生的引導者、學生的合作者、學生的服務者”，幫助和指導學生自主學習。
第三，傳授自主學習的方法
教會學生學會學習，培養能力，樹立“終身學習”的理念，比傳授知識更重要。教師要善於“授之以漁”，引導學生學會“織網”和“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋中獲得無窮的知識“魚”。教師要引導學生總結壹些方法，學生可以舉壹反三，在自主學習中理解發現，在自主學習中學會合作交流，掌握學習方法。
新課預習中的問題，如果看不懂，可以查資料，求解答。如果還是不懂，可以帶著問題在課堂上學習。學生在課堂上要積極參與學習活動，積累、閱讀、思考、討論、提問，在每壹個學習環節中始終保持自己的主體地位，積極參與，理解意義，增強情感體驗。
再比如學習新課，第壹遍通讀文章，從整體上“初步感知”文章；然後通過對關鍵段落的分析，引導學生進壹步理解文章的思想內容；最後才能掌握表現形式的特點，形成“整體部分整體”的學習過程。
在課堂教學中，教師也需要引導學生及時反思和復習。反思和復習可以從兩個方面進行:壹方面是對知識本身的總結，加深學生對知識的記憶、理解和內化，促進新的知識結構的形成和強化。比如，引導全體學生默想自己學過哪些知識，是如何形成的，指定學生初步總結自己學過哪些知識，怎麽學的，學生對個人和小組情況進行評價，教師進行必要的總結，提出希望。另壹方面是反思和復習學習方法，讓學生畫出壹個知識結構圖或者學習流程圖。學生可以不斷總結經驗，總結學習方法，遷移發現並提出更復雜的問題，獲得壹次又壹次的心理愉悅，為新的自主合作探究學習打下自信的基礎。
第四，豐富自主學習形式
語文教學結束後，可以根據課文內容，現場編壹首充滿激情的詩，創造壹個精彩的故事。繼續寫壹個合理的結局，說說自己的心裏話；課後有效組織學生編輯小報、表演課本劇、開展辯論、開展社會調查、學以致用，引導學生運用本節課所學知識和本節課所學技能解決生活中的問題。在這個環節中，教師要從創新實踐的角度來安排拓展。
學習的最終目的是為了使用。教師必須為學生創造壹個練習的平臺。就語文課而言，語文活動應主要體現在語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的全面發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與生活實踐的緊密結合。應及時設計開放、多樣的活動，突出學生的自主性。
比如雷雨的課，可以采用表演的形式，以學習小組為單位，合作制作頭飾和道具，表演故事，然後開始小組間的比賽。學生在表演中學會合作、交流，學會自主學習。最後，師生將共同評選出最佳表演獎和最佳創意組。因為表演，學生們不得不仔細琢磨人物的語言、動作、表情和心理活動，從而更深刻地理解文本。這樣，學生獨立探究問題的能力和應對突發事件的思考能力都在不斷提高，口頭表達能力也得到了鍛煉。
學生掌握的自主學習方法越多、越細致，自主學習能力就越強，就越能積極地把課內的學習內容轉移到課外，運用所學知識和技能解決新問題，創造性地發揮作用。長此以往，學生勢必會形成良好的學習習慣，從而從被動的傾聽和接受轉變為自主探究來獲取知識，促進自身發展。
總之，教師在語文教學中要註重學生自主學習能力的培養。只有這樣，學生的學習不再是被動地接受知識，而是不斷被鼓勵主動探索；學生的學習不再局限於老師說什麽，而是在不斷發現和創新。