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如何進行語文自主學習

壹,激發自主學習的興趣

教育家誇美紐斯曾說:“興趣是創造快樂而明亮的教學環境的主要途徑之壹。興趣是學生積極參與教學活動的心理傾向,興趣是促進學生學習的內在動力。實踐表明,學生的學習興趣是自主學習的動力。在教學中,教師要積極為學生創造有趣的學習氛圍,使學生受到熏陶、感染和激勵,從而主動學習。在課堂上,教師要大膽地讓學生自由討論和交流,表揚學生的壹些獨到見解,讓學生真切地感受到學習是快樂的,這樣學生的自學才會更有活力。

激發學生學習興趣的方法有很多,如創設情境、開展競賽、巧妙設問等。比如在講授《論秦》壹文時,學生並不急於對課文內容進行討論和分析,而是利用多媒體展示秦國滅六國的示意圖,讓學生對秦國的勢力擴張路線有壹個整體的感知,從而激發學習興趣。再比如學習古詩詞的時候,上課前五分鐘舉行比賽,看誰背的古詩詞多,誰認識的詩人最多,誰講的關於詩人的故事最多...學生感興趣了,就會產生強烈的求知欲,形成強大的內驅力。

二,營造自主學習的氛圍

美國著名心理學家布魯納說:“學習者不應該是信息的被動接受者,而應該是知識獲取過程的主動參與者。學習者通過自己的實踐、探索和發現獲得的知識才是真正有效的。”教師要營造自主學習的氛圍,培養學生強烈的學習責任感,充分發揮學生學習的主動性。

如果以課堂提問為突破口,使課堂始終處於積極主動的氛圍中,僅僅依靠壹兩個問題是不夠的。它要求教師站在壹個制高點上,從整節課、整篇課文進行規劃,設計出壹套層次分明、循序漸進的系統題型。這樣的問題有壹定的思考深度。只有這樣,才能激發學生自主探索的欲望,才能認真解讀文章,從而多方面培養學生的思維能力,甚至創造力。

教師必須在規劃和組織學生的學習活動上多下功夫,促進學生以自主、合作、探究的方式投入到語文學習中去。教師要真正做到“以學為教”,學生要堅決不講自己理解了什麽,而不是講什麽是教學的重點。他們要鼓勵學生認真思考,鼓勵學生探索疑難問題,幫助學生克服思維慣性,擺脫“信本”“信師”的思維桎梏,通過與老師、同學的交流,激活思維,發展創新能力。教學時給學生足夠的獨立活動空間和時間,讓他們充分思考和探索,拓寬思維,進行多角度的思維活動。這時,老師的任務就是為學生的討論和辯論提供幫助和指導,以達到預期的效果,把自己定位為“學生的引導者、學生的合作者、學生的服務者”,幫助和指導學生自主學習。

第三,傳授自主學習的方法

教會學生學會學習,培養能力,樹立“終身學習”的理念,比傳授知識更重要。教師要善於“授之以漁”,引導學生學會“織網”和“捕魚”的方法,讓他們在知識的海洋中獲得無窮的知識“魚”。教師要引導學生總結壹些方法,學生可以舉壹反三,在自主學習中理解發現,在自主學習中學會合作交流,掌握學習方法。

新課預習中的問題,如果看不懂,可以查資料,求解答。如果還是不懂,可以帶著問題在課堂上學習。學生在課堂上要積極參與學習活動,積累、閱讀、思考、討論、提問,在每壹個學習環節中始終保持自己的主體地位,積極參與,理解意義,增強情感體驗。

再比如學習新課,第壹遍通讀文章,從整體上“初步感知”文章;然後通過對關鍵段落的分析,引導學生進壹步理解文章的思想內容;最後才能掌握表現形式的特點,形成“整體部分整體”的學習過程。

在課堂教學中,教師也需要引導學生及時反思和復習。反思和復習可以從兩個方面進行:壹方面是對知識本身的總結,加深學生對知識的記憶、理解和內化,促進新的知識結構的形成和強化。比如,引導全體學生默想自己學過哪些知識,是如何形成的,指定學生初步總結自己學過哪些知識,怎麽學的,學生對個人和小組情況進行評價,教師進行必要的總結,提出希望。另壹方面是反思和復習學習方法,讓學生畫出壹個知識結構圖或者學習流程圖。學生可以不斷總結經驗,總結學習方法,遷移發現並提出更復雜的問題,獲得壹次又壹次的心理愉悅,為新的自主合作探究學習打下自信的基礎。

第四,豐富自主學習形式

語文教學結束後,可以根據課文內容,現場編壹首充滿激情的詩,創造壹個精彩的故事。繼續寫壹個合理的結局,說說自己的心裏話;課後有效組織學生編輯小報、表演課本劇、開展辯論、開展社會調查、學以致用,引導學生運用本節課所學知識和本節課所學技能解決生活中的問題。在這個環節中,教師要從創新實踐的角度來安排拓展。

學習的最終目的是為了使用。教師必須為學生創造壹個練習的平臺。就語文課而言,語文活動應主要體現在語文知識的綜合運用,聽說讀寫能力的全面發展,語文課程與其他課程的溝通,書本學習與生活實踐的緊密結合。應及時設計開放、多樣的活動,突出學生的自主性。

比如雷雨的課,可以采用表演的形式,以學習小組為單位,合作制作頭飾和道具,表演故事,然後開始小組間的比賽。學生在表演中學會合作、交流,學會自主學習。最後,師生將共同評選出最佳表演獎和最佳創意組。因為表演,學生們不得不仔細琢磨人物的語言、動作、表情和心理活動,從而更深刻地理解文本。這樣,學生獨立探究問題的能力和應對突發事件的思考能力都在不斷提高,口頭表達能力也得到了鍛煉。

學生掌握的自主學習方法越多、越細致,自主學習能力就越強,就越能積極地把課內的學習內容轉移到課外,運用所學知識和技能解決新問題,創造性地發揮作用。長此以往,學生勢必會形成良好的學習習慣,從而從被動的傾聽和接受轉變為自主探究來獲取知識,促進自身發展。

總之,教師在語文教學中要註重學生自主學習能力的培養。只有這樣,學生的學習不再是被動地接受知識,而是不斷被鼓勵主動探索;學生的學習不再局限於老師說什麽,而是在不斷發現和創新。