大班數學活動《猜猜有什麽不壹樣》教學反思
1.選材生活化、趣味化、經驗化。現在的孩子大都是獨身子女，他們關註自身比較多，不太會去關註周圍的其他的小朋友和他自己到底有什麽相同和不同。同時大班主題活動《我自己》當中的壹條主題目標就是讓幼兒去發現自己與他人之間的不同。最後結合大班“分類”的核心經驗，分類的多樣性和在同壹組物體當中不同的分類方式。陳瑋珺老師設計了大班數學活動《猜猜有什麽不壹樣》，《猜猜有什麽不壹樣》是壹個非常有趣的遊戲活動，讓孩子自身作為壹種活動的材料來參與到整個活動當中，使這樣的壹個活動更加具有趣味性。也是壹個能符合大班幼兒思維水平和活動能力的教學活動。同時符合新《綱要》的指示：科學領域的知識應該“情境化、、過程化、生活化、經驗化”。 今天的活動中，陳瑋珺老師始終讓遊戲貫穿整個過程，讓幼兒積極參與，到最後意猶未盡。
2、活動目標指向清晰，層層落實。
這個活動對幼兒思維具有壹定的挑戰性，瑋珺老師提出的活動目標壹是“發現人有許多不同和相同之處，並且能從不同的角度進行分類，嘗試說說理由”。這是壹個從學習經驗或認知經驗的角度對幼兒提出的活動要求。教師通過三個環節的設計來層層落實目標：首先，請壹個小朋友說出某壹種差異以及某壹種判斷的標準，然後請小朋友按照要求來表現出來，如果是按照頭發是短的和長的，我們可以怎麽分，讓幼兒通過自己的親身參與知道按照頭發可以這樣分。其次，老師在沒有告訴幼兒標準的情況之下，請壹些幼兒做出來，也就是呈現壹個結果，然後讓幼兒來猜，這其中有什麽規律或者說是有什麽分類的標準，顯然對幼兒是充滿思維挑戰的，幼兒需要把這個標準給找出來，然後清楚地表述，如：穿園服的和不穿園服的不同。最後，教師讓幼兒小組合作、設定標準，並且按照這個標準做出來，然後讓另壹組幼兒猜。這壹環節更加凸顯了幼兒的主體地位，體現了幼兒主動學習的過程。
2、目標多元整合，促進幼兒全面發展。
幼兒遊戲過程中，不僅獲得了數學分類的經驗，也獲得了學習遵守遊戲規則、語言表達等經驗。在活動中出現了很多問題，有些不是數學問題，但需要幼兒去解決問題，比如說壹組幼兒已經按照“高矮”標準進行分類，另壹組幼兒馬上調整變成“紮辮子”標準進行分類，以不違犯遊戲規則，這體現了本次活動的壹大價值，即註重幼兒解決問題能力的培養。此外，教師根據大班幼兒思維水平，即大班幼兒已經能夠與同伴確認某壹個***同目的，然後圍繞這個目的去***同努力做壹件事情。在今天的活動中，教師提出的目標二是“在參與遊戲過程中，學習商量和合作”，教師很巧妙地設計了“猜猜有什麽不壹樣”的遊戲情境，讓幼兒在遊戲過程中學習商量與合作。這些都增大了今天數學活動的價值。
3、活動操作材料簡便易行，實用有效。
通常在幼兒園分類活動中，老師會耗時制作、準備壹大堆的教學具。但是今天教師並沒有這樣做，她只是準備了兩個呼啦圈，兩個用於積分的小象玩具，這些都是幼兒園裏常見的、隨手可取的材料，以及教師充分利用了每個幼兒身體上（外在的、所帶的）自然的特點（服飾、高矮、性別等不同）來組織展開活動。這是我們應該大力倡導的壹種理念，就是教學設計並不在於內容環節有多少難、活動操作材料有多復雜，而是應該首先準確把握幼兒的認知發展水平、領域核心經驗、主題核心經驗，然後采用最簡單的方式讓幼兒能夠充分地參與，體現活動材料以及教學形式的實用性和有效性。
4.師幼互動積極有效。陳瑋珺老師對幼兒的回答能積極有效地回應，在過程中能及時歸納總結幼兒的操作行為（“ 人除了能用眼睛壹看就能看見不同，還有壹些不同時看不見，需要好好想壹想、找壹找的”），以此不斷推進活動，也能運用兒歌（“紅圈圈、綠圈圈，按什麽不同來站圈，三、二、壹” ）組織遊戲活動，較好地體現了教師在幼兒學習過程中的指導作用。